Один из самых известных исследователей проблемы аутизма в нашей стране, ученица , Ольга Сергеевна Никольская, выделяет два основных патогенных фактора, проявляющихся с рождения аутичного ребенка:
- нарушение возможности активно взаимодействовать со средой;
- снижение порога аффективного дискомфорта в контактах с миром.
Первый фактор дает о себе знать и через снижение жизненного тонуса, и через трудности в организации активных отношений с миром. Сначала он может проявиться как общая вялость ребенка, который не требует внимания к себе, такие дети удивляют отсутствием любопытства, интереса к новому. Активность ребенка распределяется неравномерно, большие трудности возникают при попытках организовать поведение, сосредоточить внимание.
Второй фактор проявляется как болезненная реакция на обычный звук, цвет, свет или прикосновение. Такие дети не любят, когда их берут на руки, могут болезненно реагировать на некоторые звуки, отказываться носить одежду определенного цвета, материала, при рисовании отвергать некоторые цвета. Второй фактор проявляется также в повышенной ранимости при контакте с другими людьми. Для таких детей характерна быстрая утомляемость, пресыщение общением, даже приятным для них. Сохранение визуального контакта с ребенком возможно на очень непродолжительное время. Также дети склонны «застревать» на неприятных впечатлениях, формировать жесткую избирательность в общении, создавать систему запретов и страхов.
выделяет четыре основные формы проявления аутизма у детей, в зависимости от степени нарушения взаимодействия с внешней средой и предлагает в качестве основания классификации, вырабатываемые аутичными детьми способы взаимодействия с миром и защиты от него.
1. Полная отрешенность от происходящего. Дети с этой формой аутизма демонстрируют в раннем возрасте наибольший дискомфорт и нарушение активности, которые затем преодолевают, выстроив радикальную компенсаторную защиту: они полностью отказываются от активных контактов с внешним миром. Такие дети не откликаются на просьбы и ничего не просят сами, у них не формируется целенаправленное поведение. Они не используют речь, мимику и жесты. Оценить уровень развития таких детей не возможно. Это наиболее глубокая форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешенности от происходящего вокруг.
2. Активное отвержение. Дети этой группы более активны и менее ранимы в контактах со средой, однако для них характерно неприятие большей части мира. Для таких детей важно строгое соблюдение сложившегося жесткого жизненного стереотипа, определенных ритуалов. Их должна окружать привычная обстановка, поэтому наиболее остро их проблемы проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за границы домашней жизни, общаться с новыми людьми. У них наблюдается множество двигательных стереотипов. Они могут пользоваться речью, однако их речевое развитие специфично: они усваивают, прежде всего, речевые штампы, жестко связывая их с конкретной ситуацией. Для них характерен рубленый телеграфный стиль.
3. Захваченность артистическими интересами. Дети этой группы отличаются конфликтностью, неумением учитывать интересы другого, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Это очень «речевые» дети, они обладают большим словарным запасом, однако они говорят сложными, «книжными» фразами, их речь производит неестественно взрослое впечатление. Несмотря на интеллектуальную одаренность, у них нарушено мышление, они не чувствуют подтекста ситуации, им трудно воспринять одновременно несколько смысловых линий в происходящем.
4. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Центральная проблема детей этой группы – недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Для этих детей характерны трудности в усвоении двигательных навыков, их речь бедна и аграмматична, они могут теряться в простейших социальных ситуациях. Это наиболее легкий вариант аутизма.
4. Проявления раннего детского аутизма
Обычно выделяют три основных области, в которых аутизм проявляется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное взаимодействие; воображение, эмоциональная сфера.
Поведение аутичного ребенка характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Ребёнку свойственна поглощённость однообразными действиями: раскачивание, потряхивание, взмахивание руками, прыжки, хождение на цыпочках (мысочках), гулять по одному и тому же маршруту. Один и тот же предмет становится объектом постоянных манипуляций, он его трясёт, постукивает, вертит, крутит и т. д. Очень характерны стереотипные движения с книгой: быстрое и ритмичное перелистывание страниц. Одна и та же тема доминирует в разговоре, во время рисования, в игровых сюжетах. Ребёнок старается избежать каких-либо нововведений в его жизненный порядок и таким образом активно этому сопротивляется.
