Спортивный досуг «Мой любимый папа» (стр. 4 )

Проблему можно решить, если отвлечь обоих детей. Воспитатель берет

игрушку, в свои руки, и эмоционально рассказывает из «Азбуки» Л. Толстого «Был у Пети и у Миши конь. Стал у них спор: чей конь. Стали они коня друг у друга рвать (добавляю слово - отнимать).

- Дай мне, мой конь.

-Нет, ты мне дай, конь не твой, а мой.

Пришла мать, взяла коня, и стал конь ничей». Когда воспитатель произносит слово «ничей», убирает игрушку за спину или на полку. Малыши подсознательно понимают справедливость такого решения, им не обидно, так как игрушки уже нет. Дети спокойно идут к другим игрушкам. Повторяем при каждом подобном случаи, а так же учим детей, меняться игрушками и договариваться, показываем, как играть вместе.

Через два – три месяца дети очень редко отнимают игрушки друг у друга, а в случаи повтора конфликтных ситуаций бывает иногда достаточно сказать: «И стал он ничей». В такой группе дети не кусаются и редко дерутся.

Если игрушку принес из дома один из детей, и она стала причиной конфликта, надо ее сразу убрать, так как многие малыши очень болезненно реагируют, если отнимают их собственность, особенно в период адаптации.

Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение

Детский сад для детей раннего возраста № 000

Практикум по методике физического воспитания

«Прогулка в лес»

Подготовила и провела:

Воспитатель по ФИЗО

Заведующая ГОУ д/с № 000

Москва 2010 г.

Главными задачами в обучении детей раннего возраста является

обогащение индивидуального опыта каждого ребенка, развитие у него основных видов движений, навыков ориентировки в пространстве, воспитание умений действовать по указанию взрослого, согласовывать свои действия с действиями других детей. Надо учитывать, что подражая педагогу и сверстникам, маленький ребенок в то же время действует самостоятельно в соответствие со своими индивидуальными возможностями, в доступном ему темпе и ритме. Большое значение для успешного проведения занятий по физкультуре имеет наличие разнообразных пособий и игрушек.

Содержание занятий определяется программой. С самого начала занятия важно обеспечить положительное отношение детей к учебной деятельности. Уже в вводной части педагог стремится возбудить интерес детей с помощью игровых приемов, подбадривая и поощряя их. В основную часть занятия входят три-пять обще-развивающих упражнений, каждое из которых повторяется примерно четыре-пять раз. Для разучивания основных видов движений обычно подбирают один-два вида. Желательно сочетать более сложные виды движений, трудные по организации (лазанье, метание), с более простыми (бегом, подскоками и др.), которые могут выполнять все дети одновременно.

Особенно важно добиваться высокой активности детей во время подвижной игры, которая завершает основную часть занятия. Поэтому игра должна быть или знакомой детям, или не требующей длительного объяснения и разучивания.

Для заключительной части занятия, непродолжительной по времени, планируют упражнения, требующие от детей спокойных, непринужденных движений.

Следует стремиться к тому, чтобы все малыши участвовали в занятиях с удовольствием, охотно играли и упражнялись.

На протяжении всего занятия важно поддерживать у детей хорошее настроение. Это достигается игровыми приемами обучения, а также посредством постоянного общения воспитателя с детьми. Широко применяется образное объяснение упражнений «идите тихо-тихо, как мышки, чтобы кошка не услышала», «попрыгайте, как зайчики», «перепрыгнете через ручеек». Добиваясь от ребенка определенного сходства с образцом, не следует в то же время требовать от него четкой координации и хорошего качества движений, так как в этом возрасте дети еще не умеют замечать допущенных ошибок. Занятия по физкультуре у детей раннего возраста только начальный этап обучения и ознакомления малышей с новыми видами движений.

Организация, содержание и методика проведения традиционных занятий физкультурой подробно описано в учебниках и пособиях.

Однако постоянное использование обычной структуры занятий зачастую ведет к снижению интереса детей и, как следствие, к снижению их результативности. Поэтому возникли некоторые нетрадиционные подходы к построению и содержанию занятий, позволяющие постоянно поддерживать интерес к ним детей, индивидуализировать подход к каждому ребенку, разумно распределять нагрузку, учитывая уровень двигательной активности и поло ролевой принцип подбора движений. Не традиционность в данном случае предполагает отличие от классической структуры занятия за счет использование новых способов организации детей, нестандартного оборудования, внесения некоторых изменений в традиционную форму построения занятия, оставив неизменным главное:

- на каждом занятии физкультурой должны реализовываться задачи обучения, воспитания и развития ребенка;

-обучение основным движениям должно осуществляться по трем этапам: обучение, закрепление, совершенствование;

-содержание и методика проведения занятия должны способствовать достижению тренирующего эффекта, достаточной моторной плотности и развитию физических качеств.

