По дороге в школу (стр. 1 )

Отдел образования исполкома Азнакаевского муниципального района РТ

Информационно-методический центр в Азнакаевском муниципальном районе

 

«Быть готовым к школе не значит уметь

читать, писать и считать. Быть готовым к

школе, быть готовым всему этому научиться»

 

 

 

Печатается по решению муниципального методического Совета отдела образования исполкома Азнакаевского муниципального района РТ

Протокол №5 от 11.08.09 г.

Сборник составлен из материалов педагогов школ и дошкольных образовательных учреждений Азнакаевского муниципального района.

Рецензенты:

, начальник отдела образования исполкома Азнакаевского муниципального района РТ,

, директор МУ ИМЦ Азнакаевского района.

Составители:

, методист ИМЦ Азнакаевского муниципального района

, методист ИМЦ Азнакаевского муниципального района

Азнакаево, 2009 год

Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального образования , методист ИМЦ

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком». Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Если ребёнок оказывается не подготовленным к школьным занятиям, в классе он испытывает дискомфорт, так как здесь меняется его социальная позиция, ребёнок включается в особый режим. Поэтому в учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность. Поскольку это понятие в общем смысле означает обеспечение направленности воспитания и обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего периода жизни ребёнка, то преемственность применительно к нашей теме проанализируем с позиции детского сада и с позиции школы. Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребёнка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учётом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребёнка. Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе. Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения. Установление преемственности между детским садом и школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями. Многочисленные исследования по вопросу осуществления преемственности связей между детским садом и школой позволяют выделить следующие параметры: -преемственность в содержании обучения и воспитания, - преемственность в формах и методах образовательной работы, - преемственность педагогических требований и условий воспитания детей. Ребёнок, поступающий в ДОУ, привыкает к определённому режиму дня, к обстановке в группе, ориентируется в размещении игрушек, вещей, пособий. Он усваивает навыки самообслуживания, гигиены. Переход в школу требует резкой смены многих привычных действий ребёнка, смены уже сформировавшегося стереотипа. Исходя из всего сказанного выше, следует, что вопрос о преемственности в работе ДОУ – это вопрос о сохранении элементов уже приобретённого стереотипа в поведении и жизни первоклассника. Сформировавшиеся в детском саду многочисленные привычки, навыки, знания составляют необходимый фундамент, на котором строится всё дальнейшее обучение и воспитание. Они помогают ребёнку быстрее включиться в новые условия. В чём заключается подготовка детей к школе? Она предполагает: 1) организацию воспитательной работы в детском саду, которая обеспечивала бы высокий уровень общего разностороннего развития дошкольников; 2) специальную подготовку детей к усвоению учебных предметов в начальной школе. В современной психолого-педагогической литературе (, , ) понятие готовности к школе рассматривается как многогранное развитие личности с позиции взаимосвязанных «общей» и «специальной» готовности. Общая готовность к школе выражается в достижении ребёнком такого уровня физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создаёт необходимую основу для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала. Специальная готовность к школе является важным дополнением общей готовности. Она определяется наличием у ребёнка специальных знаний, умений и навыков, которые необходимы для изучения ряда учебных предметов, таких, например, как математика и русский язык. отмечал: общая готовность имеет большее значение, чем специальная. В отечественной психологии установлено, что любые психические свойства и способности формируются лишь в той деятельности, для которой они необходимы. Значит, качества, необходимые для школы, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Следовательно, готовность к школе заключается не в том, что у ребёнка оказываются уже сформированными сами эти качества, а в том, что он овладел предпосылками к их последующему развитию. Таким образом, перед администрацией ДОУ и школы должна вставать задача: организовать работу по обеспечению преемственности между образовательными учреждениями без нарушения преемственных связей в целях и задачах, содержании и методах, формах организации обучения и воспитания, уделяя должное внимание требованиям общества к качеству воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Преемственность - двусторонний процесс. С одной