Аутичные дети могут часами совершать одни и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из нее воду, пересыпать что-либо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки, веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в определенном порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки, банки, косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения, являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных образований. Дети с синдромом аутизма активно стремятся к одиночеству, чувствуя себя лучше, когда их оставляют одних. Вместе с тем характер контакта с матерью может быть различным. Наряду с индифферентным отношением, при котором дети не реагируют на присутствие или отсутствие матери, наблюдается негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки.
Наряду с отсутствием адекватного эмоционального реагирования на ситуацию, слабостью эмоционального резонанса, для больных характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температурным раздражителям. Это приводит к тому, что окружающая среда для ребенка с РДА становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается постоянным отрицательным фоном настроения. Дети повышенно ранимы к резкому тону, замечанию в свои адрес. Человеческое лицо также нередко становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого зрительного контакта.
Обращает на себя внимание недостаточность моторики этих детей, движения носят угловатый, неловкий характер, с трудом осваиваются простые навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движении, своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов.
Характерен внешний вид, в возрасте 2-7 лет больные отстают от сверстников в росте. К школьному возрасту обычно задерживается латерализация верхних конечностей. Аномалии физического развития представлены также повышенной частотой инфекций верхних дыхательных путей и дисфункциями желудочно-кишечного тракта. Болевой порог снижен, больные могут не плакать, серьезно повредив себя. Воспалительные состояния не всегда сопровождаются гипертермическими реакциями, больные могут не обнаруживать словами или жестами испытываемое соматическое заболевание, хотя их социальное поведение может при этом парадоксально улучшаться.
Нарушение контакта с окружающими отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи, которая зачастую проявляется в виде мутизма (Мутизм (mutus - немой, безгласный; лат.) – в психиатрии и неврологии состояние, когда больной не отвечает на вопросы и даже знаками не даёт понять, что он согласен вступить в контакт с окружающими). У ребёнка может быть хорошо развитый словарный запас и способность формулировать собственные мысли, но при этом его речь носит характер «штампованности». Он избегает разговоров, не задает вопросов и может не реагировать на вопросы обращенные к нему. При этом наедине с собой он может комментировать свои действия, увлеченно декламировать стихи. Детям с РДА свойственны эхолалии, неправильное использование личных местоимений: ребёнок называет себя на «ты», «она», «он».Развитие речи в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно более или менее задержано. Однако независимо от сроков появления речи отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом недостаточность коммуникативной функции речи.
5. Заключение
С точки зрения , важнейшим условием организации коррекционной помощи является педагогическое обследование аутичного ребенка. Трудности обследования аутичного ребенка связаны не только с трудностями установления эмоционального контакта, с частой невозможностью произвольно сосредоточить ребенка на задании, но также и с тем, что нарушение психического развития определяет неоднородность, неоднозначность всех проявлений такого ребенка (ловкость в «своих» движениях может, например, сочетаться с неуклюжестью в произвольных действиях). Причем возможны как недооценка, так и переоценка возможностей ребенка.
Помощь больным с РДА осуществляется преимущественно в больницах, пребывание в которых длительные сроки ведет к социальной депривации, явлениям госпитализма. Тогда как организация специализированной лечебно-коррекционной реабилитации ведет к социальному приспособлению более трети детей с РДА. Эти виды помощи создают условия и для возможности принимать участие в общественно полезном труде и родителям детей аутистов. Предлагаемые формы помощи являются и более экономичными, гуманными и лежат в основе профилактики (вторичного характера) форм психического недоразвития у детей аутистов.
