УДК 334
ББК
ст. преподаватель кафедры логопедии и психолингвистики
Педагогического института СГУ имени
Технология подготовки будущих педагогов к работе
по раннему интеллектуальному развитию
детей дошкольного возраста
Процесс модернизации дошкольного образования во многом связан с поиском и выбором стратегии психического, физического и нравственного развития ребенка и в значительной степени зависит от обеспечения дошкольных учреждений высококвалифицированными специалистами. Одной из приоритетных целей современного дошкольного образования является воспитание и обучение, основанное на усложнении и обогащении ментального опыта каждого ребенка
Интерес к раннему интеллектуальному развитию детей во многом обусловлен тем, что выяснение закономерностей их психического развития может, с одной стороны, значительно углубить понимание механизма развития интеллекта и личности в целом, а с другой стороны – социальным заказом, так как успехи любого общества в развитии экономики, социальной и культурной сферы в большей мере зависят от интеллектуального потенциала и творческой активности личности. Построение новых отношений с детством становится сегодня требованием самой жизни и изменившейся парадигмы образования.
Вместе с тем, анализ научной литературы, программ воспитания и образования детей дошкольного возраста, изучение массовой практики дошкольных образовательных учреждений показывают, что процесс психического развития личности в период раннего дошкольного детства не удовлетворяет запросам современного общества и требованиям личностно-ориентированного образования. В целом, проблема раннего интеллектуального развития детей (РИР) остается теоретически и практически не решенной. Объясняется это не только сложностью самой проблемы, но и недостаточной подготовленностью педагогов дошкольных образовательных учреждений к работе по РИР детей дошкольного возраста.
Возникшие противоречия между социальным заказом общества на формирование интеллектуально развитой личности и недостаточным вниманием современной образовательной системы на целенаправленную подготовку студентов обусловили острую необходимость в освоении и разработке технологии, позволяющей оптимизировать процесс подготовки будущих педагогов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, так как традиционные методы обучения в вузе уже не могут быть достаточно эффективными.
Понятие «технология» в настоящее время прочно вошло в педагогическую науку и составляет целое направление исследований [1; 2; 3; 4; 5], в которых содержится широкий спектр взглядов в определении данной категории и неоднозначность в трактовках.
Анализ научной литературы показал, что несмотря на различность в трактовках и подходах понятия, авторы едины в том, что педагогическая технология представляет собой педагогическую деятельность, имеет в качестве методологической основы системный подход, содержит и реализует на практике законы развития обучения и воспитания [ 6; 7; 8; 9].
Изложенное позволило определить авторскую технологию подготовки будущих педагогов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей в учебном процессе вуза как структурно - функциональное образование, которое можно представить в виде синергетической связи выделенных компонентов: целевого, содержательного, операционно-деятельностного и результативно - диагностического.
Учитывая теоретические положения и практический опыт работы в вузе,
представим технологию подготовки будущих педагогов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста на рис.1
Целевой компонент | ||
Формирование готовности к педагогической деятельности как цель и результат подготовки будущих педагогов к работе по РИР детей дошкольного возраста | ||
Содержательный компонент | ||
Теоретический блок | Практический блок | Творческий блок |
Формирование философских, общекультурных, психолого - педагогических, предметных и специальных знаний о РИР детей и знание развивающих программ, технологий их применения на практике. Проведение спец. курса «РИР детей: педагогические системы и программы». | Формирование практических умений и навыков по РИР детей при применении программ и методик в рамках педагогических практик. | Развитие творческого потенциала у студентов при применении знаний, умений и навыков, полученных в учебном процессе вуза; стремление вносить элемен-ты новизны и креативности с учетом возрастных, индиви - дуальных особенностей детей раннего дошкольного возраста. |
Операционно-деятельностный компонент | ||
Формы | Методы | Средства |
Аудиторные: лекции, практические занятия, семинары, тренинги, научные конференции. Внеаудиторные: самостоятельное изучение методических материалов, подготовка рефератов, курсовых и дипломных проектов. Выездные занятия в ДОУ и Центрах развития детей. | Имитационные: Проблемно-деловые игры тренинги, упражнения; методы ситуаций и методы исследований. Неимитационные: проблемные лекции и семинары; тематические дискуссии и «круглый стол». | Методические: учебники, пособия, справоч-ники, программы; технические: кино - и видео - фильмы, компьютерные программы, интернет-ресурс. вербальные: речь с хорошей дикцией и произношением преподавателя; невербальные: выразительные жесты и мимика |
Результативно-диагностический компонент | ||
Достижение высокого уровня готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности по РИР детей |
Рис.1. Педагогическая технология подготовки будущих педагогов работе по РИР
детей дошкольного возраста.