стороны, дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, а главное – сохраняет «радость детства» (). С другой – школа, как преемник подхватывает достижения ребёнка и развивает накопленный им потенциал. Проанализировав имеющийся педагогический опыт, можно сделать вывод, что все ключевые моменты преемственности, как правило, уже были декларативными и требуют перехода из концептуальных положений в практическую плоскость. Чтобы быть компетентными в вопросах организации этой работы, образовательным учреждениям необходимо прежде всего создать нормативно-правовую базу по данной теме. «Организация работы с детьми шестилетнего возраста» - так может называться папка, куда будут собраны все нормативно-правовые документы по взаимодействию ДОУ и школы. Налаживание взаимодействия между ДОУ и СОШ возможно на основе договора о совместной работе. Он заключается ежегодно в начале нового учебного года руководителями образовательных учреждений. В данном договоре обязательно обозначается цель сотрудничества, средства обеспечения преемственности, права и обязанности ДОУ и школы. Следующим этапом работы по осуществлению преемственности должно стать обсуждение, составление и утверждение совместной работы между ДОУ и школой. Данный план совместной работы также утверждается ежегодно. Взаимодействие между образовательными учреждениями возможно осуществлять по такой примерно схеме: -составление плана совместных мероприятий в соответствии с теми задачами, которые необходимо решить на том или ином этапе работы; -беседы с администрацией и методическими службами образовательных учреждений; -утверждение плана мероприятий на методических объединениях учителей начальной школы и воспитателей ДОУ; -осуществление, анализ и корректировка совместных действий. Основными направлениями в работе по обеспечению преемственности должны быть: 1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях. 2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду. 3. Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном учреждении и начальной школе. Через все перечисленные выше направления должна чётко прослеживаться: - методическая работа; - работа с детьми; - работа с родителями. Методическая работа включает в себя изучение методов и форм воспитательно-образовательной работы через: 1) взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе; 2) рекомендации работающих в ДОУ воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда по выпускникам; 3) анализ психологической готовности детей к школе на основе исследований психологов ДОУ и школы; 4) участие воспитателей ДОУ в психолого-педагогическом консилиуме на базе школы; 5) участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах на базе ДОУ; 6) совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной школы на базе ДОУ. Работа с детьми может состоять из: - организаций экскурсий в школу детей старшего дошкольного возраста; - организации выставок детских работ, вернисажей; - посещение театрализованных представлений, поставленных бывшими выпускниками ДОУ; - совместных эколого-валеологических походов; - сбора сведений о выпускниках, продолжающих заниматься в «Школе искусств», детской музыкальной школе, в театральных студиях, кружках и секциях города (села); - посещение педагогами ДОУ праздничной линейки 1 сентября, посвящённой Дню знаний. Работа с родителями предполагает: - встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников старшего дощкольного возраста на родительских собраниях; - анкетирование родителей будущих первоклассников по проблеме «Растим будущего школьника»; - организацию работы «педагогической гостиной» для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста по вопросам подготовки детей к школе; - организацию работы микроцентра «Семья» на базе ДОУ; - организацию дня открытых дверей. Содержание конкретных действий (темы педсоветов, круглых столов, семинаров-практикумов, совместных методических объединений) должно быть представлено в образовательной программе дошкольного учреждения, а тактические шаги – в годовых планах работы, в планах совместной работы. Педагоги школы и детского сада должны иметь реальную возможность обсуждать насущные проблемы, корректировать свою деятельность по мере необходимости. На совместных заседаниях методических объединений должен идти конструктивный разговор о творческом развитии ребёнка, воспитателя, учителя. Каждая очередная встреча должна давать возможность воспитателям и учителям совершенствовать методы обучения и в конечном счёте улучшать качество своей работы. Педагоги-«дошкольники» и учителя школы 1 ступени должны быть объединены общей задачей, общей логикой работы, общими представлениями о возможностях детей. В заключении хочется сказать, что успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей. Работа по организации преемственности, должна проводиться педагогическими коллективами совместно и системно, а не от случая к случаю. Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешным.

