(1 слайд)Представление опыта по развитию интегративных качеств «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» у детей младшего возраста с ОНР в рамках детско – родительской группы по МЗО.

Для маленького ребёнка его общение с другими людьми - это не только источник разнообразных знаний, переживаний, но и главное условие формирования его личности, его общего развития.

Проблема развития навыков общения становится в последнее время особенно актуальной. (2 слайд) отмечает много факторов замедляющих развитие навыков общения у детей:

-занятость родителей,

-ограничение в общении со сверстниками,

-замена живого непосредственного общения искусственным (телевизионным или компьютерным),

-регламентированность общения по времени (занятия, кружки, студии),
-упор на обучающий характер взаимодействия с детьми (этические беседы, занятия, разбор ситуаций).

Рост интереса к проблемам семейного воспитания в нашей стране связан с новыми социально-экономическими условиями, кризисом института семьи. Смена идеологических ориентиров или их отсутствие создают трудности, с которыми приходятся сталкиваться современным родителям. Родителям не хватает элементарной психологической грамотности для разрешения своих проблем. Поэтому часто наблюдается искажение детско-родительских отношений либо в сторону тревожности и гиперопеки либо отстраненности от ребенка, переложение воспитательных функций на образовательные учреждения, развивающие центры, растет показатель социального сиротства. Данную проблему начинают замечать не только педагоги и родители, столкнувшиеся с трудностями в воспитании, но и все общество в целом. Средства массовой информации пытаются донести эту проблему до родителей при помощи современных методов. Создана фотосессия фотографом Анной Радченко под названием «Оборотная сторона материнской любви», с которой вы уже ознакомились. Данная проблема начинает освещаться в фильмах, например в фильме «Ёлки 2» (3 слайд).

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

(4 слайд)Помимо существующих трудностей взаимодействия родителей с детьми с нормальным речевым развитием, у родителей с детьми имеющие речевую патологию по данным опроса появляются дополнительные трудности во взаимодействии:

-родители начинают стесняться своих детей.

- родители начинают жалеть ребёнка и выполнять все, что он захочет вместо него, не давая возможности самому сказать или сделать что-либо.

-родители испытывают чувство вины за то, что ребёнок имеет такой недостаток.

-родители не хотят осознавать дефект ребёнка и принять его таким, какой он есть, поэтому проявляют агрессию по отношению к ребёнку.

- родители настолько увлекаются устранением дефекта, что забывают о ребёнке, как о личности.

-родители замыкаются в себе, не желая обсуждать проблемы ребёнка, тем самым лишают ребёнка своевременно оказанной помощи.

Но не смотря на все трудности воспитания самым важным условием для овладения ребёнком средствами общения и способами взаимодействия, как с взрослыми, так и со сверстниками является семья. У родителей, которых родился ребёнок с речевой патологией, чаще всего происходит искажение ролей, которые должен выполнять каждый член семьи. Чтобы правильно построить коррекционную работу, необходимо знать функции, которые должна выполнять семья:

(5 слайд)* Воспитательная функция позволяет ребёнку благодаря родителям усвоить систему знаний, норм и ценностей, которые в дальнейшем позволят ребёнку стать полноценным членом общества.

*Эмоциональная функция семьи. Данная функция удовлетворяет потребности всех членов семьи в эмоциональном контакте.

*Функция духовного (культурного) общения – удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга и развитие духовных качеств человека. ( А)

Так как на семью возлагаются данные функции, то становится понятно, что успешным и эффективным развитием интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» становится возможным только в рамках детско – родительской группы.

После организации детско – родительской группы стало понятно, что развитие интегративного качества при помощи родителей, возможно только после того как родители сами научаться взаимодействовать с детьми. В первую очередь не сами дети, а именно родители. После проведений нескольких занятий стало понятно, что родители не умеют общаться со своими детьми, договариваться с ними, находить общий язык, не знают как правильно преподнести то, что можно делать в рамках образовательной деятельности, а что нельзя. Поэтому в первую очередь хочется обратить внимание на решение проблемы детско-родительских отношений. Существуют разные современные формы работы с родителями некоторые из них вы можете видеть на слайдеслайд)

Информационно-аналитические

·  анкетирование;

·  опрос;

·  "почтовый ящик".

Наглядно-информационные

·  родительские клубы;

·  мини-библиотека;

·  информационные стенды;

·  выпуск газеты.

Познавательные

·  родительские гостиные;

·  нетрадиционные родительские собрания;

·  устные журналы;

·  экскурсии.

