©
критерии и Алгоритм
анализа
и самоанализа урока
в рамках деятельностно-
компетентностного подхода
Критерии Экспертной Оценки
обучающей деятельности учителя на уроке
Общий принцип выделения уровней
По каждому параметру урока задаётся пять качественных уровней обучающей деятельности учителя на уроке.
Первый уровень фиксирует отсутствие требуемого умения.
Уровни 2-3 относятся к планированию обучающей деятельности учителя (планированию урока), а уровни 4-5 – к реализации замысла на уроке.
Четвёртый уровень свидетельствует о том, что учитель умеет грамотно реализовать свои планы на уроке и достичь запланированных целей. Высший, пятый уровень фиксирует импровизационную способность учителя - способность по ходу урока реагировать на изменение ситуации в классе, достраивать, изменять сценарий урока в зависимости от вариантов непонимания, ошибок учащихся.
Оценка выставляется по 10-балльной шкале. Рекомендуется жёсткая фиксация баллов по каждому уровню для обеспечения большего разрыва между уровнями:
1-й уровень – 0 баллов;
2-й уровень – 1 балл;
3-й уровень - 4 балла;
4-й уровень – 7 баллов;
5-й уровень – 10 баллов.
Примечание:
В основу критериев заложены принципы реализации компетентностного подхода на уроке:
- ученик сам ставит цель, сам проектирует или выбирает средства, сам оценивает результат и корректирует свои действия. Неотъемлемой частью компетентностно-ориентированного урока становится работа с мотивацией, интересом учащихся.
1. Цель урока (Цу)
Критерий: диагностичность обучающих и развивающих целей урока, вовлечение учеников в постановку цели на уроке.
Примечание: Постановка развивающей цели связана с приращением в способах деятельности учащихся (развитие субъекта деятельности происходит через развитие, преобразование им самим способов своей деятельности - ).
Для определения цели учителю нужно дать ответ на главный вопрос: что должен научиться делать ученик на этом уроке?
Уровневые показатели
1-й уровень: цели урока не сформулированы.
2-й уровень: учитель сформулировал как обучающую цель (что должен знать ученик), так и развивающую (что должен научиться делать на данном фрагменте учебного материала ученик - различать, получить, освоить, применить в стандартной или нестандартной ситуации - способ, понятие, модель, схему, алгоритм…), но недиагностично (неизмеримо).
3-й: учитель сформулировал цели диагностично, измеримо как образовательный результат ученика (то есть дал ответ на вопрос: что должен научиться делать ученик за 45 минут урока.
4-й: учитель на уроке организует ситуацию постановки учениками цели урока как собственной учебной задачи или ставит цель сам, но проверяет её понимание учениками и создаёт мотивацию её достижения.
5-й (сценарный уровень): учитель вовлекает учеников в корректировку, доуточнение цели, учебной задачи при изменении запланированной ситуации.
2. Содержание образования (СО)
Критерий: различение учителем содержания образования (чему учу) и содержания учебного материала (с помощью чего учу); вовлечение на уроке учеников в проектирование, выбор способа деятельности.
Если для определения цели урока учитель должен дать ответ на вопрос: «Что должен научиться делать ученик на данном уроке?», то для выделения содержания образования нужно ответить на вопрос «Как я, учитель, делаю это сам?»
Уровневые показатели
1-й уровень: содержание образования не определено и не различено с учебным материалом, т. е. нет ответа на вопросы: «Что должен научиться делать ученик на данном уроке?» и «Как я, учитель, делаю это сам?».
2-й уровень: учитель назвал единицу содержания образования и учебный материал (например, учебный материал – безударные гласные в корне слова, а единица содержания образования – способ, алгоритм выбора безударной гласной в соответствии с правилом), но не представил модель единицы содержания (схему, алгоритм, понятие, способ, различение).
3-й: учитель разработал и представил модель единицы содержания (схему, алгоритм, понятие, способ, различение); выделил все необходимые вспомогательные средства для ее освоения учениками на уроке (опорные знания, умения).
4-й: единица содержания на уроке вместе с детьми выделяется, обсуждается и моделируется в ходе рефлексии.
5-й (сценарный): на уроке учитель, реагируя на ошибки учеников, «включает» незапланированное содержание образования, которое оказалось недостающим для освоения запланированной единицы содержания образования (гибкое досценирование в возникшей образовательной ситуации содержания образования).