Развитие мелкой моторики рук, как один из приёмов

коррекции речевых нарушений у дошкольников и профилактика

нарушений письма и чтения у младших школьников

,

учитель – логопед высшей

квалификационной категории

МДОУ црр д/с № 6 «Звёздочка»

Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована. Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.

Часто родители и педагоги заменяют психологическое развитие ребенка информационным развитием, изучая математику, языки и т. д. Преждевременное обучение ребенка может привести к формированию минимальной мозговой дисфункции ( один участок мозга развивается быстрее за счет другого). Это в дальнейшем может привести к неуспешности в обучении, плохой памяти, рассеянному вниманию, проблемам в эмоциональной сфере. Именно поэтому родителей и педагогов всегда волновал вопрос: Как обеспечить полноценное развитие ребенка в дошкольном возрасте? Как подготовить его к школе? Я хочу остановиться на одном из аспектов этой проблемы – развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Один из выдающихся педагогов двадцатого столетия писал: « Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев ». Исследованиями института физиологии детей и подростков АПН установлено, что уровень интеллектуального и речевого развития находятся в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

Не случайно при ранней диагностики уровня развития речи детей первых лет жизни логопеды применяют следующий тест: ребенка просят показать один пальчик, два пальчика и три пальчика. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев – говорящие дети. В дальнейшем эти дети не будут испытывать трудностей, как в устной, так и в письменной речи. Если же движения напряженные, пальцы сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно, то этим детям в дальнейшем, скорее всего, нужна будет помощь логопеда.

Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Как часто приходится слышать от учителей: « Интеллект первоклассников развит хорошо. Понимают причинно - следственные связи простых явлений, разбираются в азах грамоты и математики, не мало знают об окружающем их мире. Вот только рука не развита. Пишут медленно, неуверенно». Родители первоклассников тоже порой приходят в отчаяние: « Чем больше строк пишет сын, тем хуже становится каллиграфия. Строчки не видит, интервал не соблюдает, а бесформенные каракули даже буквами не назовешь.

Развитый мозг и недоразвитая рука – вполне закономерное, при совершенном образе жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольников можно и необходимо развивать. И хотя многие родители тренируют пальцы рук, но только единицы проводят подобную работу систематически в течении всего дошкольного возраста и в результате мы имеем то, что имеем.

В данном выступлении я хочу поделиться опытом работы по развитию мелкой моторики с детьми с нарушениями речи. Коррекционную работу с детьми – логопатами мы начинаем в возрасте 5 – 6 лет, т. е. со старшей группы. В нашу логопедическую группу направляются дети с диагнозом: ОНР II и III уровня, фонетико – фонематическое недоразвитие речи, осложненное минимальным дизартрическим компонентом, дети со стертой формой дизартрии. То есть у всех детей – системное нарушение речи – нарушено звукопроизношения, лексико – грамматические формы, связная речь, что при отсутствии целенаправленной коррекционной работы может привести к нарушению письма и чтения в школьном возрасте. Учитывая это, при работе по развитию мелкой моторики мы подбираем тот комплекс упражнений, который оптимально способствует и развитию моторики артикуляционного аппарата.

Мы используем следующие виды работ, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:

1. игры с пальчиками, сопровождающие стишками и потешками;

2. специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук – пальчиковая гимнастика;

3. Игры и действия с игрушками и предметами:

- раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т. д.;

- нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц;

- игры с мозаикой, строительным материалом и т. д.

4. Изобразительную деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т. д.).

Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3 – 5 минут ежедневно в детском саду и дома:

а) упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;

б) игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;

в) пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной логопедом в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.

В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально),

а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.

Упражнения для пальчиковой гимнастики:

( выполняются сидя или стоя ).