Досуговые

·  праздники;

·  совместные досуги;

·  акции;

·  участие родителей в конкурсах, выставках.

(8 слайд)В нашей группе используются следующие формы работы с родителями:

·  информационные стенды;

·  родительские собрания;

·  индивидуальные консультации;

·  совместная образовательная деятельность;

·  праздники;

·  диспут и обсуждение тем;

·  конкурсы. Конкурс на звание «Лучший родитель»;

·  создание детско–родительской группы.

Особое внимание хочется обратить на две предпоследние формы работы.

Во – первых на конкурс «Лучший родитель». Данный конкурс проводится уже не первый год и позволяет эффективно взаимодействовать с родителями. Данный конкурс направлен на то, чтобы родители ответственнее относились к совместной деятельности с детьми и педагогами, проявляли больший интерес к результатам этой совместной деятельности, активно посещали собрания и участвовали в различных мероприятиях детского сада. В виде поощрения родители получают печать в виде «Смайлика». В конце года подсчитывается количество «смайликов» и лучшая семья награждается медалью, остальные родители за участие поощряются благодарностями. (ширму с информацией по проведению данного конкурса вы можете увидеть в выставочном уголке)

(9 слайд)Во – вторых, обращаю ваше внимание на эффективную форму работы в рамках детско – родительской группы по методу замещающего онтогенеза. Автором данного метода является Анна Владимировна Семенович.

(10слайд)Программа предусматривает прохождение 4 уровней:

0) уровень лежа (восстановление энергоснабжения);

1) уровень ползанье на животе и спине – «Я хочу» (активизация непроизвольной саморегуляции);

2) уровень сидя, ходьба на четвереньках – «Я могу» (формирование межполушарного взаимодействия);

3) уровень стоя – «Я должен» (формирование произвольности, регулирующей функции, самоконтроля).

слайд)Структура образовательной деятельности :

- дыхательные упражнения;

- глазодвигательные упражнения

- упражнения напряжения и расслабления;

- растяжка;

- релаксация.

Коррекционный процесс предусматривает организацию работы в детско-родительской группе. Данная образовательная деятельность провидится два раза в неделю: один раз со специалистом и родителями, время проведения —минут, второе индивидуально. Закрепление ряда упражнений в домашних условиях – 3-4 раза в неделю.

(13 слайд) В группе обучен воспитатель «Методу замещающего онтогенеза», поэтому по заданию логопеда, воспитатель отрабатывает упражнения, которые вызывают затруднения у детей.

Поскольку образовательная деятельность проводяится с детьми младшего возраста, то учитываются их возрастные особенности. Структура образовательной деятельности остается такой же, но проводится тщательный отбор выполняемых упражнений с учетом следующих принципов (14 слайд):

•  учета возрастных особенностей;

•  учета индивидуальных особенностей;

•  учета структуры дефекта;

•  доступности (сложности);

•  привлекательности (наглядности, занимательности, способности привлекать внимание);

•  коррекционно-развивающей направленности;

•  воспитывающего обучения;

•  систематичности и системности обучения.

Данная образовательная деятельность направлена на развитие ряда интегративных качеств из тех, которые предусмотрены общеобразовательной программой для детей дошкольного возраста. В своей работе я стремлюсь, чтобы ребёнок стал:(15 слайд)

§  Физически – развитым, овладевшим основными культурно-гигиеническими навыками;

§  Любознательным, активным;

§  Эмоционально-отзывчивым;

§  Способным управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

§  Так же чтобы ребенок овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

§  и универсальными предпосылками учебной деятельности.

(16 слайд)Но особое внимание в работе уделяется формированию интегративного качества – «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Какой же должен быть ребенок, овладевший этим качеством? Это ребёнок, который:

- в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживает контакты, взаимодействия со сверстниками.

- объединяется со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно – ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

- делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

- может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Образовательная деятельность проводятся в игровой форме, вся коррекционная работа связывается с лексико – грамматической темой на неделе. Используется музыкальное сопровождение.

Еженедельно в конце коррекционной работы родителям раздаются брошюры, в которых перечислены упражнения, выполняемые в рамках образовательной деятельности для удобства закрепления их в домашних условиях. Разработаны рекомендации для родителей, в которых перечислены условия выполнения упражнений в домашних условиях, оптимальное время и т. п. с ними вы могли ознакомиться в выставочном уголке.

(17 слайд)Данный вид совместной образовательной деятельности способствует реализации образовательной программы в соответствии с ФГТ в отношении детей с ОНР:

- и решает задачи из всех перечисленных образовательных областей ( «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация, «Познание», «Коммуникация», «Музыка»).