3. Содержание учебного материала (СУМ)
Критерий: способность учителя подобрать учебный материал для эффективного освоения запланированной единицы содержания образования на основе мотивации учеников.
Уровневые показатели
1-й уровень: учебный материал подобран фрагментарно, не отражает требований программы и (или) исходного уровня обученности учащихся класса.
2-й уровень: учитель обосновал подбор учебного материала в соответствии с целями урока, единицей содержания и программными требованиями; нет избыточности и недостаточности подобранного учебного материала для раскрытия цели и освоения единицы содержания образования.
3-й: при подготовке к уроку учитель подобрал учебный материал и в ходе анализа урока обосновал подбор материала с учетом мотивации, интереса детей (учебный материал содержит проблемность, привлекаются аналогии, интересные или противоречивые факты, решения, позиции, дополнительные источники информации).
4-й: подбор учебного материала позволил ученикам успешно осваивать на уроке запланированную единицу содержания образования на основе их собственной мотивации, интереса.
5-й (сценарный): учитель с учетом результатов диагностики по ходу урока импровизационно подбирает, конструирует, заново структурирует учебный материал.
4. Структура урока (Стр)
Критерий: соответствие выбранной структуры цели урока и полной психологической структуре деятельности ученика.
Уровневые показатели
1-й уровень: структура урока не соответствует типу и цели урока: 2 и более этапов урока включены или исключены из структуры необоснованно (или проведены после звонка).
2-й уровень: учитель обосновал соответствие запланированного им набора этапов урока поставленной цели (нет лишних или недостающих этапов).
3-й: учитель выбрал тип урока и выстроил его структуру в соответствии с полной психологической структурой деятельности ученика: мотив – цель (учебная задача) – действия по ее решению – самоконтроль – самооценка – самокоррекция.
4-й: на уроке этапы организованы в соответствии с планом и соответствуют полной психологической структуре деятельности ученика: мотив – цель (учебная задача) – действия по ее решению – самоконтроль – самооценка – самокоррекция (нет лишних или недостающих этапов). Все запланированные этапы организованы до звонка, без выхода за пределы временных рамок (достижение результата не ведёт к увеличению «личностной цены»).
5-й (сценарный): учитель при необходимости на основе педагогической диагностики меняет запланированную структуру в силу изменения ситуации (возвращается к уже пройденным этапам, например постановочному и мотивационному, включает новые или исключает какие-либо этапы для максимальной эффективности достижения целей урока).
5. Межэтапные связи (Мс)
Критерий: наличие внешней и внутренней логики между этапами на уроке, организующей понимание учащихся при освоении единицы содержания образования
Уровневые показатели
1-й уровень: отсутствие внешней и внутренней логики между этапами (0 баллов).
2-й уровень: продумана и обоснована внешняя логика при переходе от этапа к этапу как логика учебного материала (связь этапов учебным материалом, общей темой или же просто словесная – логические «мостики»).
3-й: учитель выстроил и обосновал внутреннюю логику при переходе к следующему этапу как логику деятельности (связующим звеном является способ или запланированная единица содержания образования, осваиваемая на данном уроке).
4-й: организация учителем на уроке «точек» понимания и детской рефлексии на стыке этапов: работа с пониманием учащимися логики переходов от одного этапа к другому (какова была задача этапа, что уже сделано, можно ли переходить к следующему этапу, что предстоит делать далее, готовность к переходу на новый этап).
5-й (сценарный): учитель не только обсуждает с учениками логику «движения» на уроке, но и вносит оперативные изменения в структуру урока на основе педагогической диагностики и детской рефлексии.
6. Формы обучения (Ф)
(индивидуальная, индивидуализированная, групповая, фронтальная и др.)
Критерий: соответствие выбора форм обучения запланированной цели и единице содержания образования, результатам педагогической диагностики и рефлексии учеников на уроке.
Уровневые показатели
1-й уровень: запланированные формы обучения не позволили реализовать цели урока (реальный результат урока по итогу экспресс-диагностики не превышает 5 баллов, т. е. 50% учащихся и более не справились с заданиями). Необоснованно используются формы организации деятельности учащихся на уроке (например, без необходимости, для внешней эффектности организуется групповая работа при выполнении стандартных типовых репродуктивных заданий или заучивании какого-либо текста).
2-й уровень: запланированные формы обучения соответствуют поставленной цели урока и единице содержания.