Занятия по единому сюжету, построенному на сказочной или реальной основе. Беря за основу классическую структуру физкультурного занятия, содержание двигательной деятельности согласуется с сюжетом. Тематика таких занятий должна соответствовать возрастным возможностям детей.

Например, занятие в первой младшей группе для активизации детей и повышения интереса к двигательной деятельности.

Физкультурное занятие «Прогулка в лес».

Воспитатель. Ребята, сегодня мы с вами пойдем в лес.

Пойдем по широкой дорожке, места всем хватает, идти удобно.

(Свободная ходьба стайкой.)

Воспитатель. А теперь дорожка стала узкой, пошли друг за другом.

(Ходьба между стеной и гимнастической скамейкой.)

Воспитатель. Мы шагаем друг другом

Лесом и зеленым лугом.

Крылья пестрые мелькают,

В поле птички летают.

Полетели, полетели.

(Бег.)

Общеразвивающие упражнения.

1. Птички машут крылышками.

И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.

Вып.: поднять руки в стороны, помахать, опустить. 3-4 раза.

2. Птичка смотрит на свой хвостик.

И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.

Вып.: повороты в стороны. 3-4 раза.

3. Помоем крылышки.

И. п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.

Вып.: наклоны вниз с покачиванием рук внизу. 4-5 раз.

К речке быстрой мы спустились,

Наклонились и умылись.

Аккуратно нужно сесть,

Чтоб цветочки не задеть.

4. И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.

Вып.: приседания.

А теперь легли все дружно.

Как жучкам нам делать нужно.

5. И. п.: лежа на спине.

Вып.: произвольное движение рук и ног.

Прыг-скок, прыг-скок,

Прыгать нужно на носок.

6. И. п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.

Вып.: прыжки на двух ногах.

Путь неровный: рвы, канавы,

Их преодолеть нам надо.

(Прыжки через две линии.)

Нам кусты не обойти.

Под ними нужно проползти.

( Подлезание под две дуги.)

Воспитатель. Смотрите, под елочкой сидит зайчик. Выбежал он и запрыгал. Давайте попрыгаем, как этот зайчик.

(Прыжки на двух ногах с продвижением вперед.)

Воспитатель. А вот какая здесь красивая полянка! И зайка с нами прискакал и сел на пенек. Давайте с ним поиграем.

(Подвижная игра «Бегите к зайчику».)

Воспитатель. Зайке пора домой. До свидание зайка!

Становитесь все за мной,

Мы отправимся домой.

( Ходьба стайкой за воспитателем.)

Литература: «Физическая культура в дошкольном детстве». «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении»

Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение Западного Окружного Управления Образования Департамента Образования г. Москвы

Детский сад для детей раннего возраста № 000

СЕММИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ДЕТСКОМ САДУ

Материал взят из книг

Физическая культура для

малышей/

Физкультурные занятия с

Детьми раннего возраста:

третий год жизни/

.

Подготовила и провела:

Воспитатель по ФИЗО

Дата проведения«____»______2010

Москва 2010

Цель: Повысить знание воспитателей о физической культуре детей раннего возраста; помочь овладеть методами организации двигательной деятельности в детском саду; научить создавать такую обстановку, в которой ребенок мог бы спокойно жить, нормально развиваться физически, умственно и морально в соответствии с его возрастом.

Лекция 1

План:

1.  Значение физической культуры в жизни детей раннего возраста.

2.  Основные задачи физической культуры в раннем возрасте.

3.  Развитие движений у детей второго года жизни.

4.  Физическая культура у детей третьего года жизни.

5.  Игровые физические упражнения.

Домашнее задание: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лекция 1

Движение – первичный стимул ума ребенка.

.

Раннее детство – это период познания, ребенок в этом возрасте – исследователь, первооткрыватель, философ. Он хочет познать все, он готов учиться всегда. Перед воспитателями стоит задача осознать значимость раннего периода в жизни человека и понять, что воспитывать ребенка нужно с учетом закономерностей развития и природной индивидуальности.

Физическая культура в период раннего детства должна соответствовать возрастным и функциональным возможностям детей. Педагог в ходе занятий должен создавать развивающую среду, видеть в каждом ребенке яркую личность, признавать право малыша на развитие индивидуальности и на самовыражение.

Ребенок увлеченно выполняет физические упражнения, если показ и слово воспитателя выступают, главным образом, в качестве вспомогательного, а не главного методического приема, при этом ребенок выполняет двигательные задания в любой комбинации самостоятельно, преодолевая трудности. Руководство деятельностью детей предполагает за воспитателем право на собственный поиск, самостоятельный подчерк в работе.

Любой ребенок, если ему дать то, что нужно и когда нужно, должен вырасти здоровым, смышленым, с твердым характером.

