По дороге в школу (стр. 5 )

К детям, которые поступают учиться по системе развивающего обучения , не предъявляются особые требования. Главное, чтобы они не имели отклонений в умственном развитии. Обучение по системе развивающего обучения идет быстрым темпом и на высоком уровне сложности. Поэтому немаловажное значение при подготовке ребенка к школе имеет развитие таких качеств, как:

- организованность; - усидчивость;

- умение слышать и слушать других;

- умение понятно рассказывать и передавать в речи свои мысли и чувства;

- умение запоминать небольшие стихи и тексты.

Особенно трудно детям шестилетнего и даже более старшего возраста даются такие задания:

- составить предложения по картине;

- составить небольшой текст по картине или иллюстрациям;

- дать полный ответ на вопрос учителя;

-составить математический рассказ по иллюстрациям или по представлениям.

Принимая детей из разных детских садов, учитель сталкивается с разноуровневой подготовкой шестилеток. Часть детей уже знает буквы, другая часть детей умеет читать, а третья группа не знает и не умеет ничего. В таком классе трудно всем: и учителю, и ученикам, и родителям. Поэтому, желательно, чтобы большая часть детей из группы с одинаковым уровнем подготовленности, пошли учиться в один класс. Здесь нужна совместная работа учителя и воспитателя по подготовке детей к школе. Необходимо заранее сходить в детский сад, чтобы познакомиться с детьми и

воспитателем, посидеть на занятиях, понаблюдать за детьми, поговорить с воспитателем о требованиях к первокласснику, выступить перед родителями на родительском собрании. И уже, исходя из наблюдений, строить воспитательную и образовательную деятельность.

Многолетний педагогический опыт работы показывает, что хорошие результаты показывают учащиеся, которые вместе посещали детский сад и имеют одинаковый уровень подготовленности. У них уже сплоченный коллектив, взаимопонимание и сочувствие, желание помочь друг другу. Они не реагируют болезненно на недостатки других, не чувствуют смену обстановки, более уверенные и самостоятельные. Им нравится ходить в школу, потому что здесь у них много друзей, с которыми их объединяют общие интересы и взаимное доверие.

Начиная работу с первоклассниками, каждый учитель стремится добиться высоких показателей уровня воспитанности и качества знаний своих учеников. Перед учителем и его учениками возникают разнообразные вопросы и проблемы. Например, будущий первоклассник задает себе такие вопросы:

- А моя учительница такая же добрая, как и моя воспитательница?

(Хочу, чтобы была добрая).

- А с кем я там буду дружить? (Хорошо, если в классе будут знакомые.)

- А полюбит ли меня моя учительница? (Наверное полюбит).

- А какие оценки она мне будет ставить? (Хорошо бы получать пятерки!)

В период адаптации первоклассников я использую всевозможные методы и приемы обучения и воспитания младших школьников:

- знакомлюсь с характеристикой воспитанников детского сада;

- изучаю индивидуальные особенности каждого ученика;

- занимаюсь по методическому пособию: «Индивидуальная работа с первоклассниками по математике, письму и развитию речи».

Работа по данному пособию способствует развитию личностной свободы,

вариативного мышления и творческой активности младших школьников с учетом индивидуальных способностей каждого ребенка.

Шагнем на встречу к детям

учитель второй кв. категории

МОУ НОШ с. Митряево

Цель: Психолого-педагогическое сопровождение

развития каждого ребёнка на этапе перехода из дошкольного детства к школьному обучению.

Задачи :Построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное и поступательное развитие ребёнка и его успешный переход на следующую ступень образования. Обновление системы образования связывают в первую очередь с решением таких важных задач, как индивидуализация личности ребёнка через осознание им потребностей, целостное развитие ребёнка, создание условий для самосовершенствования и самовыражения, а также реализация идей непрерывности образования. Проблема преемственности рассматривается как одно из условий непрерывного образования, которое выражается в построении единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное.