1.Сжимание пальцев в кулак и разжимание ( по 20 раз );

- ладонями вверх ;

- ладонями вниз;

- обеих рук одновременно;

- правой и левой по очереди ( рис. 2)

2. Вращение кистями рук ( по 10 раз ):

- в правую, затем в левую сторону;

- вовнутрь ( обеими кистями) ;

- наружу ( обеими кистями ) ;

3.Чередование выгибания и прогибания кистей рук (по 10 – 15 раз);

- одновременно;

- правой, левой по очереди ( рис. 3а, 3б );

4. Соприкосновение подушечек пальцев – «Пальчики здороваются»

( по 10 – 15 раз ):

- пальцы правой руки – с большим пальцем правой руки;

- пальцы левой руки – с большим пальцем левой руки;

- то же одновременно двумя руками;

- пальцы правой руки – с соответствующими пальцами левой.

Сила надавливания подушечек пальцев и темп выполнения увеличиваются (рис. 4).

5. « Щелчки » ( по 10 раз).

6. « Коготки » - сильное полусгибание и разгибание пальцев

(по 10 – 20 раз) ( рис. 5 ).

7. Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди ( по 10 раз )

( рис. 6 );

- правой руки;

- левой руки;

- обеих рук одновременно, сначала начиная с большого, затем начиная с мизинца.

8.« Ножницы » - разведение пальцев в стороны ( по 10 раз ):

- правой, затем левой руки;

- обеих рук одновременно;

- соединив ладони вместе ( рис. 7 ).

9. Упражнение « Замок » ( рис. 8а ) – ладони вместе, пальцы переплетены ( по 10 – 20 раз):

- сдавливание ладоней с силой;

- вращение ( поворот вправо – влево );

- наклоны вправо – влево – сгибание и разгибание в лучезапястных суставах;

- разворачивание ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, не расцепляя переплетенных пальцев.

10. « Солнечные лучи » - руки в « Замке » подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы с силой разжимаются и сжимаются вновь (рис. 8б).

11. Упражнение с сомкнутыми ладонями ( по 5 – 10 раз ) ( рис. 9а ):

- сомкнутые ладони перед грудью наклоняются вправо – влево, преодолевая сопротивление;

- движение сомкнутыми ладонями перед грудью вперед – назад;

- сомкнутые ладони вытянуты вперед – разведение кистей в стороны, не размыкая запястий.

12. Сомкнутые ладони подняты вверх разведение кистей в стороны, не размыкая запястий – « Цветок » (рис. 9б ).

13. Потряхивание расслабленными кистями:

- руки вверх;

- руки в стороны;

- руки сомкнуты в локтях, кисти опущены вниз.

Дети также с охотой выполняют самомассаж пальцев рук.

Приведенные выше упражнения для пальчиковой гимнастики выполняются в режимные моменты и на прогулке.

Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками, обычно включаются в структуру проводимых занятий:

Например, занятие по развитию речи по лексической теме

«Фрукты» начинается с пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением. Или же это можно использовать как физминутка:

Мы делили апельсин

Много нас, а он один ( покрутить сжатым кулачком левой руки, растопырить пальцы правой руки, поднять указательный палец руки, остальные пальцы сжаты).

Эта долька для ежа ( левая рука сжата в кулачок, мизинец отогнут),

Эта долька для утят (отогнут средний палец),

Эта долька для котят ( отогнут указательный палец),

Эта долька для бобра (отогнут большой палей),

А для волка – кожура( ладонь повернуть тыльной стороной кверху, округлив пальцы и погладить кожуру).

Он сердит на нас, беда! ( руки «разбегаются» по столу, стуча пальцами).

Воспитатель в этот период на своих занятиях дальше продолжает, работу по развитию мелкой моторики используя данную лексическую тему:

Например, на занятии по ФЭМП дети из счетных палочек выкладывают фигурку банки для варенья:

Очень я люблю варенье,

Мама варит – объеденье.