3-й: при планировании урока выбор форм обоснован данными педагогической диагностики с предыдущих уроков (прогноза вариантов ошибок и «слабых» мест в знании учеников) и детской рефлексии: учитель прогнозирует ошибки учеников, планирует работу на основе этого прогноза.
4-й: на уроке учитель следует плану: применяет запланированные формы обучения и диагностические задания. Итоговая экспресс-диагностика результатов учащихся проведена в соответствии с запланированными целями и подтверждает обоснованность выбора форм. Проблематизация «правильных ответов» учеников (сценарная оперативная диагностика) не проводится.
5-й (сценарный): учитель применяет оперативную (подготовленную до урока и сценарную, по ходу урока) педагогическую диагностику и при необходимости вносит изменения в запланированные формы обучения (например, вторичный переход к групповой работе для доуточнения группой задачи или уточнения уже полученного способа и т. п., использует индивидуализированную форму работы).
7. Методы обучения (М)
Критерий: соответствие используемых методов (репродуктивных, продуктивных) цели урока, данным педагогической и психологической диагностики.
Примечание: Из множества оснований типологизации и классификации методов обучения останавливаемся на одном: по степени активности и самостоятельности деятельности учения ученика на уроке (как условия проявления субъектности учеников).
Данное основание даёт возможность анализировать урок с позиции организации деятельности ученика как его субъектной активности. По этому основанию в анализе урока рассматриваются только следующие методы: репродуктивные и продуктивные (частично-поисковые, поисковые, проблемные, проектные, исследовательские и др.).
Уровневые показатели
1-й уровень: выбор методов не соответствует целям урока, особенностям осваиваемой единицы содержания образования, не обоснован данными педагогической диагностики (0 баллов).
2-й уровень: учитель обосновал выбор методов в соответствии с целями урока и особенностями изучаемой единицы содержания.
3-й: учитель обосновал выбор методов данными психологической (особенности контингента учащихся) и педагогической диагностики (результаты освоения, типы ошибок, варианты понимания) на предыдущих уроках.
4-й: учитель применяет запланированные методы обучения, что позволяет включить ученика в качестве активного субъекта на всех этапах его деятельности: постановка учебной задачи (цели), планирование и осуществление действий по ее решению, самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
5-й (сценарный): учитель с учётом ситуации (в соответствии с данными оперативной педагогической диагностики) вносит изменения в запланированные методы обучения (например, может перейти от запланированных репродуктивных методов к продуктивным – поисковым, проблемным – в случае необходимости: для доопределения задач или уточнения, перепроектирования уже полученного, но «не работающего» способа).
8. Самоанализ (С)
(умение учителя анализировать собственную обучающую деятельность на уроке с целью её коррекции)
Критерии:
Ø Самостоятельное обоснование учителем всех позиций анализа урока
Ø Следование логике (алгоритму) анализа (цель – средства – результат)
Ø Адекватность самооценки учителя (различение замысла и реализации урока; оценка эффективности урока с учётом его результативности по каждой названной цели).
1-й уровень: отсутствие самоанализа.
2-й уровень: учителем подготовлен самоанализ урока как формальный пересказ урока.
3-й уровень: в ходе анализа и рефлексии дано обоснование отдельных параметров урока.
4-й уровень: в ходе анализа и рефлексии представлено обоснование всех позиций анализа урока, выдержана логика «цель-средства-результат».
5-й уровень (сценарный): учитель в ходе анализа и рефлексии продемонстрировал способность самостоятельного адекватного обоснования всех структурных элементов урока - с учётом изменений плана: с различением замысла и реализации урока, запланированных и достигнутых учащимися результатов.
9. Обучающая деятельность учителя (ОДУ)
высчитывается как интегрированный показатель за урок (среднее арифметическое всех итоговых баллов по всем этапам урока и всем структурным содержательным элементам урока - содержание образования, цель, учебный материал и др.).
10. Реальный результат урока (РРУ)
высчитывается по формуле: 
, где а - количество учащихся, успешно справившихся с заданиями экспресс - диагностики; n – число учеников, писавших работу. Полученный результат от 0 до 10 округляется до целого числа (от 0 до 10).