Задачи реализации непрерывного образовательного процесса на ступени дошкольного образования в детском саду «Ляйсан» села Митряево Азнакаевского муниципального района таковы:

-приобщение к ценностям здорового образа жизни.

-обеспечение эмоционального благополучия.

-развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению.

-формирование различных знаний об окружающем мире.

-стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности в разных видах деятельности.

Формирование осознанного принятия ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними. Подготовка к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и другие.)

Стимулирование желания и умения учиться, подготовка к образованию в основном звене школы и к самообразованию.

Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

Совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего периода начального образования); специальная помощь в развитии не сформированных в дошкольном детстве качеств; индивидуализация процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания.

Порой детскими садами осуществляется искусственная акселерация ребёнка. Иными словами, происходит «взросление дошкольного образования»:

подготовка к школе сводится к знакомству с программой первого класса и формированию определённых знаний и умений; при этом недооценивается значение игровой деятельности. Это сказывается негативно на здоровье дошкольников.

Как качественно, без ущерба на здоровье подготовить ребёнка к следующей ступени образования? Как избежать упрёков со стороны учителей в недостаточной подготовленности детей? Для нашей школы гораздо ценнее получить первоклассника с «горящим огоньком любознательности глазами»,нежели этакого маленького «всезнайку - профессора или робота «для которого безвкусна и неинтересна» жизнь и учёба в школе. Ученик должен сам добывать знание.

Ведущей целью подготовленности к школе должно быть формирование у дошкольников любознательности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения и других качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью.

Проанализировав, сложившуюся ситуацию мы разработали программу взаимодействия «Шагнём навстречу первоклашке», которую мы реализуем на базе начальной школы и МДОУ «Ляйсан» села Митряево. Созданию программы предшествовал 12 летний опыт установления преемственных связей, так как мы - учитель 2 категории и воспитатель 1 категории работаем вместе уже с 1996 года. Наша школа и детский сад расположены в одном здании и это дает нам планировать свои уроки и занятия в согласии по этому плану. Так, традиционными стали совместные с учителями начальных классов педсоветы, ознакомительные экскурсии воспитанников детского сада «Ляйсан» в школу на уроки и праздники, дни открытых дверей в детском саду и школе.

С февраля месяца начинается подготовка дошкольников к школе по программе , учителя высшей квалификационной категории МОУСОШ села Уразаево.

В первом классе обучение первоклашек ведётся по программе начального общего образования согласно по государственному стандарту. Все мероприятия мы проводим совместно с детским садом

Организация обучения и особенности контроля и оценки в первом классе.

, методист ИМЦ

Педагогически правильная организация в 1-ом классе особенно важна.

От этого во многом зависит ответы на вопросы:

- Станет ли ребенок учеником?

- Научится ли учиться?

-Овладеет ли умениями контроля и самоконтроля, оценки и

самооценки?

Одним из важных и сложных периодов в жизни детей является начало обучения в 1 классе. У ребенка меняется первичный уклад жизни, появляется новый круг общения, новые обязанности. Новая социальная роль – ученик.

Диагностика, проводимая среди первоклассников психологами, показывает, что период адаптации у большинства детей длится два- три месяца. Но у многих этот период длится до одного года. У таких школьников, как правило возникают трудности не только в учебной деятельности, но и в общении со сверстниками и взрослыми, и как следствие, нарушение сна, страх перед школой, учителем.

Учителю начальных классов необходимо правильно строить свою деятельность с учетом степени и длительности адаптационного периода.

Во время общения с первоклассниками недопустимо делать резкие замечания. Общаться только спокойным, сдержанным, доверительным тоном, подчеркивая при этом достижения и успехи. При планировании уроков необходимо учитывать следующее:

- объем работы должен увеличиваться постепенно, с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- первоклассник способен занимать одним видом деятельности не более 10-12 минут. т. е. необходима смена видов деятельности в течение урока;

- в течение одного урока необходимо провести не менее двух физкультминуток.;

- актуальным видом является игра, которую следует активно включать в процесс обучения;

- необходимо индивидуально подходить к дозированию участия учителя в выполнении какого-либо задания.

