По дороге в школу (стр. 2 )

1,2,3,4,5 - в лес пошли мы погулять

(логоритмическое занятие в подготовительной к школе логопедической

группе№3 на РМО старших воспитателей)

учитель-логопед I кв. категории

МДОУ ЦРР д/с№14 «Родничок»

муз. руководителя I кв. категории

МДОУ ЦРР д/с№14 «Родничок»

Цель: профилактика и коррекция нарушений здоровья ребенка средствами музыкального искусства, развитие слухового внимания, чувства ритма, темпа, способности различать характер музыки, ориентироваться в пространстве, развитие пластики, гибкости, артистизма, упражнения в регуляции мышечного тонуса, для развития мелкой моторики и кисти рук, глаз, мимической мускулатуры, снятие напряжения и усталости.

Оборудование: игрушки ( волк, лиса, заяц, ежик, медведь, белка ), муз. композиции «Зима», « Здравствуй говори», «Весёлые пары», кн. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет»

Ход занятия:

I Приветственная игра «Здравствуй говори»

- Вот и привели нас наши ножки в муз. зал. Здесь у нас будет необычное занятие. Ребята, а вы любите гулять? Давайте с вами погуляем, но не в городе, а за городом и отправимся в лес. Хотите?

II Вводное упражнение

Речевая игра « Едем на лошадке» ( см. книгу «Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет» стр 96)

III Упр-е на развитие ритмодекламации

-В лесу стоит таинственная тишина, как будто все замерло в ожидании чуда. А снежинки, падая на землю, поют свою красивую песенку.

Песня «Зима» ( с движениями под ритм музыки )

IV Упражнение для развития внимания.

-Ребята, оглянитесь вокруг. Какая красота! Слышу, кто-то крадется. Кто же это? Догадайтесь! Под различную музыку изобразить животных( медведя, зайца, ежика, лису, волка, белку)

Выставляются игрушки.

V Упражнение на регуляцию мышечного тонуса

- Давайте напугаем волка. На музыку в высоком регистре - марш, хлопки над головой, низком регистре - на пятках, руки за спиной.

VI Динамическое упражнение для стоп «Мишка»

Вылез мишка из берлоги,

Разминает мишка ноги ( на внешней стороне стопы

На носочках он пошел,

И на пяточках потом,

На качелях покачался

И к лисичке он подкрался

VII Пение песни «Почему медведь зимой спит»

(сл. А.Коваленкова, муз. Л.Книппера)

Ребята, а вы знаете почему зимой медведь спит? Об этом мы узнаем из шуточной песни.

VIII Пальчиковый игротренинг

Зайка серый скачет ловко

В лапке у него морковка.

* Повстречал ежонка еж:

« Здравствуй, братец! Как живешь?»

Сидит белка на тележке, продает она орешки:

Лисичке - сестричке, воробью, синичке,

Мишке толстопятому, заиньке усатому.

IХ Упражнение для развития чувства темпа

Коммуникативный танец « Веселые пары»

- Эй, зайчишки - шалунишки, длинноухие братишки,

Выбегайте, веселей, удивим гостей скорей.

X Гимнастика для глаз

Белка дятла поджидала гостя вкусно угощала: ( глазами вправо-влево)

-Ну-ка, дятел, посмотри - вот орехи:1, 2, 3(вверх-вниз)

Пообедал дятел с белкой (помигать)

И пошел играть в горелки(закрыть глаза и погладить веки)

XI Ритмическая игра «Следы»

Скачет зайка скок-поскок, скок-поскок, скок-поскок(прохлопать в ладоши ритм)

А лисичка топа-топ, топа-топ, топа-топ(по коленкам)

Ну, а мишка топотун топ-туп, топ-туп(ногами по полу)

XII Подвижная игра « Замри»

Разбежались по лужайке мишки, лисоньки и зайки.

Стали весело кружиться, стали звери веселиться…

Раз-прыжок, два - прыжок! Замирай скорей, дружок! (Вед: «Отомри»)

XIII Заключительное упр. на релаксацию «Звери и птицы спят»

Обошел медведь весь лес

И в берлогу спать залез.

