Активизация творческой активности обучающихся с помощью методов воспитательной работы в вечерней школе

Активизация творческой активности обучающихся с помощью методов воспитательной работы в вечерней школе.

Естественные стремления человечества,

приведенные к самому простому общему знаменателю,

могут быть выражены в двух словах:

«Чтоб всем было хорошо» ()

Целью воспитания и образования в нашей школе: является всесторонне развитая личность.

Задачи, которые я ставлю перед собой:

1. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал (успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов)

2. Теоретически обосновать и практически реализовать такой воспитательный процесс, который обеспечил бы формирование личности, обладающей высокими духовными потребностями, развитыми познавательными способностями.

Основные проблемы, которые я вижу:

  Влияние на детей окружающего социума

  Проживание детей в неблагополучных семьях

  Негативное влияние на обучающихся «компаний»

  Нежелание детей посещать учебные занятия (конфликты с педагогами дневных школ, конфликты с одноклассниками по разным причинам)

  Зависимость от компьютеров (игр), игровых автоматов, телевизионных передач и т. д.

  Ограниченный выбор досуговой деятельности

Развивать у обучающихся познавательную деятельность через методы воспитательной работы. (Приемы активизации познавательной деятельности очень разнообразны и имеют широкое применение в учебном процессе.)

  Беседа (эстетическая, нравственная)

  Диспут

  Встречи с интересными людьми

  Викторины по различным областям знаний

  Дискуссии

  КВН ы

  Интерактивные игры

  Игры-путешествия

  Тренинги

  Читательские конференции

  И др.

Для меня готовность к воспитательной работе это:

  Система знаний, умений и навыков по воспитанию школьников;

  Ценностное отношение к воспитательной работе;

  Постоянное самосовершенствование необходимых личностных качеств и воспитательных умений;

  Способность самостоятельно строить методику воспитательной работы с учащимися, используя новые технологии воспитания;

  Импровизация в сфере воспитания, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

  Рефлексия своего личностного и профессионального поведения.

Готовность к воспитательной работе диктует необходимость так строить познавательную деятельность учащихся на уроке, чтобы обеспечить развитие их творческой активности.

Творческая активность школьника отличается от творческой деятельности взрослого тем, что результаты его деятельности зачастую не являются новыми в общечеловеческом смысле, но в процессе созидания нового для себя результата ученик моделирует и формирует в себе умения и навыки творца, необходимые в будущей самостоятельной трудовой деятельности. Таким образом, деятельность по развитию творческой активности учащихся на классном мероприятии, общешкольном мероприятии - это система педагогических воздействий учителя, направленная на формировании у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, навыков, умений. К сожалению, в наше время, альтернативой творческой активности является пассивность личности, выражающаяся в чистом исполнительстве, отсутствии стремления к изменению, преобразованию жизни, неумении применить усвоенные знания в новых условиях.

Развивающаяся творческая деятельность, характерна тем, что ученик, овладевает творческой деятельностью самостоятельно. Итак, первым атрибутом понятия "творческая деятельность" является наличие осознанной цели.

Вторым признаком «творческой деятельности» является его интенсивность. (Даже если у ребенка нет желания заниматься в кружке, а родители настаивают, то так или иначе у ребенка будет что-то откладываться) ,но при «творческой деятельности» сдвиги в развитии личности более значительны. В этом смысле можно говорить о его большей эффективности. Продумывая воспитательную систему, я произвожу отбор тех средств, методов, приемов, которые должны способствовать интенсивному формированию новообразований личности, перестройке ее структуры.

Итак, «творческая активность обучающегося» - это такое творчество, при котором формы, методы, приемы, средства преподавания направлены не только на усвоение знаний, умений, навыков, но и на интенсивное всестороннее развитие личности учащегося, развитие его творческой активности. «Творческая деятельность обучающихся» характерна тем, что я сознательно формулирую перед каждым мероприятием не только образовательную цель, но и воспитательные задачи, органически вытекающие из содержания материала, возможностей детей, уровней их интеллектуальной, эмоциональной, волевой подготовки. Иными словами, - нам необходим не только конкретный результат в виде частного знания, но и степень реализации развивающего потенциала мероприятия в виде качественных изменений в познавательных процессах.

Современная психология рассматривает воспитательный процесс как активное взаимодействие учителя, с одной стороны, и учащихся, и родителей с другой, в ходе которого у них формируется определенная система знаний, умений, навыков.

Современное понимание воспитательной деятельности диктует необходимость четкого осознания детьми той цели, ради которой проводится мероприятие.