Продолжительность учебного года для первоклассников 33 учебные недели.

В середине третьей четверти устанавливаются дополнительные каникулы.

Каникулярных дней должно быть не менее 37 (СанПиН 2.4.2.1178-02)

Обучение проводится только в одну смену.

Рекомендуемое время занятий не ранее 8.30.

Проведение нулевых уроков не допускается.

Длительность уроков 35 минут. Перемены между уроками не менее 10 минут. Динамическая пауза не менее 40 минут.

Расписание звонков для первых классов составляется отдельно от основной школы и размещается на информационном стенде для родителей и в классном кабинете.

Применяется ступенчатый режим учебной нагрузки:

- в сентябре-октябре по три урока, четвертый урок проводится в нетрадиционной форме (например, урок-игра, урок-экскурсия, урок-театрализация и т. д.).

Рекомендуется форму проведения четвертого урока отражать в классном журнале. Более подробные рекомендации по проведению таких уроков даны в письме МО и Н РФ от 01.01.2001г. № 000/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период».

- Допустимая нагрузка при 5-дневной учебной неделе не должна превышать 20 часов.

- При составлении расписания необходимо помнить, что учебные предметы, требующие большого умственного напряжения (математика, русский язык, родной язык), проводят первыми – вторыми уроками. Разгрузочный день – четверг, в расписании которого отсутствуют уроки математики, проводятся экскурсии по ознакомлению с окружающим миром, уроки технологии, ИЗО, музыки, физкультуры.

- Запрещается оставлять первоклассников на дополнительные занятия, особенно тех, кто испытывает трудности в обучении.

- Контрольные работы проводятся только один раз в год не позднее 20-25 апреля, не более одной контрольной работы в день.

- Исключена система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, допускается лишь словесная объяснительная оценка. С рекомендациями по безотметочному обучению можно познакомиться в письме МО и Н РФ от 3.06.2003г. № /13 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения».

- Обучение организуется без домашних заданий.

- классный журнал оформляется в соответствии с Учебным планом общеобразовательного учреждения. Названия всех учебных предметов должны строго совпадать с Учебным планом.

- Учащиеся первого класса на повторный год обучения не оставляются.

- Для посещающих группу продленного дня организуется прогулка на свежем воздухе 1,5 – 2 часа, во время которой проводятся подвижные игры. Общее время пребывания ребенка на свежем воздухе должно быть не менее 3,5 часов.

- Общая продолжительность внеучебных занятий не должна превышать 1 часа, с переменой 10 минут. Занятия по одному виду дополнительного образования проводятся не чаще двух раз в неделю.

- Для детей, посещающих группу продленного дня, занятия дополнительного образования, обязательно должно организовано трехразовое горячее питание.

При организации обучения в 1 классе рекомендуется использовать методические материалы об организации адаптационного периода первоклассников.

Значительная часть учителей начальной школы убеждена в том, что бальную оценку в первом классе («5», «4», «3», «2» ) ставить нельзя, поэтому ее можно заменить на другую – ставить, например, «звездочки», рисовать солнышко, раскрашивать кирпичики и т. п.

Чтобы убедить учителя в неправомерности такого подхода, попробуем ответить на три вопроса:

- каковы цели контроля и оценки в 1-ом классе;

- при каких условиях первоклассники принимают оценку учителя;

- что нужно сделать для того, чтобы контролирующая и оценочная деятельность учителя помогала ребенку стать учеником, а не разрушала положительного отношения к учению.

Мы говорили, что в первом классе оценка не ставится. Чем же это объясняется?

Во-первых, первоклассник еще не понимает значения отметки как способа оценки его деятельности, поэтому часто принимает ее отношение учителя к себе, а не результат своего учебного труда.

Во-вторых, темп учебы первоклассников очень разный (их стартовые возможности различные), эффект проявляется в разное время. Поэтому учитель фактически оценивает у одних школьников уже сформированные знания-умения, а других – процесс их формирования.