Лапу в пасть засунул он

И увидел сладкий сон.

Дети на спину легли

И, как мишка, видят сны.

Тише, тише, не шумите,

Наших деток не будите!...

Птички станут щебетать,

Будем глазки открывать,

Просыпаться и вставать.

XIV Подведение итогов

-Где мы сегодня побывали? Кого повстречали?

Дети уходят из зала под мелодию песни «Летка-енка»

Дәвамчанлык дәвамлы булсын

, Митрәй авылы муниципаль “Ләйсән”

балалар бакчасы тәрбиячесе

Без “Ләйсән” балалар бакчасы коллективы Митрәй башлангыч мәктәбе белән тыгыз элемтәдә эшлибез. Баланы мәктәпкә әзерләү эше укырга керәсе елны гына башланмый, билгеле. Ата-ана һәм б/бакчасы, баланы кече яшьтән үк укуга әзерләргә тиеш. Без үз чиратыбызда баланы психологик яктан әзерләүне күздә тотабыз. Психологик әзерләү – аңарда мәктәптә укырга теләк тәрбияләү дигән сүз. Мәктәпкә кергән бала инде бу юнәлештә билгеле бер ихтияр көченә ия булырга тиеш. Баланы укыту, тәрбияләү, һәрьяклап үстерү өчен балалар бакчасы, мәктәпнең башлангыч класслары эшендә дәвамчанлык булдыру бик мөһим. Мәктәпкәчә яшьтәге балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү – максатларның берсе. Бу яшьтәге бала үзен кызыксындырган эшне генә теләп һәм нәтиҗәле итеп эшли. Шулай булгач, биш - алты яшьлек балада яңа информация белән кызыксыну, аны аңлау теләге тудыру кирәк. Баланы өстәл артына утыртып кына эш бармый, уен аша аңа кызыгырак һәм аңлаешлырак була. Шуңа күрә күбрәк хәрәкәт итү, комлыкта рәсем ясау, төзү, табигать белән аралашу – нәтиҗәле булырга тиеш.

Башта кызык булып тоелган эш тә кайчагында балаларны бик тиз ялыктыра. Һәрбер хезмәт, ягъни күзәтү, схема, рәсем. картина техник чаралар ярдәмендә иҗади эшләнсә яки күрсәтелсә, баланың күңеле күтәрелә. Ул үз көченә ышана башлый. Бу исә аның акыл үсешенә ярдәм итә. Балада укуга теләк булдыру җиңел эш түгел. Төп хезмәте уен гына булганда, аңардан җаваплылык таләп ителми. Укый башлагач, балага билгеле бер җаваплылык йөкләнә. Ул укыган әйберне онытмаска, хәтерендә тотарга, аны укытучыга сөйләп бирергә, моның өчен башын эшләтергә, зиһенен эшкә җигәргә тиеш була. Мәктәпкәчә яшьтәге балалар мавыктыргыч уеннар ярата. Алар мәктәптә укый башлагач та дидактик уеннар аша бирелгән күнегүләрне җиңелерәк эшли. Шуның белән бергә, тарату материаллары, музыкаль әсәрләр, рәсем сәнгәте, физик культура балага уңай тәэсир ясый, аның хезмәтен җиңеләйтә. Дидактик, өстәл, иҗади, коллектив уеннар аша балаларны тирә- юньне танып белергә өйрәтәбез, күзаллауларын үстерергә тырышабыз. Мәктәп тормышы белән дә таныштырып торабыз: дәресләргә керәбез, тәнәфесләрдә уеннар уйныбыз, бәйрәмнәрне бергә үткәрәбез. Ата-аналар белән дә эшлибез: ачык ишекләр көне, семинарлар, анкеталар, җыелышлар, әңгәмәләр үткәрәбез. Башлангыч класс укытучылары укырга керәчәк баланың тәрбияләнү шартлары, шәхси үзенчәлекләре, гомуми үсеше белән мәктәпкә әзерлек чорында ук таныша башлыйлар. Ел башында мәктәп белән берлектә эш планы төзибез. Ел ахырында эшкә анализ ясала.