Одним из важных факторов хорошего физического и психологического развития ребенка является правильно организованная двигательная деятельность в детском саду и семье. Здоровый малыш стремится к движениям, активной деятельности. В движениях он находит источник живой радости. Во многом подвижность ребенка зависит от его двигательных умений. Дети осваивают новые движения, у них формируется правильный двигательный стереотип. Не ловкие, скованные движения постепенно уточняются и наконец, превращаются в автоматические. Ребенок начинает выполнять их без излишнего напряжения.

При обучении детей физической культуре воспитатель решает следующие задачи.

- Обогащение двигательного опыта детей, активизация их двигательной деятельности;

- Продолжение о развитии координационных способностей детей, зрительно – двигательной координации;

- Формирование правильной осанки укрепление свода стопы;

- Обучение ориентирования в пространстве;

- Развитие сенсорных способностей детей;

- Развитие желания действовать самостоятельно;

- Оказание помощи ребенку в открытии себя;

- Развитие у детей способности обучаться, приобретать знания;

- Обеспечение эмоционального комфорта.

Все перечисленные задачи решаются в единстве на занятиях по физической культуре, воспитатель должен фиксировать их в своей памяти. Педагог должен заботиться о единстве всех сторон воспитания:

нравственного, умственного, трудового и эстетического.

На втором году жизни не целесообразно деление занятия на части. Занятие следует строить так, что бы освоение основных движений чередовались с обще развивающими упражнениями. Таким образом обеспечивается смена активных движений и кратковременного отдыха, смена разных исходных положений. Дети второго года жизни не способны воспринимать частую смену движений, однако и слишком длительное повторение без изменений не создает основу для развития ребенка. Через каждые 2 недели следует включать другие упражнения или усложнять их. Следует помнить, что упражнения должны соответствовать возрастным и функциональным возможностям ребенка.

С детьми 3 года жизни целесообразно строить занятие из 3х частей:

Первой – вводной (Ходьба, чередующаяся с бегом);

Второй – Основной (Три – шесть обще развивающих упражнения с предметами или подражательных, которые заканчиваются подскоками или бегом. Упражнения повторяются три – шесть раз. Упражнения в основных видах движения. Обязательно проводится подвижная игра);

Третий – Заключительный (Ходьба или спокойная игра).

Такое распределение материала соответствует возможностям детей третьего года жизни и обеспечивает нарастание физической нагрузки в течении занятия и последующим снижением ее к концу.

Хорошие результаты дает повторение одного занятия без изменений дважды.

Дети в таком возрасте стремятся быть около взрослого, прислушиваются к его речи, с удовольствием выполняют посильные задания и поручения.

Неотъемлемым компонентом физической культуры у детей раннего возраста являются игровые упражнения.

в книге «Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста» отмечает: «В игровых упражнениях более определенно выступают задачи прямого обучения. В этом их особая ценность при развитии движений у детей»

Обучение в игровых упражнениях направленно на развитие познавательной активности, на формирование элементарных знаний о самом движении.

Игровые упражнения достаточно разнообразны по содержанию и «растут» вместе с детьми.

При многократном повторении интерес к упражнениям у детей не падает.

Нужно, что бы малыш в игровом упражнении как можно чаще был хозяином положения, полезно вызвать ребенка на самостоятельное выполнение движения.

                                          Домашнее задание

Подобрать игровые упражнения для детей раннего возраста.

«Здравствуй, ежик!»

На скамейке сидит ежик, рядом с ним корзинка с массажными мячиками.

Дети, конечно, увидят ежа, но вы его не называете может быть кто то из детей узнает его и назовет.

- Кто это сидит на скамеечке и так внимательно смотрит на вас? Это – ежик, прибежал он из леса! (Дети здороваются с ежом).

- С ним в лесу живут маленькие ежата. Они меж собою разговаривают: «фык – фык – фык!» Как разговаривают ежата?(дети повторяют слова.)

- ежик принес корзиночку, посмотрите, что в ней лежит? Какие интересные мячи! (Дети берут массажные мячи, рассматривают, поворачивают из стороны в сторону, мнут пальчиками, воспитатель рассказывает какие это мячи).

- Они круглые, мягкие, колючие, как ежики. Это – мячики – ежики. Покажите, как мячик можно покатать в ладошках. (вместе с воспитателем дети идут по залу и играют мячом).

- Прокатывают мячи ладошками, продольными движениями;

- Передают мячи из руки в руку.

Дети подходят к ежику кладут мячи в корзинку и благодарят его.

СЕММИНАР – ПРАКТИКУМ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ГРУПП РАННЕГО ВОЗРАСТА

«ФГТ: ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ – ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

Подготовила и провела воспитатель группы № 4

Проверила старший воспитатель

Заведующая ГОУ д/с № 000

Цель: повысить знание воспитателей о образовательной области «Физическая культура»; помочь интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям; научить создавать эмоционально положительную обстановку для формирования выразительности движений у детей раннего возраста.

Лекция 1

План:

1. Введение федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2. Образовательная область «Физическая культура».

3. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта.

4. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

5. Образовательная область «Физическая культура» – связь с другими образовательными областями.

«Правильно организованное обучение ведет за собой развитие»

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ Минобрнауки России № 000 от 23ноября 2009 года) разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», согласно которому Минобрнауки России устанавливает федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации (пункт 6.2 статьи 9 Закона). Эта норма была введена в Закон Российской Федерации «Об образовании» в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития, обучения каждого человека, доступности для каждого гражданина – где бы он ни проживал в нашей огромной стране – качественного образования.

Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.

«Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании»*.

Для полноценного формирования двигательной сферы и качественного созревания мышц ребенка необходимо организовать его деятельность так, чтобы он мог удовлетворять органическую потребность в движении. Развитию двигательной сферы ребенка способствуют физические упражнения.

Необходимо развитие физических качеств, формировать умения выполнять ходьбу и бег, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными движениями рук и ног. Уделить внимание формированию умения,

действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, а так же необходимо учить малышей менять направление и характер движений.

Важно формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Для накопления и обогащения двигательного опыта необходимо развитие движений в разнообразных формах двигательной активности. Закрепления навыков ползания, лазанья, разнообразных действий с мячом. Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическое совершенствование заключается в умении педагога развить у детей желание выполнять физические упражнения, играть в подвижные игры с простым

содержанием и способствующие совершенствованию основных движений

(ходьба, бег, бросание, катание), а также формировать выразительность движений у детей раннего возраста.

____________________

*Федеральные государственные требования, Приказ Минобрнауки России № 000 от 01.01.01 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

«Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, с обязательным психологическим сопровождением»*.

Образовательная область «Физическая культура» непосредственно связано с другими образовательными областями, отметим некоторые наиболее заметные связи.

Образовательная область Здоровье»:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Образовательная область «Социализация»:

- развитие игровой деятельности детей;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.

Образовательная область «Труд»:

- формирования привычки поддерживать порядок в физкультурном зале, по окончании упражнений и игр расставлять игровой материал и оборудование по местам:

- поощрение желания помогать взрослым.

Образовательная область «Безопасность»:

- бережем свое здоровье;

- безопасность собственной жизнедеятельности.

Образовательная область «Познание»:

- сенсорное развитие – формирование умения обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

- упражнения в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч – маленький синий мяч).

Образовательная область «Коммуникация»:

- развитие свободного общения с взрослыми и детьми;

- развитие понимания речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении;

- развитие умения по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Возьми красный обруч», «Принеси большой желтый мяч»);

- имитировать движения животных («Покажи, как прыгает зайчик»). Образовательная область «Чтение художественной литературы»:

- сопровождение физических упражнений чтением народных песенок, потешек, авторских произведений;

____________________

*Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. Под редакцией , , . – М., Мозайка-синтез. 2011.

- сопровождение физкультурных занятий и досугов чтением художественных произведений, предусмотренных Программой для второй младшей группы раннего возраста.

Образовательная область «Художественное творчество»:

- развитие мелкой моторики, используя пальчиковую гимнастику;

- использование физминуток на занятиях по рисованию и лепке.

Образовательная область «Музыка»:

- развитие эмоциональности и образности восприятия музыки через движения;

- формирования способности воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым.

Домашнее задание

Подобрать игровые упражнения для формирования выразительности движений у детей раннего возраста.

Игровое упражнение «В саду»

Вышли дети в сад зеленый (медленная ходьба стайкой по залу)

Погулять, погулять,

Стали гуси удевленно

Гоготать, гоготать (вместе с детьми вытягиваем шею, изображая гусей, говорим: «Га-га-га!»)

Серый конь заржал в конюшне:

«Иго-го! Иго-го!» (произносим вместе с детьми)

Для чего кружиться нужно,

Для чего, для чего? (кружимся)

А корова удивилась:

«Му-му-му! Му-му-му! (произносим вместе)

Что вы так развеселились? (улыбаемся)

Не пойму, не пойму!» (качаем головой).

Лекция 2

План:

1.Интеграция физического воспитания в ДОУ

2. Психо-физиологический аспект интегрированных занятий.

«Воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка. Воспитание достигает своих целей, если умеет направить собственную деятельность ребенка»

.

Интеграция физического воспитания в ДОУ

Всем известно, что маленькие дети владеют естественной грацией и свободой тела. Энергичные, шустрые, они все свое поведение проявляют через движение. Мы, взрослые, часто завидуем малышам: «Сколько же в них энергии, постоянно бегают, суетятся, прыгают и скачут! Откуда в них столько сил?»

Чем младше ребенок, тем в большей степени свободы и легкости имеет его тело. Изначально почти всю информацию об окружающем, ребенок получает через телесные ощущения, поэтому на разных участках тела имеются зоны, «запоминающие» на всю жизнь положительные и отрицательные отпечатки его общения с миром. Не зря считается, что память тела – самая крепкая. Поэтому очень важно при развитии ребенка постараться оставить на его теле как можно меньше негативных «отпечатков», напряжений и зажимов. Я имею в виду не только физические наказания, раны и травмы, но и психологические зажимы на его теле, образующиеся в результате переживаний и эмоциональных проблем.