Моим четким пониманием, каким будет реальный результат мероприятия, является «творческая деятельность обучающихся». При таком понимании возможностей мероприятия я вношу определенный вклад в развитие познавательных процессов учеников (логической памяти, мышления, воображения и т. д. ).

Я считаю, что творческое развитие - это качественное изменение личности, в ходе которого личность поднимается на более высокий уровень осознания окружающего мира, самой себя, своей деятельности и поведения.

Но на самом деле, являясь юридически равными, все дети, обучающиеся в школе, не равны по своим наследственным и прирожденными задаткам и по-разному продвигаются не только в обучении, но и в творческом развитии. В решении этого вопроса психологи признают, что рождаются все люди с одинаковыми способностями, но у разных людей имеются различные задатки, но эти задатки являются только возможностью и только в деятельности могут превратиться в способности, и быть развитыми.

Свойства личности в процессе творческой деятельности не только проявляются, но и формируются. ( Пример с Трудный подросток не шел на контакты с учителями, пропускал учебные занятия, не реагировал на замечания, стоял на ОППН за нарушения. После вовлечения ребенка в различные внеурочные мероприятия, на которых он стал проявлять себя, как бард, за что неоднократно поощрялся педагогами и администрацией Мошковского района. Матвей почувствовал себя «звездой» в школе, прекратил пропускать занятия, стал активно изучать предметы, в результате чего успешно сдал итоговую аттестацию в 9 классе.)

В целях же профессиональной ориентации важно определить, в каких областях развитие человека происходит быстрее и, сознавая возможности развития в разных направлениях, сориентировать ученика на тот круг профессий, продвижение в которых у него произойдет наиболее успешно. Уровень развития, которого ребенок достигает самостоятельно – это уровень актуального развития. Потенциальные возможности – это возможности, которые ребенок может реализовать в процессе воспитательной работы только при помощи взрослого, учителя, или в сотрудничестве с ним. ( –замкнутый, не активный подросток, не принимающий участие ни в каких школьных и классных мероприятиях. После неоднократных собеседований, разговоров «по душам», Надя стала раскрывать свои таланты, стала принимать участие во всех классных, школьных, районных мероприятиях, за что не однократно была награждена почетными грамотами.)

Весьма важным для повышения эффективности воспитательной работы, является вопрос о критериях развития, то есть о выявлении тех показателей, по которым, можно судить об успешности работы педагога – организатора, по уровню развития обучающихся. Развития личности в целом охватывает некоторые особенности мышления, а именно:

o  Самостоятельность мышления;

o  Широта переноса приемов умственной деятельности

o  Проникновение в сущность изучаемых явлений;

o  Быстрота умственной ориентировки при решении нестандартных задач.

Я много работаю над созданием "нешаблонного" мышления у обучающегося, над готовностью ребенка быстро перестроиться в соответствии с новой ситуацией, и такие усилия не пропадают даром.(Я часто провожу интеллектуальные игры, игры между учителями и учениками, что очень часто стимулирует учеников выиграть, одержать поеду над учениками. В игры входят нетрадиционные задания «Что легче кг. железа или кг. пуха? ». «Какой город состоит из названия птицы и животного? (ВОРОН - ЕЖ».)

Я, учитывая в своей работе все перечисленные критерии, исхожу также из того, что одним из общих показателей развития является положительное отношение к воспитательным мероприятиям, желание участвовать в различных мероприятиях, развиваться. Таким образом, при подготовке и проведении воспитательного мероприятия необходимо ориентироваться на следующую систему действий:

 

Другая сторона – это педагогический анализ проведенного мероприятия:

• Почему? Зачем? - потребности, особенности, интересы

• Что? - цель

• Как? - методы Формы работы. Активность, вовлеченность, интерес, эмоциональное состояние учащихся. Удачи, трудности

• И что мы с этого имеем? - результат, продолжение работы

Критерии эффективности воспитательного мероприятия:

• Личностная значимость для учащихся

• Комфортность, благоприятный психологический климат

• Возможность для проявления и развития индивидуальных и творческих способностей школьников

• Обогащенность жизненного опыта учащихся

• Духовно - нравственная ценность

• Вовлеченность учащихся в подготовку и проведение классного часа

В своей работе я использую различные формы и способы индивидуальной работы: приемы и методы диагностики, создание индивидуальных карт, характеристик, воспитанников, оформление карты увлечений и интересов, ведение дневника достижений учащихся, индивидуальные консультации и беседы, разработка и осуществление плана коррекционной работы.

Существуют разные подходы к классификации форм воспитательной работы, в основе которых лежит тот или иной признак:

1) по количеству участников: массовые (общешкольные мероприятия), групповые (классное собрание), индивидуальные (беседа);

2) по видам деятельности: познавательно-развивающие (викторина), развлекательные (дискотека), по направлениям воспитательной работы (профориентационные, физкультурно-оздоровительные и т. п. дела);

3) по результату: информационный обмен (устный журнал), выработка общего решения (собрание), общественно значимый продукт (акция милосердия).

Планируя работу с отдельными группами учащихся, я объединяю некоторых учащихся класса в группы по определенным критериям. Например, пассивных, не желающих принимать участия в общественной жизни учащихся, объединяю в группу с активными ребятами. (Те, кто не хотят принимать активное участие в жизни школы или класса, «зависели», «заряжались» от тех, кто наоборот активно участвует не только в классных и школьных мероприятиях, но и активно принимает участие в районных и областных конкурсах). Формирование активной жизненной позиции мною осуществляется через постоянную поддержку и поощрение обучающихся. Одной из задач главных задач, поставленных передо мной является координация совместных усилий семьи и школы по воспитанию школьников, созданию единой воспитательной и творческой среды. Основными направлениями в работе с родителями следует считать:

•педагогическое просвещение родителей;

•привлечение родителей на общешкольные праздники;

•защиту ребенка от неблагоприятных условий в семье, в школе, в микрорайоне.

Вовлечение родителей в воспитательный процесс предусматривает:

•совместные творческие дела;

•работу органов самоуправления;

С учётом выбранной мною темы: “Активизация творческой активности обучающихся с помощью методов воспитательной работы в вечерней школе» содержание воспитательного процесса, можно представить в виде такой схемы

I этап	Самореализация	Всестороннее изучение детей. Методический поиск педагога - организатора
II этап	Самоорганизация	Создание в классе коллектива детей, педагогов и родителей. Формирование и диагностика коллектива учеников.
III этап	Самоопределение, т. е формирование интеллектуальной инициативы	Включение личности и коллектива в социально значимую деятельность по интересам и освоение личностью других областей приложения творческих способностей.
IV этап	Самореабилитация	Использование интегрированного курса по нескольким направлениям: общая культура, здоровье, решение социальных проблем с участием учащихся. Коррекция межличностных отношений.
V этап	Самоутверждение	Осуществление корректирования индивидуального самовоспитания учащихся и укрепление чувства неповторимости, оригинальности ума каждого учащегося, т. е. уникального склада ума.
VI этап	Самоанализ и саморегуляция	Работа над формированием умения произвольно управлять интеллектуальной деятельностью, целенаправленно строить процесс воспитания.
VII этап	Самоусовершенствование	Социализация и профопределение личности. Обеспечение возможности принятия эффективных решений в любых (в том числе и в экстремальных) условиях, т. е. формирование интеллектуальной компетенции.

Для выполнения своих функциональных обязанностей я разрабатываю свой индивидуальный план работы с обучающимися. План охватывает все направления воспитательной деятельности: здоровье, патриотизм, культурное развитие, эстетическое развитие, нравственность и т. д. План разработан на весь учебный год.

Формы воспитательной работы, которые я использую:

Преобладающий способ взаимодействия	Примеры
Ритуал	Линейка Вахта памяти
Организация традиционных праздников (8 марта, 23 февраля, новогодние праздники, последний звонок, выпускной вечер)
Коммуникация	Круглый стол, заседание экспертной группы, форум, симпозиум, дебаты, судебное заседание
Диспут
Встречи с интересными людьми
Рассказ, сообщение, публичное выступление.
Демонстрация
Отчетный концерт, тематический концерт, концерт-лекция, демонстрация мод
Устный журнал
Творческий конкурс, спортивное состязание, интеллектуально-познавательная игра, рыцарский турнир (бой, дуэль, поединок, ринг; марафон, экзамен)
Публичное созидание	Кулинарное представление
Организация восприятия	Просмотр кино (видео-, теле) фильма, спортивного или художественного представления

Я считаю, что успешно осуществила в учебном году воспитательное планирование, последовательно выполняла действия по следующему алгоритму:

1. Проводила педагогический анализ состояния и результатов воспитательной работы за ученый год

2. Определила верно, модель плана воспитательной работы на весь учебный год.

Мне важно было использовать следующие подходы к планированию:

•целенаправленность плана;

•учет возрастных особенностей учащихся

•преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел;

•реальность;

•разнообразие форм и методов;

•творческий характер планирования.