Бер нәрсә ачык, баланы дәртләндерү, аңарда укуга кызыксыну тәрбияләү, аның башкалар төсле үк укый алуына ышаныч тудыру, тырышканда зур кыенлыкларны да җиңеп булачагын тормыштан алган мисаллар белән күрсәтеп бирү аеруча әһәмиятле дип саныйбыз. Югарыда саналган мәсьәләрнең уңышлы хәл ителүе, дәвамчалыкның дәвамлы булуы бик мөһим.

Дәвамчанлык планы, уку елына.

Эш төре	җаваплы	вакыты
Пед. совет. -Яңа уку елына әзерлек. Планны кабул итү, раслау. - эшкә нәтиҗә ясау, балаларның мәктәпкә әзерлекләре.	Зав. МДОУ и МНОШ.	Елга 2 тапкыр: Сентябрь май
2. Белем бәйрәме.	МНОШ,	сентябрь
3. Берлектә (мәктәп белән) ата-аналар җыелышы “Опасность школьной дезадаптации».	МДОУ,	октябрь
4.Көзге бал.	МНОШ	Октябрь
5.Өлкәннәр көнен үткәрү.	Гараева	Ноябрь
6.ПДД “Милиционер абыйда кунакта”.		Ноябрь
7.Әниләр бәйрәме.		Ноябрь
8.Новогодний праздник.	Ахмадишина, Абдуллина	декабрь
9.Әтиләр белән КВН.	Абдуллина	Февраль
10. Тау патшалыгында. Әтиләр б-н кышкы уеннар.	Гарева	Январь
11. Габдулла Тукай безнең йөрәкләрдә.	Абдуллина	Апрель
12. Яз бәйрәме. “Әниләрне котлый балалар”.	Гараева, Вагапова.	Март
13. Түгәрәк өстәл “Балаң укуга әзерме?”	Гараева.	Май
14. Ветераннарны котлыйбыз.	Вагапова	Май
15. Кече сабан туй. 16. Ачык ишекләр көне.	Гараева Абдуллина, Гараева	Май Кварталга 1 тапкыр.

Чәчәкләр иленә сәяхәт

( уртанчылар төркемендә комплекслы шөгыль: әйләнә-тирә белән танышу һәм рәсем)

, Митрәй авылы муниципаль “Ләйсән”

балалар бакчасы тәрбиячесе

Максат: балаларны кыр һәм бакча чәчәкләре белән таныштыру, танып белү эшчәнлеген үстерү, сөйләмдә синонимнар һәм антонимнар кулланырга өйрәтү, балаларда туган як табигатенә, үсемлекләргә карата сакчыл караш тәрбияләү, чәчәкләр үстерүгә мәхәббәт уяту;

натурадан чәчәк рәсемләү, акварель белән эшләүне дәвам итү, пумаланы вертикаль тота белүләрен ныгыту, гүзәллеккә мәхәббәт тәрбияләү.

Сүзлек: теплица, алиһә, чалмабаш (пион).

Шөгыльнең барышы:

(Тәрбияче чәчәкләр алиһәсе булып киенә. Башында такыя.)

-Исәнмесез, балалар! Таныш булыгыз: мин чәчәкләр алиһәсе.

Бакчада, бакчада

Ак чәчәкләр үсәләр.

Ак чәчәкләрне тирбәтеп

Җылы җилләр исәләр.

-Балалар, бүген мин сезне чәчәкләр иленә алып барам. Ягез әле, уйлап карагыз: чәчәкләр безгә нигә кирәк? (Җаваплар тыңлана).

-Әйе, дөрес әйттегез, чәчәкләр, тирә-якка ямь биреп, тормышыбызны бизәп торалар. Алай гына түгел, күбесе безгә дару буларак та хезмәт итә. Алар өй яннарында, бакчада, болыннарда, урманнарда, су буйларында үсәләр. Алар бер-берсеннән бик аерылып торалар, чөнки төрле урыннарда үсәләр. Мәсәлән, болында һәм урманнарда үскән ромашкаларны гына алыйк. Урманныкы эре, таҗ яфраклары киң, ә болында үскәне – вак, таҗлары да тар була. Ни өчен алай дисезме? Чөнки болында дым аз, ә урманда күп. Урманда чәчәкләр ышыкта, җил-яңгырдан сакланып торалар, ләкин аларга кояш яктысы, кояш җылысы җитеп бетми.