Используются 9 палочек. Выкладывается неполный квадрат – нижняя сторона квадрата – горизонтальные палочки, по две палочки вертикально – правая и левая стороны квадрата. Горлышко

Банки – по одной палочке чуть внаклонку внутрь и крышка банки 1 горизонтальная палочка.

На занятиях по лепке из пластилина лепят различные фрукты, по рисованию – выкладывание груши, из мелких кусочков разорванной бумаги (рисование методом обрывания).

На дом можно дать задание «Дорисуй узор». На тетрадном листке в клетку нарисованы контуры яблока и груши – ширина яблока 3 клетки, высота - 2 клетки, груша ширина – 3 клетки, высота – 3 клетки, между ними интервал в 1 клетку. Ребенок должен докончить строчку.

В течение учебного года мы изучаем 32 лексические темы по развитию речи, и все они насыщены упражнениями и видами работ, способствующими развитию мелкой моторики. Игры и упражнения, пальчиковые разминки, проводимые систематически – в детском саду, дома – помогают детям уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички, шнуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, мастерить различные поделки, принося радость себе и своим близким. Хорошо развитые пальцы – это развитая речь и мышление, это отсутствие проблемы обучения в первом и последующем классах.

Преемственность дошкольного и начального школьного образования в формировании основ музыкально-эстетической культуры

музыкальный руководитель I квалификационной категории

МДОУ ЦРР д/с №14»Родничок» г. Азнакаево

Все мы хотим, чтобы наши дети были лучше нас – красивее, талантливее, умнее. Природа подарила им эту возможность, которую нужно раскрыть, сохранить, а дальше они будут радовать нас, удивлять и восхищать. До самореализации – долгий путь, но есть один короткий и очень важный период – детство.

Ребенок открыт всему миру. Путь дошкольника – очень ответственный. Он трудный и радостный, где много разных встреч и открытий. Ребенок реагирует на впечатления от конкретного события, действия, человека. Поэтому нам надо помнить: все что происходит в непосредственном окружении малыша, преобразуется в его душе.

Дошкольный период – один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, именно в этот период появляется и, возможно, раз и навсегда исчезает стремление постигать мир и себя.

Главная задача музыкального воспитания детей дошкольного возраста – развивать эмоциональную отзывчивость на музыку, прививать интерес и любовь к ней, доставлять радость. А радость – это эмоция, выражающая ощущение большого душевного удовольствия. Она возникает лишь тогда, когда человек удовлетворяет свои потребности. Следовательно, на музыкальных занятиях ребенок должен испытывать ощущение удовлетворения и удовольствия от выполнения разнообразных видов музыкальной деятельности, самоутверждаться, становиться личностью, способностью творить, творчески мыслить.

Более чем за 20лет работы музыкальным руководителем я поняла, что дать знания, развить навыки и умения не самоцель. Гораздо важнее пробудить интерес к музыкальному искусству, музыкальной деятельности. Целостное восприятие музыки – это главное, т. к. и исполнительство, и творчество детей базируются на ярких музыкальных впечатлениях. При решении этих задач я опираюсь на базисные программы:

«Истоки» - центра «Дошкольное детство» им. ;

– – под новой редакцией 2005 года.

Парциальные программы:

Формирование основ музыкальной культуры «Музыкальные шедевры» автора ;

«Здоровый дошкольник» автор ;

«Здравствуй» автор .

Коррекционные программы:

«По обучению детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа)», автор , ;

«Программа по обучению дошкольников с нарушением зрения», автор

Региональная: «Балалар бакчасында татар теле ойрэну программасы», автор , .

Целью выбранных программ является прежде всего создание условий для развития общей культуры ребенка, его творческой индивидуальности.