Рассмотрим выделенные компоненты и дадим их характеристику. Целевой компонент авторской технологии состоит из одной главной цели: подготовка будущих педагогов к работе по РИР детей. Данный компонент характеризуется заданным конечным результатом, исходным побудителем педагогической деятельности, которая носит системный, целенаправленный характер и является ведущим средством развития личности будущих специалистов.
Для достижения заданного конечного результата – готовности к работе по РИР детей, студенты должны четко осознать цель обучения, как жизненно важной задачи; понимать, с помощью каких действий и способов они смогут ее достигнуть; активно включиться в учебный процесс, накапливая знания и приобретая необходимые профессиональные умения и навыки для будущей педагогической деятельности.
Целевой компонент технологии тесно связан с личностными мотивами, которые направлены на формирование положительной учебной мотивации и побудительных моментов у будущих педагогов. Данный компонент предусматривает развитие внутренней потребности в ценностном отношении к проблемам воспитания и образования детей раннего дошкольного возраста, направлен на понимание личностной и социальной значимости будущей педагогической деятельности по раннему интеллектуальному развитию детей и субъективной готовности к данной деятельности.
Содержательный компонент составляет теоретический фундамент педагогической технологии и включает в себя не только сиcтему фундаментальных знаний, но и умение приобретать эти знания, навыки познавательной деятельности и творческого решения задач, необходимые для соблюдения научного подхода и целесообразности действий в подготовке будущих педагогов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
В содержательном компоненте мы сочли целесообразным выделить три логически взаимосвязанных блока: теоретический, практический и творческий, последовательно раскрывающие развитие уровней готовности к
работе по раннему интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста
Теоретический блок содержательного компонента несет, в первую очередь, развивающую функцию, то есть предусматривает усвоение теоретического и методологического материала по проблеме раннего интеллектуального развития детей; способствует формированию представлений о значимости и необходимости раннего интеллектуального развития детей. Усвоение методологических и методических дисциплин обеспечивает не только фундаментальные знания, но и условия для развития профессионально значимых качеств личности.
Информационное наполнение теоретического блока планировалось в совместной деятельности преподавателя и студентов в учебном процессе, с учетом достаточного уровня знаний и умений по изучаемой проблеме, а сам учебный процесс - как стимул не только для образовательной деятельности, но и для самообразования, самовыражения и саморазвития студентов.
Подготовка студентов на методическом уровне предполагала изучение современных образовательных, вариативных и альтернативных программ по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста: их структуру, содержание, ключевые положения и сравнительный анализ.
Практический блок содержит формирование практических умений и навыков, необходимых для работы по раннему интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, на основе полученных теоретических и методологических знаний по данной проблеме. Задачей данного блока является усиление практической подготовки студентов, не снижая теоретического уровня знаний. Закрепление учебного материала, его актуализация, систематизация и владение педагогическими умениями и навыками происходит в практической деятельности и содержит различные виды самостоятельной работы и заданий во время прохождения студентами педагогической практики.
Творческий блок содержательного компонента занимает важное место
в реализации технологии и направлен на подготовку будущих педагогов, способных к творческой работе по РИР детей дошкольного возраста.
Научно-исследовательская работа включает развитие у студентов творческих, нестандартных решений; стремление к овладению практическими умениями и методами научного поиска, интереса к экспериментальным исследованиям по проблеме РИР детей и внедрение их результатов в будущую практическую деятельность.
К условиям интенсивного развития педагогического творчества мы относим включение студентов в самостоятельную деятельность, в процессе которой они овладевают разными способами получения знаний; находят оригинальные решения нестандартных педагогических задач и могут применять их в практической деятельности, тем самым развивая в себе такие качества, как гибкость и критичность мышления, сообразительность, самостоятельность, умение обосновывать собственное мнение.
Из сказанного следует, что теоретический, практический и творческий блоки содержательного компонента технологии имеют относительную самостоятельность, но, в то же время, взаимосвязаны и дополняют друг друга.
Педагогическая деятельность студентов, которая реализуется в каждом блоке, имеет системообразующий и прикладной характер, направлена на выполнение конкретных цели и задач по совершенствованию готовности к работе по РИР детей дошкольного возраста и формирования профессионально значимых качеств личности будущих педагогов.
Операционно - деятельностный компонент педагогической технологии включает в себя формы, методы и средства, реализуемые в учебном процессе, которые направлены на достижение главной цели – подготовка будущих педагогов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей.. В основе операционно-деятельностного компонента лежит идея воспроизводства разных форм учебных процедур, которые должны реализоваться на аудиторных и внеаудиторных занятиях.