-Ә хәзер, балалар, әйдәгез бакчага чыгып сәяхәтне дәвам итик. (шөгыль бакчада дәвам итә). Бакчадагы чәчәкләрне кешеләр үстерә. Бу чәчәкләрне бергә утырттык бит, шулаймы, балалар? (әйе). Күрегез әле сулар сибеп, чүпләрен утап торгач чәчәкләр бик матур булып үскәннәр. Яле, шуларның исемнәрен кабатлап китик.

-Кашкарый (астра), миләүшә (фиалка), чалмабаш (пион)

-Сез аларны ничек тәрбиялисез? Сөмбел сөйләп кит әле? (җаваплар тыңлана).

-Әйтегез әле чәчәкләр нинди төсләрдә булалар? Ә хәзер мин сезгә чәчәкләр турында шигырьләр укып китәрмен.

Миләүшә чәчәге

Күгәрченнәр түше кебек Миннән сыгып алган суны

Төрле төсләргә керәм. “Ислемай” дип йөртәләр,

Төс белән генә мактанмыйм, Бәйрәм көнне костюмнарга,

Тәмле исләр дә бирәм. Күлмәкләргә сөртәләр.

-Шигырьдә чәчәкләрнең төрле төсләрдә булулары, кешеләргә кирәклеге турында язылган. Без чәчәкләрне туганнарга, дусларга, әниләргә бүләк итәргә яратабыз.

Кыш көне чәчәкләрне каян алып була? Кыш көне чәчәкләр үсәме? (юк). Ни өчен?

Балалар җавабы: кояш җылысы, дым, яктылык юк.....

-Дөрес, балалар. Шулай да чәчәкләрне теплицада үстереп була. Чәчәкләргә үсү өчен анда барлык шартлар да тудырылган.

Әйдәгез әле бер уен уйнап алыйк “Чәчәк базары”

Рәт-рәт сатучылар утырган, һәрберсе нинди дә булса чәчәк “сата”. Менә базарга сатып алучылар килә: чәчәкнең исемен атап, кайда, ничек үстерелүен сорыйлар. “Сатучылар” җавап бирә. Сатып алучылар иснәп карыйлар, бәясен, кайчан, кайдан җыелуын әйтергә кушалар, сатып алалар, йә булмаса, икенче “сатучы” янына узалар.

Менә без чәчәкләр турында бик күп сөйләштек, ә хәзер үзегезгә ошаган чәчәкне рәсемлибез. Участок өстәлендә рәсем ясау.

-Эш урынын әзерлибез, краскалар белән эшлүне искә төшерәбез.

Практик эш. Ярдәм итү.

Ә хәзер выставка оештырабыз. Рәсемнәрне тезеп куеп һәрберсе үз рәсеме турында сөйли.

Шөгыльгә йомгак ясау.

-Балалар, ә чәчәкләрне күпләп өзәргә ярыймы? (Җаваплар).

-Әлбәттә, юк. Өзгән чәчәк бит озак яшәми. Менә һәр көнне без участокка чыгып үзебезнең чәчәкләребезгә сокланып торырбыз, алар белән аралашырбыз, сулар сибәрбез, “явыз куллардан” сакларбыз.

Система методической работы по проблеме «Растим будущего школьника»

, заведующая МДОУ ЦРР д/с

№ 6 «Звездочка»

Проблема преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней развития ребенка всегда привлекала внимание психологов и педагогов. В практике педагогической деятельности преемственность дошкольного образовательного учреждения и начальной школы рассматривается с позиций обеспечения последовательности в содержании и методах обучения и воспитания детей. Теоретически психолого-педагогические подходы к решению проблемы преемственности между детским садом и начальной школой предусматривают проведение различных специальных мероприятий по подготовке детей к переходу из одной образовательной среды в другую. Однако в практике обучения первоклассники испытывают заметные трудности, связанные с адаптацией к условиям систематического обучения, усвоением учебного материала, поддержанием необходимого уровня дисциплины и т. д. Это говорит о том, что существующие формы обеспечения преемственности недостаточно эффективны, что требуется специальная система помощи ребенку, которая бы готовила его к обучению в начальной школе.