Как построить занятие таким образом, чтобы детям было интересно, чтобы они жили музыкой и ее образами, могли выразить свои чувства в пении и движении? Многолетний опыт работы с детьми позволил продумать методы и приемы, которые помогают мне воплотить в жизнь эту важнейшую задачу делая ударение на личностно-ориентированный, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку. Новые формы занятий стали более образно-игровой. Акцент делается не механическое воспроизведение песни или танца, а на творческое раскрытие характера, заложенного в них.

В основу конспектов занятий положены наглядный, словесный, практический методы…

Каждое занятие строится на ожидании чуда, волшебства, на удивлении и восхищении, что немаловажно и для нравственного воспитания детей. Между ними и нами взрослыми устанавливается теснейший контакт, взаимопонимание и любовь. Малыш – через любовь к педагогу, полное к нему доверие – полюбит и поймет то, что педагог предлагает ему…

С первых дней работы в этом детском саду я взяла за правило начинать работу по музыкальному воспитанию и обучению с первой младшей группы, с первых дней ее существования, т. е. адаптации детей, несмотря на такой ранний возраст малышей. Ребенок от 1,5-2 лет не очень хорошо говорит, действия его ограничены, но эмоции он испытывает порой больше, чем некоторые взрослые. И вот здесь бесценную помощь может оказать музыка. Сила ее заключается в том, что она способна передать смену настроений, переживаний - динамику эмоционально-психических состояний человека. Занятия провожу только в музыкально-игровой форме, они очень разнообразны и насыщены. Не боимся проводить и первые праздники и утренники. Они проходят красиво, торжественно в музыкальном зале вместе с родителями. Родители принимают самое активное участие в этих мероприятиях.

Чтобы закрепить полученные на музыкальных занятиях знания и усилить эмоциональные и чувственные впечатления, мы организовываем посещение концертов народных и духовных инструментов. В дни осенних, зимних, весенних каникул приглашаем воспитанников детской Школы искусств с концертами и беседами. Такие встречи способствуют приобщению детей к мировой и национальной музыкальной культуре. Со временем дети сами проявляют интерес и желание транслировать свои знания окружающим. Именно дети стали проводниками и способствовали проявлению интереса к нашим занятиям у родителей. В детском саду проходят музыкальные вечера с приглашением родителей, «Осенние балы» - с элементами арттерапии, «Волшебная страна ДОМИСОЛЬКА». А в конце года кульминационным событием стало «Семейное дефиле», посвященное Дню семьи. Выполнение домашнего творческого занятия, сольные выступления, демонстрация музыкально-танцевальных талантов семьи – все это не стало препятствием для легких на подъем родителей.

Так родилось сообщество больших и маленьких увлеченных людей. В лице родителей мы нашли активных исполнителей на всех праздниках, развлечениях и постановок, соведущих программ вечеров. И стало очевидным, что работа с родителями дала нам новые идеи и уверенность в том, что это направление деятельности остается востребованным и несет много положительных моментов и для детей, и для взрослых.

Важную роль в формировании личности играет построение единого (семьи и дошкольного учреждения) пространства развития ребенка.

С 2003 года разрабатываю методическую тему «Развитие чувств и воображений детей на основе взаимосвязи и интеграции музыкального и изобразительного искусств» (по технологии Н. Басиной и О. Сусловой «С кисточкой и музыкой в ладошке»). Эта тема раскрывает развитие музыкального восприятия дошкольников на основе взаимодействия основных видов искусств – музыки, изобразительного искусства и литературы. И здесь в работе с родителями мне очень помог интересный опыт преподавателя Александра Аркадьевича Иванова –Центра развития детей «Сообщество» - регионального общественного благотворительного движения «большая Медведица» г. Санкт-Петербург. Идеи, лежащие в основе его опыта, можно определить как обращение:

к природной интуиции, импульсивной способности ребенка воспринимать, чувствовать и эмоционально переживать произведения искусства;

к чудодейственной «магии» взаимодействия и сотрудничества ребенка и родителя, в идеале: ребенка – родителя – педагога.