Тревожный, робкий, скрытый ребенок, подрастая выглядит сутулым, «согнутым», малоподвижным и пассивным. У многих агрессивных, гиперактивных детей часто наблюдаются болезни внутренних органов, появляются травмы и переломы. Взаимосвязь психики и физиологии очевидна.

Чем меньше мышечных зажимов и отрицательных отметин на теле человека, тем здоровее, свободнее и благополучнее он себя ощущает. Именно поэтому мы должны использовать в развитии ребенка не только методы воздействия на его сознание и мышление, но и упражнения, отвлекающие контроль сознания над телом, то есть физкультурные и танцевальные методы.

И интегрирование физической культуры в общеразвивающие занятия, как раз и позволяет достичь желаемых результатов. Необходимо стимулировать в детях разные виды творчества, предоставить возможность каждому ребёнку самовыразиться, проявить свой творческий потенциал, и интегрированные занятия лучше всего позволяют это реализовать.

На пути к самовыражению детям мало только выполнять общеразвивающие упражнения, осваивать виды движений, и играть в подвижные игры, им важно, прежде всего, накапливать впечатления, личный опыт, а так же на занятиях по физкультуре, танцевать, импровизировать, ощущая органическое единство всех этих проявлений творчества. В этом случае, педагогические усилия, мы направляем на поддержание в ребенке веры в свои творческие силы и способности, чтобы он не терялся, выполняя сложное для него упражнение, чтобы у него не развивались комплексы, чтобы ему самому захотелось почувствовать мышечную радость от бега и других упражнений, чтобы он захотел запомнить эти чувства и с удовольствием их повторил.

Поскольку праздники и развлечения – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, они позволяют развивать у детей самые разнообразные положительные качества: самостоятельность, доброжелательность, жизнерадостность, инициативу, творческую выдумку, облегчают восприятие излагаемых проблем и знаний, приобщают к коллективным переживаниям, наполняют детскую жизнь яркими красками. Поэтому на интегрированных занятиях более эффективно, с одной стороны, закрепляются навыки и умения, а с другой – углубляется потребность в познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях.

Цель такого занятия – посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому, предкам, к истории, культуре страны. Выполняя ежедневно физкультурные комплексы такие как, утреняя гимнастика, пальчиковая гимнастика, физкультурная минутка под музыку и выполняя движения в соответствии с стихотворным текстом, дети запомнят свои чувства, и в дальнейшем у них сложится приятный эмоциональный настрой в отношении этих видов деятельности. Проведение досугов – это не просто заученные движения по музыку, это часть красивого представления, для зрителей, и в этот момент они не просто дети, а артисты, творческие единицы!

Психо-физиологический аспект интегрированных занятий.

Необходимость взаимосвязанного использования разных видов деятельности в воспитании и развитии ребенка определяется тем, что, применительно ко всем его видам, можно выделить общие психические процессы, которые являются основой формирования способностей ребенка. Главная наша задача – это углубление понимания, создание условий для эмоциональной отзывчивости, и развития творческой активности и воображения детей, способствующих формированию интереса к познанию нового. На интегрированных занятиях применяются новые, более эффективные формы и методы работы, создаются ситуации, при которых к восприятию нового материала подключаются все органы чувств: слух, зрение, осязание, обоняние, вкус.

Ориентация на творчество является мировоззренческой установкой современного воспитания и образования. Совершенствование личности ребенка предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, разнообразных умений. Поэтому одним из основополагающих принципов качественного проектирования педагогической деятельности, направленной на развитие интереса у детей к познанию, является принцип интеграции, как глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения разного программного содержания. Интеграция охватывает направления познавательно-речевого, социального, эстетического развития, и игру. Принцип интеграции основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления деятельности (эстетическое восприятие, образное мышление, воображение, эмоциональное отношение к деятельности, а также память и внимание). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации педагогического процесса соответствует характеру мышления детей, которое является наглядно-действенным и наглядно-образным. Таким образом, интегрированное решение программных задач позволяет оптимизировать педагогический процесс, сделать его наиболее эффективным.

Принцип интеграции различных по содержанию видов деятельности, является актуальным и органичным в направлении интеллектуально-художественного и творческого развития личности ребенка. Такой подход позволяет охватить весь педагогический процесс в целом. А педагогу дает широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития личности малыша с учетом его индивидуальных особенностей; помогает сформировать умения мобильно включаться в поиск, присваивать новые способы действий, разбираться в заданной педагогической ситуации, выходить за ее пределы, творчески варьируя и прогнозируя результат.

Интегрированное занятие для детей третьего года жизни

Задачи:

Образовательные: Учить детей бегать врассыпную; подлизать под дугу; выполнять упражнения на гимнастической скамейке; закреплять знание желтого и зеленого цвета.

Развивающие: развивать ловкость, выносливость.

Воспитательные: воспитывать интерес к занятиям по физической культуре, доброжелательное отношение к птицам; развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры.

Оборудование: гимнастическая скамейка, дуга, массажный коврик, обручи, медальоны с изображением воробья, игрушечный кот, жёлтые и зелёные шары небольшого диаметра.

I часть 

(Фонограмма воробьиного чириканья)

– Ребята, чьи голоса вы слышите?

– Отгадайте загадку: Чик - чирик!

На дорожку прыг,

Клюй, не робей!

Кто это?

(Воробей)

– Сегодня я расскажу вам историю об этих бойких, пронырливых птицах. Покружились, покружились, в воробышек превратились!

– Мама-воробьиха зовёт своих детей,

«Ко мне, мои воробышки, летите поскорей!

Сегодня начинаем учиться мы летать.

Скорей за мной  вставайте, будем начинать!»

- лёгкий бег стайкой с разным темпом (30 сек.)

Пальчиковая гимнастика

Ты малыш, воробей, (соединяем и раскрываем несколько раз   большой и указательный пальцы, остальные сжаты)
На морозе не робей. (потереть ладони)
По кормушке клювом бей, (стучим указательным пальцем по ладони)
Наедайся поскорей! (ладони крест-накрест, поднимают над головой,  помахивая)

– А сейчас, всем для порядка -  воробьиная зарядка!

II часть ОРУ под музыку

1)  «Расправляем крылья»

 И. п.: ноги на ширине плеч, руки вдоль туловища.

- руки через стороны поднять вверх, затем - опустить, помахивая кистями рук. Повторить 3-4 раза

2)  «Разминаем плечи»

И. п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.

- поднять плечи вверх, опустить. Повторить 3-4 раза

3) «Помоем крылышки»

И. п.:  ноги расставлены широко, руки опущены вдоль туловища.

- наклон вперед, руки вниз, свободно качаем руками вправо - влево.

Повторить 3-4 раза

– Пёрышки почистим, чтобы были чище!

Вот так, вот так, чтобы были чище!

4)  «Качаемся на ветке»

И. п.: ноги на ширине плеч, руки свободно.

- пружинка (30 сек.)

– По двору на ножках весело скакали,

Радовались солнышку, крошечки искали.

5) Прыжки на двух ногах (30 сек.)

Основные движения

– Чтобы крошки нам найти, приходится  трудности пройти.

Прыжки на двух ногах через обручи Пролезание под дугу Прохождение по массажному коврику Передвижение по скамейке сидя, ноги врозь, отталкиваясь ногами

– Никто не отстал, не заблудился? Воробышки любят стайкой летать, дружно.

– Вот и прилетели мы во двор, где полно корма.

ИГРА «Собери зёрнышки»

Воспитатель рассыпает жёлтые и зелёные шары.

– 1-2-3, зёрна быстро собери!

Дети собирают жёлтые шары и складывают в желтый обруч, зелёные шары в зеленый)

Подвижная игра «Воробышки»

Вот  летали птички, птички-невелички.

Воробьи летали, крыльями махали!

Во дворе сели, зёрнышки поели:

Дети: Клюю – клюю – клюю, как я зёрнышки люблю! (стучат пальцами по полу)

– Появился Васька – кот, улетаем от ворот! (воспитатель показывает игрушечного кота, дети разбегаются)

III Заключительная часть.

Под фонограмму «Звуки природы» (спокойная ходьба стайкой)

– Славно потрудились, воробьи – малыши,

Растите большими, будьте крепыши!

– Полетали, покружились, в ребят снова превратились. А для вас я припасла вкусное угощение.

Домашнее задание

Подобрать подвижные игры и упражнения, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

Принеси игрушку (с ходьбой)

Дети находятся на одной стороне комнаты (площадки), на противоположной стороне заранее разложены игрушки (кубики, куклы, собачки, мишки). Воспитатель предлагает ребенку принести игрушку, назвать ее и показать детям, а затем отнести на место. Дети по очереди выполняют задание.

Рекомендации. При повторном проведении игры в ней могут участвовать все дети. В этом случае количество игрушек должно соответствовать количеству детей. Можно дать задание принести определенную игрушку.

Догони мячик (с бегом)

Дети вместе с воспитателем становятся у одной стороны комнаты. У воспитателя сетка с мячами. Он раскатывает мячи в разных направлениях и предлагает детям догнать их. Они догоняют мячи, берут их в руки, приносят, кладут в сетку. Воспитатель снова разбрасывает мячи.

Рекомендации. Дав, детям, задание бежать за мячами, воспитатель сразу раскатывает все мячи, по количеству детей.