На примере работы нашего учреждения можно сказать, что деятельность по подготовке детей к школе начинается задолго до перехода их в подготовительную группу. Вся система воспитательно-образовательной  работы школы предусматривает формирование готовности ребенка к школьному обучению на основе комплексного подхода к организации и постановке воспитания, отвечающего задачам формирования личности дошкольника.

Первое условие успешной адаптации первоклассника – использование здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок мог усваивать культуру человечества без излишнего физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.

Если ребенок в предшкольный период освоит физические упражнения, полюбит спортивные игры и развлечения, то это явится предпосылкой того, что и в школьные годы он будет ими заниматься в часы досуга. Это послужит и отдыхом от умственной работы, и средством дальнейшего оздоровления организма.

Второе условие – высокий уровень качества воспитательно-образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями, уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для детей.

Среди задач, стоящих перед школой, главной является задача подготовки ребенка к переходу на следующую ступень образования – к поступлению в школу. На занятиях ребенок получает специальные сведения, расширяется система знаний, умений, навыков, необходимых для всестороннего его развития. В подготовительной группе дети, помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в школе в течение всего периода подготовительного возраста происходит планомерная, целенаправленная, педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к обучению в школу.

Основополагающим принципом современного обучения детей является воспитывающее и развивающее обучение, что предполагает развитие у детей познавательных процессов, интереса к знаниям. В реализации этого принципа в школе особо важная роль принадлежит занятиям, в ходе которых совершенствуется элементарная учебная деятельность детей. Это позволяет учителю формировать у них понимание учебной задачи и готовность, стремление выполнить ее, умения действовать по плану и указанию взрослого, использовать приобретенные ранее знания в новой деятельности, владеть способами выполнения задания, способность к самоконтролю, оценке и самооценке. Большое значение при этом имеет правильное определение программного содержания каждого из занятий.

Педагог заботится об умственном воспитании и о развитии каждого ребенка, ставит его перед необходимостью при решении умственных задач затрачивать определенные усилия. Постепенно, в процессе обучения у детей возникает осознанное отношение к заданиям, умение вслушиваться, вникать в объяснения воспитателя, стремление добиваться хороших результатов не ради похвалы, а для получения удовлетворения от результатов труда. У дошкольников формируется умение работать сосредоточенно, в определенном темпе, повышается работоспособность.

В нашем учреждении реализуется личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагога на интересы развития ребенка.

Организуя работу по предшкольному обучению, мы не забываем о нравственном и трудовом воспитании детей, формировании их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми; об усилении работы по воспитанию гражданских чувств. Формируя нравственный опыт ребенка, учитель в большей степени опирается на понимание им норм и правил поведения, упражняет его в нравственно полезных поступках, учит самостоятельно решать эстетические задачи в конкретных повседневных ситуациях (помочь сверстнику, остановить обидчика, предотвратить конфликт и т. д.). Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, он создает необходимые условия для формирования системы взаимоотношений с окружающими их людьми.

Под влиянием систематической воспитательной работы изменяется не только уровень нравственных представлений, но и отношение детей к правилам и нормам поведения. Приобретенные знания помогают детям самостоятельно организовать свое поведение и осознанно влиять на своих товарищей.