Аудиторные формы работы традиционно происходят в различных видах
лекционных, практических и семинарских занятий, консультаций, а также на спецкурсах и курсах по выбору. Основной формой реализации технологии подготовки будущих педагогов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей, стал авторский спецкурс: «Раннее интеллектуальное развитие детей: педагогические системы и программы».
Педагогическая технология подготовки будущих педагогов к работе по раннему развитию детей дошкольного возраста, потребовала применения не только стандартных (традиционных) лекций, но и нестандартных, направленных на улучшение качества подготовки будущих специалистов и решения педагогических проблем. Это - лекция-дискуссия, лекция-беседа, проблемная и проблемно-фрагментарная лекции, лекция с экспресс- контролем, в виде пресс-конференции, консультации и тематических дискуссий, в ходе реализации которых предусматривается активное моделирование предметного, социального и воспитательного содержания технологии.
Внеаудиторные занятия направлены на перенос полученных знаний, умений и навыков в новые условия, например, в дошкольные образовательные учреждения и в Центры развития детей. Выездные тематические занятия необходимы для знакомства студентов с передовым опытом, организацией и планированием образовательной и воспитательной работы в дошкольных учреждениях; для изучения практической работы руководителей и педагогов ДОУ, что расценивается нами как одно из важных условий формирования профессиональных качеств будущих педагогов.
Реализация авторской технологии потребовала использование оптимального (количественного и качественного) арсенала разнообразных средств обучения: методических, технических, вербальных, невербальных,
экспрессивных и инновационных.
В качестве методических средств учебного процесса применялись научная и учебно-методическая литература по изучаемым дисциплинам, комплексные, вариативные и парциальные программы воспитания и образования детей дошкольного возраста. К важным средствам мы относим общение преподавателя и студентов, которое осуществляется с помощью
вербальных и невербальных средств коммуникации.
К вербальным средствам относятся речь преподавателя, т. е. передача информации посредством языка; в качестве единицы языка могут выступать слово, фраза, текст, сообщение. Для восприятия информации имеет значение техника речи: голос преподавателя, его дикция и звукопроизношение.
К невербальным средствам общения относятся экспрессивные средства: жесты, мимика, пантомимика, при помощи которых преподаватель выражает эмоциональное отношение к содержанию информации, например, во время лекций и семинарских занятий к студенческой аудитории, к которой она обращена. К средствам общения преподавателя и студентов относятся различные виды внеаудиторных занятий: консультации, подготовка деловых и проблемных игр, обсуждение творческих работ: рефератов, сообщений, курсовых и дипломных проектов.
Результативно - диагностический компонент технологии предполагает
гарантированный результат профессиональной подготовки будущих педагогов, а именно, достижение высокого уровня готовности студентов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей. Полученный результат должен подтвердить личностное и профессиональное развитие студентов; увеличение у них знаний, умений и навыков, показать эффективность выбранных форм, методов и средств реализации авторской технологии в учебном процессе вуза.
Данный компонент выполняет также диагностическую функцию, включает в себя контроль, рефлексию и оценку деятельности, предполагает материальные и личностные изменения будущих педагогов; их развитие, саморазвитие и самоусовершенствование, которые происходят в процессе обучения и влияют на результат. Контроль и самоконтроль заключаются в анализе выполненного действия, осознании и оценке студентами собственных действий, психических процессов и состояний и своевременной коррекции.
Итак, разработанная нами технология – подготовка будущих педагогов к работе по раннему интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста, представлена в виде образовательного маршрута, реализация которой возможна при наличии соответствующих условий: материально-технических, организационно-управленческих, психолого –педагогического обеспечения и должна содействовать достижению запланированного результата - повышению уровня готовности студентов к данной профессиональной деятельности.
Библиографический список
1. Атутов и современное образование // Педагогика. – 1996. - № 2.- С.
2. Беспалько педагогической технологии. М.: Педагогика, 198с.
3. Кларин технология в учебном процессе. М.:1989, 80 с
4. Колеченко педагогических технологий: пособие для преподавателей.. СПб.: КАРО, 200с.
5. Монахов основы проектирования и проектирования учебного процесса.- Волгоград: Перемена.. 1995. – 151 с
6. Селевко образовательные технологии: Учеб. пособие. –
М.: Народное образование, 1998. – 255 с.
7. Сериков подход в образовании: концепции и технологии Волгоград, Перемена, 199с
8. Смирнов в образовании // Высшее образование в России. 1999.- № 1.- С.109-110.
9.Формирование системы профессионально - педагогических знаний. Теоретический аспект. Саратов: Изд-во Сарат. ун-пта, 20с.