(оценивание осуществляется на основании «Критериев …»)
Шаг 1. Заполнение формы «А»: строка 1 | Заполнить общие паспортные данные урока в форме «А» в строке 1: Субъект анализа - фамилия анализирующего урок; Учитель – фамилия учителя, проводившего урок; класс (1а), предмет (по учебному плану), дата проведения урока (например, 11.09.2008) |
Шаг 2. Заполнение формы «А»: 2. РРУ (Реальный результат урока) | Вычислить реальный результат урока (в строке 1 - РРУ) по следующей формуле:
Примечание: Для оценки эффективности урока с позиции организации деятельности ученика обязательно проведение в конце урока экспресс-диагностики в точном соответствии с целью урока и единицей содержания - небольшая проверочная работа. |
Шаг 3. Различить Сум (Содержание учебного материала и Содержание образования) | Различить учебный материал (СУМ) и содержание образования (СО) на данном уроке. Для этого: 1. назвать, что было учебным материалом на уроке (тема, фрагмент учебной программы, учебника, правила, определения…), место этого урока в теме, что на этот момент знают и чего не знают дети (установить границу их знания-незнания) |
2. Назвать деятельностную единицу содержания образования (способ, метод решения, приём, понятие, модель, схема, алгоритм…), т. е. дать ответ на вопрос «Что должны научиться делать ученики на данном материале?» | |
Шаг 4. Заполнение формы «А»: клетка СО (строка 4) | Оценить по критериям содержание образования по критериям и проставить балл в клетке «СО» (строка 4). |
Шаг 5. Заполнение формы «А»: клетка Сум (строка 5) | Оценить по критериям отбор учебного материала по критериям и проставить балл в клетке «Сум» (строка 5). |
Шаг 6. Цу - Цель урока | Назвать обучающую и развивающую цели урока (ЦУ) |
Шаг 7. Заполнение формы «А»: клетка Цу (строка 6) | Оценить цели урока по критериям и проставить балл в клетке «ЦУ» (строка 6) |
Шаг 8. Стр (Структура) | Определить тип и структуру урока (исходя из планируемой цели), назвать все этапы, обосновать выбор типа урока и набора этапов |
Шаг 9. Заполнение формы «А»: клетка Стр (строка 7) | Оценить по критериям и вспомогательной таблице структуру урока (в клетке «Стр» строки 7). |
Шаг 10. Мс (межэтапные связи) | Обосновать межэтапные связи на уроке (внешнюю логику – связь учебным материалом и внутреннюю – связь этапов единицей содержания образования). |
Шаг 11. Заполнение «А»: строка 8 «МС» | Оценить по критериям межэтапные связи урока и проставить балл в строку 8 «МС» |
Шаг 12. Ф (Формы) | Назвать и обосновать выбор по этапам урока форм обучения (групповая, индивидуальная, индивидуализированная, фронтальная). |
Шаг 13. Заполнение формы «А»: строка 9 «Ф» | Оценить по критериям формы обучения и проставить балл в строку 9 «Ф» |
Шаг 14. «М» (Методы) | Назвать и обосновать методы обучения по этапам урока (репродуктивные, продуктивные). |
Шаг 15. Заполнение «А»: строка 10 «М» | Оценить по критериям методы и проставить балл в клетку «М» (строка 10) |
Примечание по «ДР» (строка 11; Дифференцированный результат) и «ОДУ» (строка 3; Обучающая деятельность учителя на уроке) | Дифференцированный результат каждого этапа (как среднее арифметическое всех баллов по этапу в строке «ДР») и «ОДУ» (оценка обучающей деятельности учителя на уроке - как итоговый интегрированный показатель за урок) высчитывает ЭВМ при нажатии кнопки «Расчёт» при введении формы «А» заместителем директора |
Шаг 16. Заполнение формы «А»: С (Самоанализ) строка 1 | Заполнить итоговые данные в форме «А» в строке 1: «С» – самоанализ урока. |
Шаг 17. Вывод | Сделать вывод: Проанализировать, реализованы ли цели урока, по мнению учителя (достижение ожидаемого результата - по целям урока, типы ошибок детей по данным экспресс - диагностики в конце урока, варианты и причины непонимания конкретных детей на данном уроке, как это учтено в домашнем задании). |
Шаг 18. Заполнение «А»: «С» (Самоанализ) – в верхней части формы | Оценить по критериям самоанализ урока. Проставить балл в форму «А» в ячейку «С» (в верхней части формы) |
СоАлгоритм анализа (самоанализа) урока с заполнением компьютерной формы «А» |
|