6. Список используемой литературы
1. , Никольская раннего детского аутизма. – М., 1991.;
2. Башина в детстве. Монография. – М., 1999;
3. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/, , и др.; Под ред. . – М.: Издательский центр «Академия», 2002.;
4. Аутизм – http://www. *****;
5. Форум: Аутизм. Помощь родителям http://autism. *****;
6. Аутизм – Детская патопсихология http://children. *****/psihiatriya/autizm;
7. Проявления РДА на ранних этапах развития ребенка http://www. *****/articles/23/1/159;
8. Психоанализ и психотерапия. «Клиника и диагностика раннего детскогоаутизма» http://www. psy-а*****/ArticleView. aspx? articleid=86.
«Использование народных и дидактических игр в нравственном и эстетическом воспитании детей раннего возраста»
Подготовила воспитатель 4 группы
Проверила старший воспитатель
Заведующая ГОУ д/с № 000
Игры способствуют всестороннему развитию детей, важны они в умственном, эстетическом и нравственном воспитании, а также в сенсорном развитии.
Дети раннего возраста играют в разнообразные игры: подвижные, дидактические, начинают играть и в сюжетно-ролевые.
Игра – важное средство воспитания моральных чувств и представлений, нравственных поступков и культуры поведения. Копируя жизнь взрослых, ребенок проникается их заботами делами, усваивает моральные нормы нашего общества. В процессе игры формируется эстетическое отношение к окружающей действительности через ознакомление с общественными и природными явлениями в быту.
Воспитывающие значение игры проявляется в полной мере когда взрослый учет ребенка игровым действиям. Чем меньше ребенок, тем активнее роль взрослого. Малыш еще не умеет играть самостоятельно, у него мал жизненный опыт, его надо научить обращаться с игрушками. Вовлекая малыша в игру, полезно показать, как пользоваться игрушкой, как с ней играть. Начиная с обучения его действий с игрушками, а затем и проигрывания несложных народных сюжетов: мама кормит дочку, укладывает ее спать, гуляет с ней и т. п. При этом надо говорить: « Мама добрая, ласковая, заботливая»- и этим побудить малыша к соответствующим проявлениям чувств и действий. Также взрослый старается объяснить малышу некоторые правила, что с игрушкой нужно обращаться бережно, делиться ими, играть рядом со сверстником не обижая его. С этого зарождается чувство общительности, умение устанавливать в совместной игре доброжелательные отношения.
Большое значение в нравственном и эстетическом воспитании детей раннего возраста имеет использование народных дидактических игр и игрушек.
Народные дидактические игрушки отличаются простотой, лаконичностью форм, яркостью, гармоничным сочетанием формы и цвета, в них заложен принцип самоконтроля. Точеные из дерева шары, матрешки, наборы мисочек, башенки из колец, нанизывающиеся на гладкий стержень, помогают развивать у детей умения действовать с предметами, различать и называть цвета, подбирать их по цвету, форме, величине.
С детьми разных возрастов дидактические игры применяются с постепенным усложнением задания. В играх сочетается дидактический элемент с занимательностью, эмоциональностью, игровой замысел с непринужденностью выполнения задания.
Содержание игрового действия предусмотрено в самой дидактической игрушке, в ней определен и конечный результат. В качестве примера можно привести сборно-разборные народные деревянные игрушки – пирамидку, матрешку.
Дидактические игрушки и игры подводят детей к активной игровой деятельности, так как, играя, ребенок производит различные действия: рассматривает, ощупывает, сравнивает по цвету, форме, величине, разбирает на части, делает простейшие обобщения.
Игрушки-забавы привлекают малышей смешными движениями, звуками, неожиданным раскрытием сюжетов. В зависимости от возраста дети по-разному воспринимают эти игрушки. Малышей привлекает внешняя сторона действия игрушки.
У детей раннего возраста воспитатель использует игрушки-забавы для организации досуга. Для самостоятельной игры дают игрушки со звуковым эффектом: неваляшки, органчики, волчки.
Список литературы
1. «Игрушки и пособия для детского сада» - под редакцией ;
2. «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольников» - ;
3. «Эстетическое воспитание в детском саду» - под редакцией .
