Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, реализуемая в МДОУ детский сад (стр. 3 )

Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Перечень пособий и технологий

раздел «Коммуникация» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 . Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. . – Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду во второй младшей группе / Под ред. . – М.: Просвещение,2007. Занятия по развитию речи в детском саду в старшей группе / Под ред. . – М.: Просвещение,2007. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. . – М.: Просвещение, 1986. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. . – Самара, 1994. Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991.

Вид деятельности	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Коммуникативная	Беседа Наблюдения Игра Экскурсии Ситуации общения Чтение Словесные игры Разучивание стихов, чистоговорок, потешек	Ситуативный разговор Беседа Речевая ситуация Пересказ Описание (предметов, игрушек, картин, составление загадок) Повествование (составление рассказов) Рассуждение (отгадывание загадок) Чтение Дидактические игры Игры-драматизации	Игры Игра-драматизации Хороводные игры Театрализованная деятельность	Чтение, рассматривание иллюстраций. Игры-драматизации Досуги, праздники Экскурсии Чтение, разучивание стихов

Формы организации образовательного процесса.

Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Перечень программ и технологий	раздел «Чтение художественной литературы» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010
Перечень пособий	1.  Занятия по развитию речи во второй младшей группе - 2.  Занятия по развитию речи в старшей группе - 3.  Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 4.  Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. 5.  Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Формы организации образовательного процесса.

Вид деятельности	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Чтение художественной литературы	Беседа Игра Ситуативный разговор Продуктивная деятельность Разговор с детьми Проблемные ситуации	Чтение (восприятие книги) Обсуждение Разучивание Рассказ Беседа Игры Инсценирование Викторина	Игры Театрализованная деятельность Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке	Личный пример Беседы Ситуативное обучение Упражнения Объяснения Творческие задания

Содержание психолого-педагогической работы по направлению художественно – эстетического развития («Художественное творчество», «Музыка»)

«Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественные конструирование и труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Перечень программ и технологий

раздел «Художественное творчество» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010

Перечень пособий

1.  Богатеева в детском саду 2.  Богатеева народных орнаментов в детских апликацичх. – М.: Просвещении 1986г. 3.  Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. 4.  Халезова в детском саду М. Просвещение 1986 5.  С Занятия по изобразительной деятельности: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, старшая, группы). в издательстве «Мозаика-синтез»2009г. 6.  Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. 7.  , Размыслова в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

Вид деятельности	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Продуктивная	Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры Рассматривание эстетически привлекательных предметов, произведений книжной графики, иллюстраций Игры Организация выставок работ народных мастеров и произведений ДПИ	Изготовление продукта (мастерская, студия, кружок) Создание выставок Проектная деятельность Создание портфолио Рассматривание эстетически привлекательных предметов, иллюстраций, произведений	Создание соответствующей предметно-развивающей среды Рисование, лепка, аппликация Рассматривание	Консультации Конкурсы Мастер-класс Открытые занятия Выставки детских работ

Формы организации образовательного процесса

«Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Перечень программ и технологий

раздел «Музыка» основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» » Под редакцией , ,.- Москва: Мозаика – Синтез, 2010 1.

Перечень пособий

1.Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 2. Ветлугина в детском саду (младшая, старшая, группы). М «Музыка»1987 3., Рубан слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. 4. Музыка и движения М.»Просвещение» 1983г. 5. Праздники и развлечения в детском саду М.»Просвещение» 1982г. 6. Праздники в детском саду изд. центр «ВЛАДОС», 2005 7. В гости праздник к нам пришел «Учитель» 2001г.

Формы организации образовательного процесса.

Вид деятельности	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Музыкально-художественная	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов Муз. подвижные игры Концерты-импровизации	Слушание Пение Игра на ДМИ Танец, ритмика Импровизация Экспериментирование Муз. дидактическая игра Концерты-импровизации Творческие задания	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Консультации для родителей Родительские собрания Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность Открытые музыкальные занятия для родителей Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей

Планируемые результаты освоения детьми освоения детьми общеобразовательной программы

(промежуточная и итоговая оценки)

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы МДОУ Курмышского детского сада описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Планируемые результаты освоения детьми Программы делятся на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Промежуточные результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования оцениваются один раз в год (в конце учебного года).

Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:

- по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей;

- в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

- с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы;

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

- о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

- о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

- об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

- о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

- о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Система мониторинга

достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения Программы проводится один раз в год (в конце учебного года) в каждой возрастной группе.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально - ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость)	методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	Май	воспитатель, медсестра
потребность в двигательной активности	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	наблюдение	1раз в год	Май	воспитатель,
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	1 раза в год	Май	воспитатель,
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,

	сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	наблюдение, беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Диагностическая методика в соответствии с реализуемой программой	1 раз в год	Май	воспитатель,
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	наблюдение	1 раз в год	Май	воспитатель,
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	наблюдение, создание проблемных ситуаций	1 раз в год	Май	воспитатель,
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	наблюдение, создание проблемных ситуаций, анализ детских работ	1 раз в год	Май	воспитатель,
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
имеет представление о мире;	беседа	1 раз в год	Май	воспитатель,
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Стандартизированная методика «Учебная деятельность» ()	1 раз в год	март	психолог
наблюдение	1 раз в год	май	Психолог, воспитатель

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы