Обследование детей – участников экспериментальной группы было проведено на базе ГОУ № 000. Группу составили 30 старших дошкольников, посещавших детский сад не менее одного года и принимавших участие в диагностическом обследовании. Сравнительные результаты представлены в таблице №5.
Таблица № 5
Сравнительные результаты изучения особенностей идентификации эмоциональных состояний по итогам психокоррекционной работы
Виды заданий | Вид эксперимента | Распределение результатов по уровням (%) | ||||
IV | III | II | I | |||
1 | Восприятие экспрессии | Констатирующий N═64 | 56,2 | 34,4 | 9,4 | 0 |
Формирующий N═ 30 | 66,7 | 30,0 | 3,3 | 0 | ||
2 | Идентификация эмоциональных состояний по фотоэталону | Констатирующий N═64 | 43,7 | 34,4 | 21,9 | 0 |
Формирующий N═ 30 | 60,0 | 33,3 | 6,7 | 0 | ||
3 | Структура эмоциональных представлений | Констатирующий N═ 51 | 21,6 | 47 | 33,3 | 0 |
Формирующий N═ 24 | 33,3 | 41,7 | 25,0 | 0 | ||
4 | Жизненные ситуации | Констатирующий N═61 | 66,7 | 30,0 | 3,3 | 0 |
Формирующий N═ 30 | 60,0 | 33,3 | 6,7 | 0 | ||
5 | Художественный текст | Констатирующий N═64 | 47,7 | 39.0 | 12,5 | 1,6 |
Формирующий N═ 30 | 60,0 | 33,3 | 6,7 | 0 | ||
6 | Эмоциональная лексика | Констатирующий N═60 | 48,3 | 40 | 11,7 | 0 |
Формирующий N═ 30 | 60,0 | 33,3 | 6,7 | 0 | ||
7 | Воспроизведение эмоциональных состояний в речи | Констатирующий N═ 61 | 11,5 | 54,1 | 34,4 | 0 |
Формирующий N═ 30 | 20,0 | 46,7 | 33,3 | 0 | ||
8 | Идентификация эмоциональных состояний в музыке | Констатирующий N ═ 27 | 70,4 | 18,5 | 11,1 | 0 |
Формирующий N═ 30 | 83,3 | 13,4 | 3,3 | 0 |
Динамика развития по результатам контрольного этапа исследования является значимой на уровне достоверности р < 0, 05.
Как свидетельствуют данные, результаты выполнения детьми каждого диагностического задания претерпели существенные количественные изменения. По каждому из изучаемых показателей получены достоверно значимые различия.
Существенные изменения претерпели результаты по показателю «структура эмоциональных представлений». Такая характеристика является комплексной, имеет сложную структуру. Целенаправленная система психокоррекционной работы позволяет оказать воздействие на ряд факторов, связанных с формированием эмоциональных представлений.
В серии «Идентификация эмоциональных состояний по словесному описанию», наибольшие изменения претерпели результаты выполнения задания «Художественный текст». Эти данные свидетельствуют о том, что такому виду работы, как восприятие художественного текста, необходимо уделять больше внимания в коррекционной работе. В этом случае дети старшего дошкольного возраста с ДЦП могут идентифицировать эмоциональные состояния персонажей доступного по возрасту литературного произведения.
Высокие результаты по показателю «идентификация эмоциональных состояний в музыке», как в ходе диагностического, так и в ходе контрольного эксперимента подтверждают наше предположение о том, что идентификация эмоциональных состояний, выраженных в музыке, является доступной для большинства дошкольников с ДЦП. Следовательно, данная методика может быть широко использована в психодиагностической и психокоррекционной работе.
В ходе контрольного эксперимента также изучались общие показатели эмоционального развития детей. По итогам статистической обработки данных по ряду показателей были получены статистически достоверные различия. Сравнительные результаты по этим показателям представлены в таблице №6.
Полученные данные представляются нам закономерными: такие характеристики, как эмоциональный фон, особенности общения и т. д., в большей степени претерпевают изменения под воздействием коррекционной работы, чем выраженность эмоциональных проявлений и эмоциональная подвижность.
Таблица № 6
Сравнительные результаты изучения особенностей эмоционального развития по итогам психокоррекционной работы
Виды заданий | Вид эксперимента | Распределение результатов по уровням (%) | |||||
V | IV | III | II | I | |||
1 | Особенности контакта с ребёнком | Констатирующий N═64 | 54,7 | 26,6 | 12,5 | 6,2 | 0 |
Формирующий N═ 30 | 73,4 | 20,0 | 3,3 | 3,3 | 0 | ||
2 | Эмоциональная реакция на ситуацию обследования | Констатирующий N═64 | 45,3 | 28,2 | 7,8 | 12,5 | 6,2 |
Формирующий N═ 30 | 76,7 | 16,7 | 3,3 | 3,3 | 0 | ||
3 | Эмоциональный фон | Констатирующий N═64 | 61,0 | 23,4 | 1,6 | 7,8 | 6,2 |
Формирующий N═ 30 | 73,4 | 23,3 | 0 | 0 | 3,3 | ||
Виды заданий | Вид эксперимента | Уровни | |||||
IV | III | II | I | ||||
4 | Особенности общения | Констатирующий N═64 | 40,6 | 39,1 | 15,6 | 4,7 | |
Формирующий N═30 | 56,7 | 30,0 | 10,0 | 3,3 | |||
Динамика развития по результатам контрольного этапа исследования является значимой на уровне достоверности р< 0, 05.