Тема: «Использование фольклора в развитии речи детей раннего возраста»
Подготовила и провела воспитатель 4 группы
Проверила старший воспитатель
Заведующая ГОУ д/с № 000
«Фольклор – лекарство человечества», - сказал Анри Курсаже. Если бы наши дети «принимали» лишь это лекарство…
Педагог формирует у ребенка начальные формы целостного восприятия художественного слова: эмоциональную отзывчивость, элементарное понимание содержания и образов, воспитывает умение слушать. В результате педагогической работы у ребенка складывается интерес, а затем и любовь к совместному с другими детьми слушанию доступных его пониманию художественных произведений. Круг произведений, с которыми взрослый знакомит ребенка, разнообразен по тематике и жанрам. Значительное место отводится малым формам фольклора. Наряду с повторением уже известных детям потешек, песенок их знакомят, с новыми, более сложными по сюжету, стилю, языку, звучанию. Одно из главных лиц поэзии малых форм - сам ребенок.
Малые фольклорные формы, ребенок начинает понимать очень рано. Устное поэтическое творчество способствует развитию речевых навыков, и позволяет с самого раннего детства побуждать к познавательной активности направленной на постепенное
освоение смыслового содержания литературы для самых маленьких. Это способствует интенсивно развевающееся понимание речи.
К 1г. 6мес. в словаре ребенка можно насчитать всегослов. Интенсивно развивается пассивная речь ( т. е. слова понимаемые ).
К 2 годам ребенок может употреблять в своей речи до 300 и более слов. Малыш может вначале не усвоить все, что говорит взрослый ( требуется несколько повторений ), но понимает главное – речь идет о нем.
«Открыть себя» ребенку помогут песенки, потешки, присказки, в которых имеется прямое обращение к ребенку. Многие народные произведения позволяют вставить любое имя ребенка, не изменяясь по смыслу:
Кто у нас хороший?
Кто у нас пригожий?
(Имя ребенка) – хороший!
(Имя ребенка) – пригожий!
Овладение бытовыми процессами также закрепляют и уточняют знание ребенка о человеке и его действиях (умывание, одевание и др.).
Водичка, водичка
Умой ( Имя ребенка ) личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Но немало в детском фольклоре песенок, стихов о животных. Малыши не раз уже видели живого котенка, играли с ним, гладили, поэтому они легко и радостно воспринимают потешку про кота. Курочка, петушок, собачка, знакомы многим малышам не только по игрушкам и картинкам. В потешках, прибаутках малышам понятны далеко не все слова. Однако воспитателю не следует пытаться всегда их объяснять: так же, как и зачины, звукоподражания, они выполняют вспомогательную игровую роль, развивая у ребенка внимание к звуковой стороне речи.
Ребят интересует результат действий персонажей, как правило, волнует собственная причастность к происходящему: они могут попросить попробовать кашу, которую «сварила» сорока – белобока или отведать пирожка, который «купил» на торжке кот.
Следует подчеркнуть, что наряду с возникшей способностью образного восприятия у детей постепенно формируется реалистическое понимание действительности. Потешки помогают ребенку почувствовать реалистическое в повествовании, например: «Как у котика усы, удивительной красы, глаза смелые, зубки белые.» и сказочное: «Пошел котик во лесок, нашел котик поясок, нарядился, воротился».
Русский народный фольклор помогает ребенку накопить представление о животном мире, усвоить их условия жизни, более детально воспринимать внешние особенности и повадки. Например, ребенок знает, что петушок раньше всех встает и голосисто поет – будит всех по утрам.
Малыши впервые, в элементарной форме познают роль, место и значение животных в жизни человека в его отношение к нам, например:
Ты, коровушка, ступай,
В чисто поле погуляй,
А вернешься вечерком,
Нас напоишь молочком.
Ребята знакомятся не только с животными и птицами, но и с их детенышами:
- Курочка – рябушечка,
Зачем тебе водичка?
- Цыпляток поить.
- Курочка – рябушечка,
Как цыплятки просят пить?
- Пи- пи - пи - пи - пи - пи - пи - пи!
Полезны детям произведения, в которых имеются звукоподражания голосам животных и очень конкретно описываются их повадки. Звукоподражания способствуют речевой активности ребенка, поэтому после прочтения стихотворения о собачке, кошечке, зайчике, коровке, лошадке следует предложить подрожать их голосам.
Эмоциональность взрослого является одним из важнейших приемов, помогающим донести смысл читаемого до сознания ребенка и вызвать у него желание повторять потешки вместе с взрослым, проговаривать их.
Русский фольклор в жизни малышей.
О роли фольклора в жизни ребенка раннего возраста сказано немало. Но хотелось обратить внимание на то, что воспитатель, владеющий фольклорным материалом, знающий народный потешки и песенки, умеющий эмоционально, с чувством их прочитать, быстрее добивается контакта с детьми, успешнее прививает им навыки, связанные с различными режимными моментами, интереснее организует игровую деятельность.
Многие из приведенных ниже потешек можно выучить с детьми наизусть, но только делать это нужно постепенно и ненавязчиво, ни в коем случае не заставляя детей многократно повторять хором.
1. Потешки для «новичков»
Кто у нас хороший,
Кто у нас пригожий?
Ванечка – хороший,
Ванечка – пригожий!
Красные кафтанчики, синие карманчики.
На дубу они сидят, меж собою говорят
Все про Галечку, все про маленьку.
Наша доченька в дому,
Что оладышек в меду,
Красно яблочко в саду.
Мой сыночек маленький,
Чуть побольше валенка.
Ой, ты сынок, медовый сахарок,
Румяный пирожок, березовый душок.
2. Попешки «на сон грядущий»
Спи, усни, детка маленька.
Все ласточки спят,
Все касаточки спят,
Нашему маленькому
Спать велят.
Малиночка сладенькая
Спи, дочка маленькая.
Баю, баю, байки,
Прилетели чайки,
Стали крыльями махать,
Наших деток усыплять.
Вот и люди спят,
Вот и звери спят,
Птицы спят на веточках, 1
Лисы спят на горочках,
Зайцы спят на травушке,
Утки – на муравушке,
Детки все по люлечкам…
Спят – поспят, всему миру спать велят.
Баю, баю, баюшок,
В огороде петушок,
Песни громко поет,
Ване спать не дает.
А, ты, Ванечка, усни,
Крепкий сон к тебе приди.
Тебе спать – не гулять,
Только глазки закрывать.
Бай, бай, бай, бай,
Ты, собаченька, не лай
И в гудочек не гуди –
Наших деток не буди.
Ах, качи, качи, качи,
Улетели в лес грачи.
Не летают гули –
Все давно уснули;
Не скребутся паучки –
Влезли в норки у печи.
Только наша Оленька
Спать ложится поздненько.
Ходит сон по хате
В сереньком халате,
А сониха под окном –
В сарафане голубом.
Ходят вместе они,
А ты, доченька, усни.
Баю, баю, баюшок,
Кладу Машу на пушок –
На пуховую кровать,
Будет Маша крепко спать.
3. Потешки после сна
Вот проснулся петушок,
Встала курочка.
Подымайся, мой дружок,
Встань, мой Юрочка.
Тяги, тяги, потягушеньки,
На дочку порастушеньки.
Ты расти здоровая во все времечко, 2
Как пшеничное тестечко.
Расти, коса, до пояса,
Не вырони ни волоса,
Расти, косынька, до пят,
Все волосыньки в ряд.
Расти, коса, не путайся,
Маму, дочка, слушайся.
4. Потешки при умывании
Ай, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Маме улыбаемся.
Водичка, водичка,
Умой мое личико.
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
Чистая водичка
Умоет Саше личико,
Анечке – ладошки,
А пальчики – Антошке.
5. Потешки при кормлении
Жили – были сто ребят,
Все ходили в детский сад.
Все садились за обед,
Все съедали сто котлет.
Все потом ложились спать.
Начинай считать опять.
Гойда, гойда, люленьки,
Прилетели гуленьки.