Мероприятия в рамках воспитательного процесса, для активизации творческой активности, которые я проводила в учебном году

Остановимся на таких важных воспитательных мероприятиях, как классный час.

Классный час- это воспитательное мероприятие, специфика которого в том, что он есть форма прямого общения классного руководителя со своими воспитанниками. Но это не урок. Это разговор "по душам" и уточнение ценностей, это совместное переживание случившегося, это полезная информация, которую нельзя получить на уроках, это сбор коллектива для выработки плана участия класса в общешкольном мероприятии, это психологический тренинг по каким-либо проблемам общения и т. д. (Таким образом, были проведены следующие классные часы: «ПДД - это жизнь человека»; «Имидж делового человека»; «Все о Любви», и т. д.)

Индивидуальная работа с обучающимися - работа по развитию индивидуальности, которая предусматривает изучение педагогом - организатором личности школьника и пути ее преобразования, педагогического воздействия на личность школьника в целях корректировки влияний на школьника и коллектив при взаимодействии с педагогами, родителями, специалистами. Индивидуальная работа осуществляется с учетом особенностей развития каждого ребенка. Опора на положительное - главный принцип в индивидуальной работе с учащимися. Вовлечение воспитанника в процесс совершения морально-ценных поступков способствует усилению положительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных. Эта работа предполагает включение воспитанников в коллективную, творческую общественно - полезную деятельность. Индивидуальная работа с обучающимися идет при помощи анкет, тестов, мониторингов, бесед, составлении портфолио учеников

Положительными методами развития творческой активности

обучающихся стали:

1.  Правильный выбор методов и форм нравственной переориентации личности воспитанника.

2.  Оказание помощи в организации положительных связей в школе и вне нее.

3.  Помощь в налаживании взаимоотношений в семье подростка. Привлечение учащегося к общественной работе

4.  Тактичный контроль за соблюдением режима, выполнением требований педагогов, общественных заданий (Постоянное информирование родителей детей о пропусках занятий)

5.  Поручение нужных для коллектива дел с постепенным их усложнением.

6.  Постепенное приобщение учащихся к роли организатора в общественной работе.

7.  Оказание при необходимости помощи подростку в учебной работеУстановление межличностных контактов с каждым ребенком.

8.  Создание условий для развития личности учащегося. (Участие во Всероссийском конкурсе и призовое место в номинации)

9.  Оказание индивидуальной помощи учащимся, испытывающим затруднения в адаптации к жизнедеятельности класса, отношениях с учителями, другими членами школьного сообщества, выполнении норм поведения в школе и вне ее.

10.  Содействие воспитанникам в деятельности по самопознанию, самоопределению, саморазвитию.

Положительными результатами творческой активности обучающихся стали:

1.  Лауреат районного конкурса самодеятельности, посвященному 23 февраля

2.  Активные участники общешкольных и классных мероприятий Активные участники районных мероприятий

3.  Участники Всероссийского конкурса «Молодежная волна», победители номинации «Визитная карточка»

Словарь

Форма воспитательной работы – это совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы (композиционное построение воспитательного мероприятия).

Формы воспитательной работы – это динамическое явление. Существующая система форм воспитательной работы постоянно пополняется новыми, соответствующими изменяющимся общественным условиям школьной жизни.

Деятельность по развитию творческой активности - это система педагогических воздействий учителя, направленная на формировании у всех учеников способности к усвоению новых знаний, новых способов деятельности, потребности в познании, в обновлении информации и преобразовании окружающей действительности с помощью усвоенных знаний, навыков, умений.

«Творческая активность обучающегося» - это такое творчество, при котором формы, методы, приемы, средства преподавания направлены не только на усвоение знаний, умений, навыков, но и на интенсивное всестороннее развитие личности учащегося, развитие его творческой активности.

воспитательный процесс как активное взаимодействие учителя, с одной стороны, и учащихся, и родителей с другой, в ходе которого у них формируется определенная система знаний, умений, навыков.

Творческое развитие - это качественное изменение личности, в ходе которого личность поднимается на более высокий уровень осознания окружающего мира, самой себя, своей деятельности и поведения.

Классный час- это воспитательное мероприятие, специфика которого в том, что он есть форма прямого общения классного руководителя со своими воспитанниками.

Индивидуальная работа с обучающимися - работа по развитию индивидуальности, которая предусматривает изучение педагогом - организатором личности школьника и пути ее преобразования, педагогического воздействия на личность школьника в целях корректировки влияний на школьника и коллектив при взаимодействии с педагогами, родителями, специалистами.