- при этом имеет коррекционную направленность;

- так же разработана удобная система мониторинга достижения детьми планируемых результатов;

- и учитывается характер ведущей деятельности детей.

Прежде чем сформировать детско –родительскую группу. Была проведена нейропсихологическая диагностика по М, , . Авторы данной диагностики при разработке диагностики для детей младшего возраста опирались на диагностический материал ; ; ; ; .. На слайдах представлены диагностические приемы слайды). Мной уточнен протокол обследования, с целью более удобного заполнения и анализа полученных результатов. Вы его получили вместе с программой семинара. Обследование проводилось с учетом возрастных особенностей детей, детям давалась возможность переключиться на другие активные виды деятельности после примерно 10-минутного диагностирования, осуществляемого в игровой форме. После такого перерыва ребенок эффективно переходил к следующему этапу обследования. После обследования была проведено родительское собрание, на котором родители были ознакомлены с методом замещающего онтогенеза. Были предоставлены результаты обследования и даны рекомендации кому необходимо участвовать в данном виде образовательной деятельности. Таким образом, сравнительная диагностика проводилась с детьми, контрольной группы, которые занимаются «Энергетической гимнастикой» и с детьми экспериментальной группы. В экспериментальную группу были набраны дети, которые находятся примерно на одной ступени развития с детьми контрольной группы, имеет схожую структуру речевого дефекта.(28 слайд) Результаты нейропсихологического обследования в баллах контрольной и экспериментальной группы на начало и середину года вы можете видеть на слайде. Обращаю ваше внимание, что на начало года дети контрольной и экспериментальной группы, показали практически одинаковые результаты, но после проведенной коррекционной работы результаты на диаграмме вы видите, что дети контрольной группы имеют более высокие результаты, чем дети экспериментальной группы.

(29 слайд) Но по –мимо нейропсихологического обследование, проводилась диагностика интегративного качества, над которым ведется углубленная работа. Как вы можете видеть на слайде. По развитию интегративных качеств дети находятся примерно на одном уровне на начало года. Но детям, которые посещают «Энергетическую гимнастику» удалось овладеть средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками на более высоком уровне, чем детям экспериментальной группы. Просмотрев, занятие вы могли убедиться, что на данном виде образовательной деятельности больше возможностей овладеть данным качеством. Я планирую продолжать работу в данном направлении.

Хочу обратить ваше внимание на следующий факт. В учебном году после обучения методу замещающего онтогенеза, я сразу приступила к реализации данной деятельности. Коррекционная работа проводилась с детьми в подготовительной к школе группе с марта по май. Таким образом, есть возможность сравнить две возрастные категории за одинаковый промежуток времени. Результаты у детей в младшей группе оказались значительно выше, чем у детей более старшего возраста. Пожалуйста обратите внимание на слайд.(30 слайд) Это позволяет сделать вывод, что младший возраст наиболее сенситивен для преодоления недостатков в развитии корригируемых посредствам МЗО.

Данная образовательная деятельность благотворно влияет на взаимодействие родителей с детьми, дети становятся общительны, эмоциональны, родители не боятся своих детей, а принимают их такими какие они есть. В рамках данной образовательной деятельности учатся взаимодействовать друг с другом. Детям дается дополнительная возможность закрепить полученные знания, умения и навыки в течение недели по определенной лексическое теме. Родители получают возможность увидеть, как правильно и какими приемами достигается формирование полученных знаний в домашних условиях. Таким образом, проводится обучение родителей. После окончания коррекционной работы еженедельно проводится обсуждение с родителями без присутствия детей. При обсуждении проведенной коррекционной работы с родителями обязательно рассматривается следующее(31 слайд):

- детское поведение в рамках образовательной деятельности;

- способы оптимального реагирования родителей на «плохое» поведение детей

- обучение родителей закреплению сформированных знаний и умений

- обсуждение приёмов и упражнений на основе полученного родителями опыта

Анализируя данный способ взаимодействия с родителями появилась новая идея организации дополнительного кружка для родителей, где будут рассматриваться актуальные темы для родителей. Будет дана научная информация по данному вопросу и способы решения трудных педагогических ситуаций в рамках интересующей темы. В конце года будет проведено анкетирование и будет составлена примерная тематика встреч с родителями для совместных обсуждений.

Подводя итог нужно отметить, что как для родителей, так и для детей необходима такого рода образовательная деятельность. И работу в данном направлении необходимо дальше развивать и совершенствовать.

(32 слайд)Спасибо за внимание!