Стали гули говорить,
Чем Ванюшу накормить.
Один скажет – кашкою,
Другой – простоквашкою,
Третий скажет – молочком
И румяным пирожком.
Травка – муравка со сна поднялась,
Птица – синица за зерна взялась,
Зайка – за капустку, 3
Мышка – за корку, Детки – за молоко,
Умница, Катенька,
Ешь кашку сладеньку,
Вкусную, пушистую,
Мягкую, душистую.
Дубы, дубочки,
Пеку блиночки,
Блиночки горячи,
Не хотят сидеть в печи.
Блиночки румяные,
С маслицем, сметаною.
6. Потешки во время гуляния
Вот они сапожки:
Этот – с левой ножки,
Этот – с правой ножки.
Если дождичек пойдет,
Наденем сапожки;
Этот – с правой ножки,
Этот – с левой ножки.
Вот так хорошо.
Валенки, валенки,
Невелички, маленьки,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.
Завяжи потуже шарф,
Буду делать снежный шар.
Я шар покачу,
Гулять хочу.
7.Потешки для «общения» с животными
Дай молочка, Буреншка,
Хоть капельку – на донышко!
Ждут меня котята,
Малые ребята.
Дай им сливок ложечку,
Творогу немножечко.
Всем дает здоровье
Молоко коровье.
Курочка – тараторочка
По двору ходит,
Цыплят водит, 4
Хоходок раздувает,
Малых деток потешает.
Как у нашего кота
Шубка очень хороша,
Как у котика усы
Удивительной красы,
Глаза смелые,
Зубки белые.
Свинка Ненила
Сыночка хвалила:
То – то хорошенький,
То – то пригоженький:
Ходит бочком, уши торчком,
Хвостик крючком, нос пятачком!
Привяжу я козлика
К белой березке.
Стой, мой козлик,
Стой, не бодайся.
Белая березка,
Стой, не качайся.
8. Потешки для тех, кто плачет или шумит
Не плачь, не плачь, детка,
Прискачет к тебе белка,
Принесет орешки –
Для Машиной потешки.
Если будешь плакать,
Дадим худой лапоть.
Это что тут за рев?
Уж не стадо ли коров?
Это не коровушка –
Это Вова – ревушка.
Не плачь, не плачь,
Куплю калач.
Тише, тише, тишена,
Разговаривать нельзя.
А кто будет говорить,
Того будем выводить,
Выводить, наказывать,
Слезы не показывать.
Чок, чок, чок, зубы на крючок,
А кто слово скажет –
Тому щелчок! 5
9. Потешки для несложных игр (с одним ребенком или группой)
Тарара ли, тарара,
Ушли кони со двора (дети идут, высоко поднимая ноги).
А ребятки их поймали,
На колхозный двор загнали (двигаются прямым галопом).
По кочкам, по кочкам,
По маленьким дорожкам,
В ямку – бух! –
Провалился петух.
Стань – ка на дорожке,
Хлопни – ка в ладошки,
Топни каблучками,
Потанцуй – ка с нами!
Всем, Надюша (Катюша), расскажи
Да проворней покажи,
Как девчата пляшут.
Наши уточки с утра –
Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!
Наши гуси у пруда –
Га-га-га! Га-га-га!
А индюк среди двора –
Бал-бал-бал! Балды-балды!
Наши гуленьки вверху –
Гру-гру-гру!
Наши курочки в окно –
Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
А как Петя – петушок
Ранним рано поутру
Нам споет – ку-ка-ре-ку! (дети подражают голосам домашних птиц)
Этот пальчик – дедка,
Этот пальчик – бабка,
Этот пальчик – папенька,
Этот пальчик – маменька,
А вот этот – наш малыш,
А зовут его Денис! (взрослый загибает пальчики на руке у малыша)
Скачет зайка маленький
Около завалинки,
Быстро скачет зайка,
Ты его поймай-ка!