В-третьих, ( и это особенно важно), отрицательная отметка (а она в начале процесса обучения достаточна распространена) разрушает ситуацию успеха, снижает положительное отношение школьника к учению.

Сегодня абсолютно ясно, что необходима роль положительной словесной оценки. Это относится как анализу результата труда школьников, так и оценке его процесса. Хотелось бы отметить особую важность оптимистической направленности оценочной деятельности в первый период обучения. Уметь находить достоинства выполненной работы даже в том случае, если они не велики, не бросаются в глаза. Задача учителя – искать крупицу того, что в деятельности ученика, и на этом строить свою оценку.

Большое значение при этом имеет оценка качеств личности школьника, проявившихся в процессе обучения: настойчивость, терпение, самостоятельность, старание, внимательность. Таким образом создается положительное отношение к учению и успех деятельности ребенка.

Активность ученика в процессе обучения, учебно-познавательная мотивация должны распространяться и на контролирующую и оценочную деятельность. Это означает, что учитель не должен злоупотреблять выражениями типа «неправильно», «не знаешь», «не думал», «не стараешься». Все оценки должны быть «перевернуты» - пользуйтесь более демократичными.: «Подумай еще раз», «Ты старался, но прояви терпение…», «Давай посоветуемся с другими», «Мне кажется, что здесь ты ошибся. Или я не прав?»

Учебный процесс должен доставлять ему радость, не быть принудительным. Ученики должны учиться на отстаивание своего мнения.

Учитель может использовать такой прием: школьникам предлагается «сигнал» ответа. Выбор красного круга означает «Сомневаюсь, могут ошибиться, приглашаю к обсуждению», выбор синего цвета «Уверен, могу доказать». Использование такого способа самоконтроля и самооценки уже в первом классе продуктивно. Конечно, многие первоклассники не сразу смогут работать в системе сигналов, но тут на помощь приходит учитель и терпеливо дает характеристику ответов: «правильно-неправильно», «точно-не точно» и другие.

Итак, контролирующая деятельность должна прежде всего определять уровень достижений учащихся. Отвечать ему на вопрос «Чему ты научился?» (а не «Что ты не умеешь?»). таким образом вы обеспечите успех для учащегося и оптимистический взгляд на собственную деятельность. В то же время будет формироваться и критическая оценка своей деятельности.

Вот мы и подошли к определению важнейших составляющих контролирующей и оценочной деятельности учителя в 1-ом классе учитель должен:

- раскрыть перед учеником положительные результаты его деятельности («что у тебя получается», «чему ты научился», «что выполняешь правильно, быстро, аккуратно»;

- провести совместный анализ причин появления ошибок или недостатков в работе («что у тебя не получается и почему», «что тебе не удалось, и почему»);

- совместно обсудить пути исправления ошибок («как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы в следующий раз этой ошибки не было»).

Теперь хотелось бы ответить на вопрос «Что нужно сделать для того, чтобы контролирующая и оценочная деятельность учителя помогала ребенку стать учеником, а не разрушала положительного отношения к учению?». Психологические особенности первоклассников таковы, что они не умеют адекватно принимать оценку учителя до тех пор, пока у них не сформированы операции контроля и самоконтроля как умения сравнивать достигнутые результаты с образцом, пока не развита способность анализировать свою деятельность.

Учитывая это, учитель должен создать условия для развития у детей умения контролировать и оценивать собственную деятельность.

Приведем несколько примеров методических приемов, которые учитель использует для формирования этих умений младших школьников и дадим несколько советов:

- Ученик выполнил самостоятельную работу и допустил две ошибки. Учитель не исправляет их, а подчеркивает слова, в которых есть ошибки, и предлагает ученику самому исправить;

- Учитель не исправляет ошибку, а делает пометки на полях, которая говорит ученику «На этой строчке ошибка. Найди ее!»;

- после конкретного этапа работы в классе ученикам предлагается самому оценить свою работу: «Как выполнено задание?» (раскрась только один цветок»):

- быстро, правильно и самостоятельно;

- правильно, но с помощью других;

- быстро, но не правильно;