Третье условие – обеспечение психологического комфорта ребенка в школе с целью сохранения физического и психического здоровья. Под словосочетанием «психологический комфорт» в науке понимается сложное образование, содержащее такие компоненты, как эмоциональное благополучие (преобладание в процессе жизнедеятельности позитивных эмоций); позитивная Я - концепция (положительное самовосприятие, самоотношение, самооценка);благополучие и успешность в сфере общения и взаимоотношений (принятие ребенка родителями, сверстниками и педагогами); успешность в сфере деятельности.«Благополучный» ребенок будет оптимально усваивать знания, развиваться в деятельности, строить общение со сверстниками и взрослыми. В психолого-педагогической науке имеется множество данных о том, как психологический комфорт и дискомфорт ребенка сказываются на интеллектуальном, эмоциональном, коммуникативном развитии детей.

Четвертое условие – открытость школы для родителей дошкольника, сотрудничество руководителей и специалистов школы с семьей. Работа с семьей приобретает особое значение, она охватывает широкий круг вопросов, касающихся всех стон развития и воспитания детей. Особое внимание мы уделяем следующим направлениям: активное развитие всех видов деятельности ребенка посредством различных приемов и методов обучения при особом внимании к специфическому виду деятельности – игре; развитие навыков общения детей для оптимизации их взаимодействия со сверстниками и взрослым, широкое использование средств искусства (музыки, литературы, живописи), активная деятельность специалистов (педагога-психолога, социального педагога, логопеда).

В практике нашего ДОУ сложилась продуктивная форма сотрудничества, реализации программ и планов по подготовке дошкольников к систематическому обучению в школе. Весьма эффективны такие формы взаимодействия между воспитателем детского сада и учителем, как взаимное ознакомление с программами, посещение открытых уроков и занятий, ознакомление с методами и формами работы, тематические беседы о возрастных особенностях развития ребенка. Немаловажными являются связи между детским садом, школой и другими учреждениями:

·сотрудничество с методическим кабинетом;

·совместное участие в педагогических советах и семинарах;

·посещение детьми подготовительной группы детского сада первого класса;

·сотрудничество с семьей через взаимодействие с родительским комитетом;

·сотрудничество с психолого-педагогической консультацией и медицинскими работниками.

Указанные виды работ ориентированы на обеспечение естественного перехода дошкольника из детского сада в школу, педагогической поддержки новой социальной ситуации, возникающей при поступлении ребенка в школу.

Таким образом, выполнение всех организационно-педагогические условий воспитания и обучения будет способствовать успешной адаптации дошкольников к систематическому обучению в школе.

Балаларда туган як табигатенә мәхәббәт тәрбияләү

Ә.

15нче номерлы “Алтын балык”

балалар бакчасының

татар теле тәрбиячесе

Техника һәм фәннең үсеше, дөньяның, җир шары, табигатьнең елдан-ел пычрана баруы кешелек алдына зур проблема куйды. Әгәр дә кызу темплар белән барган тәбигатькә зыян салу шулай дәвам итсә, киләчәк буыннарга бездән нәрсә калыр соң? Шуңа күрә дә экология, экологик тәрбия бирү иң актуаль проблема булып кала.

Хәзерге чорда экология фәне күп төрле тармакны берләштерә: биосфера, урман, диңгез-океан, шәһәр, промышленностҗ экологиясе.

Балалар бакчасында экологик тәрбия бирү бурычлары түбәндәгеләр:

балаларның табигать турындагы күзаллауларын, белемнәрен үстерү;

табигатьнең матурлыгын күрә белергә өйрәтү;

тере һәм тере булмаган табигатькә карата сакчыл караш, мәхәббәт тәрбияләү;

табигатьтә булганда үзеңне тотарга өйрәнү.

Табигатькә мәхәббәт тәрбияләү алымнары күп төрле. Бакчабызда һәр төркемдә табигать почмаклары булдырылган. Күз явын алырдай матур гөлләрдән тыш, анда балыклар, кошлар да бар. Аларны карау, тәрбияләү барышында балаларда беренчел экологик күзаллаулар үстерелә. Саф һавада күзәтүләр вакытында бу күзаллаулар тагын да киңәйтелә. Күзәтүләр аша балаларда табигатьне саклау кирәклеге, аның кешеләргә файдасы төшендерелә.

Экологик тәрбия бирү шөгыльләрдә, дидактик уеннар аша, экскурсияләрдә дә давам иттерелә.