Ехал Тит на дрожках
По ровненькой дорожке,
По кочкам, по кочкам,
Да бух! 6
Катя, Катя маленька,
Катенька удаленька,
Пройти по дороженьке,
Топни, Катя, ноженькой! (учат ходить кукол ритмично)
Ротик – клюковка,
Носик – пуговка,
Глазки – луковка,
Дочка моя – куколка.
Пастушок, пастушок!
Заиграй в рожок!
Травка мягкая,
Роса сладкая,
Гони стадо в поле
Погулять на воле!
Дуйте в дудки,
Бейте в ложки:
В гости к нам
Пришла Матрешка.
Ложки деревянные,
Матрешечка румяная.
У дядюшки Трифона
Было семеро детей, (дети водят хоровод)
Семеро сыновей.
Они не пили, не ели,
Друг на друга смотрели. (дети останавливаются)
Разом делали как я! (дети повторяют разные движения за взрослым)
Провела Зима над нами
Снеговыми рукавами
И рассыпала снежинки
На поля и на леса.
Мы с горы кататься будем,
Мы в снежки сражаться будем,
И поэтому нам очень,
Очень нравится зима.
Литература.
1. Воспитание и обучение детей младшего дошкольного возраста.
Под редакцией , . 1987г.
2. Журнал «Дошкольное Воспитание» № 6 1988г. Роль художественной литературы в познании окружающего мира детьми третьего года жизни.
3. Журнал «Дошкольное Воспитание» №г. Роль фольклора и художественной литературы в ознакомлении с окружающим детей второго года жизни.
4. Н. Неганова музыкальный руководитель яслей-сада № 44 г. Воронеж,
журнал «Дошкольное воспитание» №ст.9
«Особенности двигательной активности, формирование физических качеств в системе физкультурно – оздоровительной работы»
Подготовила воспитатель 4 группы
Проверила старший воспитатель
Заведующая ГОУ д/с № 000
На третьем году жизни у детей ярко проявляется потребность в движениях, степень удовлетворенности которой зависит здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, работоспособность. Двигательная активность в этом возрасте связана с чувством удовлетворения. Мышечная деятельность развивает физическую выносливость, способствуют увеличению сопротивляемости организма.
Физическое здоровье детей является одной из первооснов его полноценного развития. Нормально физически развивающийся ребенок – подвижен, жизнерадостен и любознателен, активен в играх, интересуется действиями взрослых. Физическое самочувствие малышей в дошкольном учреждении должно быть предметом особого внимания педагогов, именно в раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма. В этот период увеличивается рост и вес ребенка, меняются пропорции его внутренних органов, совершенствуется работа дыхательной системы, органов пищеварения, укрепляется иммунная система, развивается скелет и мускулатура.
К концу раннего возраста деятельность центральной нервной системы становится более совершенной, усиливается ее регулирующая функция.
На втором – третьем году совершенствуются основные движения малыша, он все лучше координирует свою двигательную активность, овладевает разнообразными действиями с предметами, бытовыми навыками.
При формировании двигательных умений и навыков важно учитывать не только то, что ребенок может усвоить, но и каких физических и духовных сил требует от него усвоение данного материала. Поэтому, определяя содержания работы в области физической культуры для детей раннего возраста, следует выделить те группы физических упражнений, которые становятся значимыми для физического развития, расширяют познавательную сферу, обеспечивает малышу широкую ориентировку в окружающей действительности.
Фундаментальными в этом отношении являются основные движения (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье), жизненно необходимые для осуществления многих видов деятельности человека.
Ограниченные двигательные возможности при овладении движениями у детей раннего возраста связаны с общей неустойчивостью тела и значительная мышечная сила затрачивается, чтобы поддержать собственное равновесие. В связи с этим особое внимание необходимо уделять подбору физических упражнений для развития равновесия при перемещении в пространстве, при движении в различных условиях. Если сначала значительная двигательная активность осуществляется при недостаточной согласованности движений, то по мере овладения основными движениями, в выполнении которых участвуют все части тела, многократное их повторение приводит к выработке согласованности в работе рук, ног, туловища, развитию координации движений, сохранению устойчивого равновесия. Чаще всего основные движения используются ребенком как средство для достижения каких-либо интересующих его объектов, овладения ими и действиями с предметами. Если движения приводят к достижению нужного результата, то они закрепляются (бросил – мяч покатился, побежал быстрее – догнал взрослого и т. д.). Для нормального развития мышц ребенка необходимо постоянное включение их в работу.