- У каждого ученика на парте небольшая грифельная доска, мел и кусочек влажной губки. Учитель диктует слова. Дети выполняют задание. Затем все поднимают доски и коллективно оценивают: кто выполнил задание правильно, у кого есть ошибки, почему они возникли. Ошибка исправляется сразу: каждый допустивший ее стирает написанное и пишет правильный вариант. После нескольких упражнений выполненные примеры записываются в тетрадь набело;

- Учитель пишет на доске пример (предложение, слово) с ошибкой и просит найти ее. Кто-то из учащихся исправляет написанное; после выполненного задания дети меняются тетрадками, и друг у друга проверяют работу. Идет совместное обсуждение, какие допущены ошибки и почему;

- Учитель анализирует отлично выполненную работу и объясняет, что значит «отлично», при каких условиях работа получает самую высокую оценку; учащийся отвечает у доски, и его ответ заслуживает хорошей отметки. Учитель предлагает всем детям оценить ответ одноклассника, поставить ему отметку и обосновать ее, ответив на вопрос «Какой отметки заслуживает эта работа?»;

Учащийся получает возможность представить для оценки по собственному выбору только часть выполненной работы, другие части после доработки будут оцениваться в следующий раз.

Каждый учитель может привести свои примеры того, какие приемы необходимо использовать для формирования элементов контроля и самоконтроля, важно только каждому осознать необходимость проведения этой работы начин

Содержание

1. , методист ИМЦ, Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального образования…........3

2. ,учитель–логопед высшей квалификационной категории МДОУ црр д/с № 6 «Звёздочка», Развитие мелкой моторики рук, как один из приёмов коррекции речевых нарушений у дошкольников и профилактика нарушений письма и чтения у младших школьников …………………………………………………............................................................6

3. музыкальный руководитель МДОУ ЦРР д/с№14»Родничок»,Преемственность дошкольного и начального школьного образования в формировании основ музыкально-эстетической культуры ………………................................10

4. учитель-логопед, муз. руководителя МДОУ ЦРР д/с№14 «Родничок», 1,2,3,4,5 в лес пошли мы погулять...........................................................................13

5. , Митрәй авылы муниципаль “Ләйсән” балалар бакчасы тәрбиячесе, Дәвамчанлык дәвамлы булсын........................................................................................................15

5. , заведующая МДОУ ЦРР д/с № 6 «Звездочка», Система методической работы по проблеме «Растим будущего школьника»……………………...................................17

6. Ә.15нче номерлы “Алтын балык”балалар бакчасының татар теле тәрбиячесе Балаларда туган як табигатенә мәхәббәт тәрбияләү.....................................................................20

7. Ә.15нче номерлы “Алтын балык”балалар бакчасының татар теле тәрбиячесе Су – яшәү чыганагы........................................................................................................................21

8. , заведующая МДОУ № 18«Улыбка», Навстречу друг другу......................23

10. , заведующая МДОУ № 5, Организация работы по преемственности в ДОУ

11. , учитель МОУНОШ д. Муслюмово, Башлангыч мәктәп һәм балалар бакчасы арасында дәвамчанлык...................................................................................................................................29

12. учитель первой кв. категории МОУ СОШ № 5, Непрерывность образования детей дошкольного и младшего школьного возраста …………………………………………………………..30

13. учитель второй кв. категории МОУ СОШ с. Тумутук Возрастные кризисы у детей: возможны ли их избежать?................................................................................................................32

14. учитель первой кв. категорииМОУ СОШ № 2 г. Азнакаево, Подготовка детей к школе……………………………………………………………………………………………………….35

15.,учитель высшей кв. категории МОУ СОШ № 5 г. Азнакаево, Преемственность между детским садом и начальной школой всистеме развивающего обучения ,,………...38

16. учитель второй кв. категории МОУ НОШ с. Митряево, Шагнем на встречу

к детям ………………………………………………………….............................................................40

17. , методист ИМЦ, Организация обучения, особенности контроля и оценки в первом классе………………………………………………………………………………………4