Содружество и сотрудничество детей и взрослых благотворно сказывается на их эмоциональном и эстетическом развитии.

С целью осуществления преемственности между дошкольным образованием и начальной школы организовывается взаимодействие и сотрудничество учителей начальных классов, родителей с одной стороны и воспитателей, специалистов ДОУ с другой через совместное мероприятие – родительскую конференцию «Школьное завтра». Педагоги и родители информируют и дополняют друг друга в своих действиях, описывают достижения ребенка и результаты работы, намечают коррекционные мероприятия дома и в детском саду. Музыкальный руководитель же в этом пространстве, как специалист, берет на себя роль педагогического сопровождения в развитии музыкальных способностей ребенка.

Еще одним важным компонентом преемственности является творческое взаимодействие старших дошкольников и учащихся начальных классов гимназии. С этой целью организовываются совместные концерты, экскурсии, спектакли, праздники. В совместной творческой деятельности у детей проявляется самостоятельность, творчество, инициатива, активность. Дети получают необходимые навыки в том или ином виде художественно-творческой деятельности, обогащают их новыми представлениями, учатся сотрудничать, общаться и коллективно планировать.

В нашем дошкольном учреждении уже в течении многих лет используется Единая модель взаимодействия всех специалистов ДОУ. Здесь объединились все: учителя-логопеды, музыкальные руководители, инструктор по физической культуре, педагог-психолог, воспитатель татарского языка и воспитатели. На каждый месяц имеется своя учебная тема и все специалисты и воспитатели раскрывают эту тему на своих занятиях и вне ей. Проектирование образовательного пространства осуществляется с учетом всех процессов образования. Этот принцип реализуется через совместную созидательную деятельность педагога и ребенка, ребенка и сверстника, ребенка и продукта культуры.

На протяжении многих лет жизни нашего детского сада стало доброй традицией проводить праздники для детей, сотрудников, родителей по Единой модели взаимодействия всех специалистов ДОУ. Это такие праздники как: День рождения «Родничка» - «Звезды Родничка» - 29 ноября; «Карга боткасы»; «Наурузбикэ»; «Шаян шоу»; «День Здоровья»; «Сабантуй»; «Папа – ты мой самый лучший друг».

Проводим диагностику уровня развития детей по методу «Светофорик»

3-х уровневый тест). Тесты проводим три раза в год (октябрь, январь, май). Результаты фиксируются в таблице. Все эти итоги обсуждаются на итоговом пед. совете и на работе методического объединения музыкальных руководителей города и района. Так же проводим мониторинг адаптации выпускников МДОУ ЦРР к школе, отслеживаем успеваемость в начальной школе включая по 3 класс и охват кружковой деятельностью.

Результатами всей работы, направленной на музыкальное воспитание дошкольников, являются достижения наших воспитанников на районных детских музыкальных конкурсах «Йолдызчык» и «Мисс Дюймовочка». Значительный процент детей с желанием продолжают музыкальное образование в детской Школе Искусств в хореографических и театральных студиях в Центре Детского Творчества, такие как Ахметзянова Миляуша, Хасаншина Азалия, Сальникова Анюта – солисты вокального ансамбля «Бэхет» - призеры республиканских и российских конкурсов; Мухаммадиевы Ришат и Ринат – лауреаты районных, республиканских танцевальных конкурсов; Капкаева Эльвира – лауреат и дипломант районного и республиканского конкурсов «Ансамбля скрипачей»; Ахметзянова Диляра, Махмутова Илина и многие, многие другие дети радуют нас своими творческими успехами.

Таким образом, необходимо рассматривать преемственность ДОУ и начальной школы, как связь и согласованность каждого компонента образования (цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации), обеспечивающих художественно-эстетическое образование ребенка. При таком подходе реализация преемственности между указанными звеньями образования станет одним из условий непрерывного образования детей.