Проявляя самостоятельность, ребенок стремиться действовать с предметами также как это делают другие, что свидетельствует о возможности научить его определенным движениям через умелое использование подражания, имитации, целенаправленных действий с предметами, слова. Для усвоения разучиваемых физических упражнений нужны многократные повторения, но чтобы не наступила утомляемость, нужны частые смены и разнообразие движений.
Новые движения ребенок выполняет осторожно, отмечается скованность в их осуществлении. В знакомых двигательных действиях дети демонстрируют свободу, умение хорошо выполнить движение доставляет им удовольствие.
В жизнедеятельности организма детей раннего возраста большое значение имеют эмоциональные реакции. Положительные эмоции являются существенным стимулом для побуждения малыша к действиям. Новые предметы, разнообразие действий, игровые приемы, активное заинтересованное участие взрослого вызывают у детей положительный эмоциональный отклик, желание принимать участие в совместной деятельности.
Двигательная деятельность со сверстниками вызывает необходимость развития пространственных ориентировок при построении для проведения подвижных игр, осуществления торможения действий в ситуации не допущения столкновений при встречных перемещениях, соблюдения очередности при выполнении движения группой детей.
Работа с детьми раннего возраста традиционно направлена не только на развитие двигательной активности и формирование физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости, силы), но и на оздоровление.
Оздоровительные задачи:
- развивать адаптационные процессы, способность организма противостоять неблагоприятным воздействиям;
- создавать условия для удовлетворения потребностей ребенка в двигательной активности;
- обеспечивать формирование сберегающего и укрепляющего здоровья двигательного поведения, предупреждающего возникновения плоскостопия и нарушения осанки.
Для осуществления оздоровительных задач воспитатели проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры. При организации двигательной активности детей педагоги должны ориентироваться на состояние здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития, медицинские показатели. Соблюдают баланс между подвижными и спокойными занятиями, не допуская перевозбуждения и переутомление малышей.
В целях профилактики и снижения заболеваемости детей проводятся оздоровительные мероприятия: различные виды закаливания, воздушные и солнечные ванны. Приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивают длительность пребывания малышей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Представление о ценностях здорового образа жизни начинает формироваться уже в раннем возрасте, если взрослые подают пример соответствующего поведения, приучают детей к соблюдению личной гигиены, в доступной форме объясняют и рассказывают, что полезно, что вредно для здоровья детей.
Важное значение для укрепления здоровья и физического развития детей имеет правильная организация и соблюдение режима дня, а также забота о безопасности детей. Создание безопасной среды, предостережение их от поступков, угрожающих жизни и здоровью, обучению правилам безопасного поведения.
Литература: , Педагогика детей раннего возраста. Москва, ВЛАДОС, 2007г.
, Физическая культура в дошкольном детстве. Москва, Просвещение, 2008г.
Выполнила:
Группа: профессиональная переподготовка.
КАК РЕШИТЬ КОНФЛИКТНУЮ СИТУАЦИЮ?
Первая младшая группа детского сада. Конфликтная ситуация. Детям около двух с половиной лет. Один ребенок обращает внимание на яркую игрушку и берет ее, другому малышу сразу нужна именно эта игрушка, он старается отнять ее. Воспитатель должен вмешаться мгновенно, иначе дети будут кричать: «Моя!», плакать, стараться стукнуть друг друга или укусить. Не всегда есть точно такая же игрушка, не все дети согласятся на похожую машинку или куклу. Малыши еще не понимаю, что можно играть по очереди, обоим нужно играть сейчас, ждать они не могут. Не решить проблему, если отдать игрушку одному из детей, другого ребенка очень трудно будет успокоить.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