Обследование детей-участников контрольной группы (34 ребёнка) проводилось на базе ДПРБ №18 и ЦМПСС «Раменки». По всем изучаемым показателям были продемонстрированы результаты, незначительно отличающиеся от результатов диагностического обследования. Ни по одному из основных показателей не было получено статистически достоверных различий.
Через год после проведения коррекционной работы и перехода детей в школьное отделение был осуществлен катамнестический анализ, показавший положительную динамику у всех детей с ДЦП экспериментальной группы.
Полученные экспериментальные данные подтверждают правоту гипотезы исследования и позволяют сделать следующие выводы.
- Используемые нами психодиагностические методики показали свою эффективность.
- Полученные данные подтверждают эффективность предложенной программы психокоррекционной работы и подтверждают тезис о том, что использование художественной деятельности повышает эффективность психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ДЦП.
- Проведенный катамнестический анализ подтвердил устойчивость положительной динамики у большей части (95%) детей, прошедших коррекционную работу с использованием искусства и художественной деятельности.
В заключении обобщаются итоги диссертационного исследования, формулируются выводы:
1. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с ДЦП характеризуется, в т. ч., сложностями идентификации и вербализации эмоциональных состояний (собственных и другого человека)
2. Изучение особенностей эмоционального развития дошкольников с ДЦП целесообразно проводить с использованием комплекса методик, построенного с опорой на разные виды деятельности детей, с использованием стимульного материала различных модальностей.
3. Для коррекции эмоционального развития детей с ДЦП, в том числе, развития способности идентифицировать эмоциональные состояния другого человека, необходима целенаправленная система психокоррекционной работы, учитывающая особенности двигательного, речевого, познавательного, сенсорного развития детей.
4. С учётом сложности и многообразия клинических проявлений ДЦП, наиболее эффективная программа психокоррекционной работы может быть разработана и реализована при условии координированной работы ряда специалистов: психоневролога, психолога, логопеда, и т. д.
5. Полученные экспериментальные данные подтверждают эффективность предложенной программы психокоррекционной работы и подтверждают тезис о том, что использование средств искусства повышает эффективность психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
6. Психокоррекционная работа средствами искусства и художественной деятельности обеспечивает эффективность и положительную динамику оптимизации эмоционального развития детей с ДЦП и создает условие их социальной адаптации.
7. Проведенный катамнестический анализ подтвердил устойчивость положительной динамики у большей части (95%) детей, прошедших коррекционную работу с использованием искусства и художественной деятельности.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
1. Алексеева формирования эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с ДЦП // Специальная психология. 2009, № 2(20). – С.31-36.
2. Алексеева средств искусства в психокоррекционной работе с детьми дошкольного возраста с церебральным параличом // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2009, № 4(36). – С.21-25.
3. Алексеева изучение особенностей эмоционально – личностного развития детей дошкольного возраста с ДЦП // Известия РГПУ им. . 2009, № 94. – С. 245 – 248.
4. Алексеева в структуре коррекционно-педагогической работы с детьми с ДЦП // Специальная психология. 2008, № 2(16). –С. 24-30.
5. Алексеева использования художественного текста в работе с детьми с ДЦП // Поиск путей эффективного образования в системе учреждений коррекционной педагогики: Сборник научных трудов МЦ СУО. - М., 2006. – С. 51-55.
6. Алексеева эмоционального и речевого развития детей старшего дошкольного возраста с ДЦП // Организация и содержание образования детей с нарушениями развития: Материалы международной научно-практической конференции (25-27 июня 2008 г.). Часть I.–М.: МГГУ им. , 2008.– С.9-14.
7. Алексеева в системе музыкального воспитания детей с ДЦП. // Коррекционная педагогика. 2005, № 1(7). – С. 55-59.
8. Алексеева к использованию вокалотерапии
в комплексной коррекционно-педагогической работе с детьми с
детским церебральным параличом // Коррекционная педагогика.
2004, № 1(3). – С. 47-52.
9. Алексеева средств искусства в психокоррекционной работе с детьми с ДЦП // Проблемы раннего выявления нарушений развития и оказание коррекционной помощи детям в условиях образовательного учреждения: Материалы IV международной конференции дефектологов. М, 2008. – С. 35-42.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