Кто дальше? (с бросанием и бегом)

Воспитатель предлагает бросить мяч (среднего размера) подальше. Дети бросают мяч, кто как умеет, затем бегут за ним и приносят его воспитателю. Дети выполняют задание по очереди.

Рекомендации. Воспитатель показывает, как можно бросить мяч (двумя руками снизу или от груди, одной рукой). От детей на первых порах не требуют выполнения задания определенным способом. К этому их подводят постепенно, многократно повторяя упражнение.

Прокати мяч (с катанием)

Дети садятся на пол полукругом. Воспитатель, держа мяч в руках, напротив сидящих детей. Он катит мяч каждому ребенку по очереди. Дети ловят мяч и катят обратно. Упражнение повторяется 3 – 4 раза.

Рекомендации. Можно разнообразить: прокатывать мяч вдвоем, сидя напротив друг друга или в кругу. Воспитатель подсказывает и показывает, как надо оттолкнуть мяч двумя руками посильнее, чтобы он хорошо катился.

 Литература:

1. Федеральные государственные требования, Приказ Минобрнауки России № 000 от 01.01.01 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

2. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. От рождения до школы. Под редакцией , , . – М., МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.

3. Ребенок третьего года жизни. Под редакцией . Пособие для родителей педагогов. – М., МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2011.

4. Смирнова психология. – М., Владос, 2003.

5. , Гордова культура в дошкольном детстве. Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2-3 лет. – М., Просвещение, 2008.

6. http://www. *****/node/185871

7. http://*****/index. php? dn=news&to=cat&id=32

8. http://*****/konsultacii_po_fizre-kollegam_na_zametku/integraciya_fizvospitaniya_v_dou_konsultacii_dlya_roditelei. html

Открытое физкультурное занятие в первой младшей группе «ЛЮБИМЫЕ ИГРУШКИ МЯЧИ И ПОГРЕМУШКИ…»

Подготовила и провела воспитатель 4 группы

Проверила старший воспитатель

Заведующая ГОУ д/с № 000

Цель: учить детей ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга; бросать мяч вперед из-за головы; развивать умение прыгать на двух ногах на месте; закреплять навыки ползания; развивать желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры.

Оборудование: погремушки по количеству детей, мячи среднего размера, кирпичики, дуги, медальоны с изображением птиц.

I часть

Воспитатель раздает погремушки детям. Ходьба и бег (30 секунд) по залу, звеня погремушками. Ходьба с замедлением темпа.

Погремушки у ребят очень весело гремят,

Очень весело гремят погремушки у ребят.

II часть ОРУ с погремушками

1. И. п.: стоя, ноги свободно, погремушка в одной руке. Поднять руки с погремушкой вверх, потрясти ее, опустить вниз. Переложить погремушку в другую руку и выполнить то же упражнение. (4 раза каждой рукой)

2. И. п.: стоя, руки на поясе, погремушка на полу. Ритмичные полуприседания и выпрямления («пружинки»). Выполнить 3 – 4 полуприседаний, взять погремушку. (3-4 раза)

3. И. п.: стоя, ноги свободно. Вытянуть руки вперед («покажи погремушку»). Руки спрятать за спину («нет погремушки»). (5-6 раз)

4. И. п.: стоя, ноги свободно. Присесть, постучать погремушкой об пол, выпрямиться. (3-4 раза)

5. И. п.: сидя. Наклоны, достать погремушкой пальцы ног, выпрямиться.

(3-4 раза)

6. И. п.: стоя, руки на поясе. Прыжки на двух ногах (30 секунд).

7. Спокойная ходьба за воспитателем с погремушками по залу.

- Тихо мы идем, Погремушки уберем (складывают в корзину).

Основные движения

Упражнения с мячами.

Воспитатель показывает мяч детям:

Отгадай кто я таков? Я с тобой играть готов.

То качусь я, то скачу, а подбросишь – полечу. (Мяч)

Раздает детям мячи, показывает, как нужно выполнять бросок мяча вперед из-за головы, дети выполняют бросок, затем догоняют мячи. Повторяют упражнение два-три раза.

Дорожка препятствий.

Пройти по трем кирпичикам поднимаясь на них и спускаясь. Проползти под дугами. (дорожку пройти 3-4 раза)

Подвижная игра «Птички летают» (воспитатель одевает на детей медальоны с изображением птичек).

В небе высоком птички летают.
(сделайте вид, будто вы летаете)
В гнездышке теплом они отдыхают.
(сядьте, как будто вы отдыхаете в гнезде)
Крылья сложили, глазки сомкнули,
(сложите руки рядом, как крылья)
За день налетавшись, тут же уснули.
(притворитесь спящими)
Солнышко встало,
(поднимите вверх руки в виде круга)
Тепло улыбнулось,
(улыбнитесь пошире)
«Доброе утро!»
Птички проснулись. (игру повторить 2-3 раза)

III Заключительная часть

Игра малой подвижности «Пузырь».Дети вместе с воспитателем берутся за руки и образуют небольшой кружок.

Раздувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

Оставайся такой

Да не лопайся.

Дети отходят назад, держась за руки, до тех пор пока воспитатель не скажет: «Лопнул пузырь!». Тогда они двигаются к центру круга, произнося звук «ш-ш-ш»- воздух выходит. Произносить текст воспитатель должен медленно, четко, ясно, привлекая внимание играющих детей. Игра повторяется два – три раза.

Литература:

1.  Литвинова занятия с детьми раннего возраста: третий год жизни. Практическое пособие. – М.: АЙРИС ПРЕСС, АЙРИС дидактика, 2005.

2. Литвинова игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2005

3. , Гордова культура в дошкольном детстве. Пособие для инструкторов физкультуры и воспитателей, работающих с детьми 2-3 лет. – М.: Просвещение, 2008.

4.http://*****/doshkolnik/2888-.html

ЗАРЯДКА

Воспитатель: Где мои детки? Посмотрите кто к нам пришел. Кто это?

(Воспитатель показывает игрушечного ежика.)

Дети: Ежик.

Воспитатель: Ежик топал по тропинке

И грибочек нес на спинке

Ежик топал не спеша

Тихо листьями шурша.

(Дети подражая воспитателю идут)

Воспитатель: А на встречу скачет зайка,

Длинноухий попрыгайка

В огороде чьем то ловко

Раздобыл косой морковку.

(Воспитатель прыгает на месте, дети повторяют)

Воспитатель: Солнце вышло из-за тучки,

Мы потянем к солнцу ручки

(Потягивание – руки вверх)

Воспитатель: Руки в стороны потом

Мы по шире разведем

(Руки в стороны)

Воспитатель: Вот лягушка поскакала

Здесь воды ей видно мало

И квакушка бодро скачет

Прямо к пруду не иначе

(Воспитатель показывает детям прыжки с продвижением вперед)

Воспитатель: Ну а мы пойдем не много

Поднимайте выше ноги!

(Ходьба, выше поднимаем колени)

Воспитатель: Походили, порезвились,

И на травку опустились.

(Дети вместе с воспитателем садятся на ковер.)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

РАЗ, ДВА!

Мы шагаем по дорожке.

(Дети вместе с воспитателем идут стайкой)

Дружно хлопаем в ладоши.

(Останавливаются, хлопают в ладоши.)

Раз, два! Раз, два!

Поднимаем ручки.

(Воспитатель поднимает руки дети повторяют.)

К солнышку, к тучке,

Вдоль дорожки теремок,

Он не низок не высок.

(Дети по показу воспитателя присели, руки делают домиком над головой, затем встают.)

В нем живет мышонок Квак

Быстро прячется

Вот так!

(Дети закрывают лицо руками)

Консультация для воспитателей

«Роль подвижных игр в развитии детей раннего возраста»

Подготовила и провела воспитатель 4 группы

Проверила старший воспитатель

Заведующая ГОУ д/с № 000

Подвижные игры разного характера имеют огромное значение для разностороннего развития детей раннего возраста, формирования личности каждого ребенка. Любое игровое действие стимулирует социально-познавательную, эмоционально-волевую, а также двигательную активность ребенка.

Сюжетные подвижные игры, благодаря многообразию их содержания, помогают детям закрепить свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, об их криках; о звуках издаваемых машинами; о средствах передвижения и правилах движения поезда, автомобиля, самолета.

Активное, заинтересованное участие педагога в игре доставляет малышам большую радость, создает хорошую эмоциональную атмосферу, способствует вовлечение в игру всех детей, активизирует их действия. Воспитатель рассказывает детям содержание игры, объясняет правила, малыши запоминают новые слова, их значения, приучаются действовать по словесной инструкции.

Игра для малышей – жизненная необходимость, выполнение игровых действие доставляет им удовольствие. Совместные действия детей, вызывают у них общие радостные переживания, стимулируют дальнейшую общую активную деятельность.

Подвижные игры – коллективные, поэтому они во многом определяют поведение и взаимоотношения детей. Постепенно, в процессе игры, у малышей формируются элементарные коммуникативные навыки: играть в коллективе дружно, уступать и помогать друг другу.

Подчинение правилам игры воспитывает организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способствует появлению волевых усилий. Действуя в вариативных и меняющихся условиях, дети приучаются быстро выбирать наиболее эффективный способ выполнения движений и регулировать степень прилагаемых усилий.

Игра помогает преодолеть робость и застенчивость, подражая действиям детей, застенчивый ребенок, естественно и непринужденно выполняет самые различные движения.

Очень важна роль подвижных игр в увеличении двигательной активности детей в течение дня. Активные двигательные действия при эмоциональном подъеме способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему происходит улучшение обмена веществ в организме и соответствующая тренировка функций различных систем и органов.

Наиболее эффективно проведение игр на свежем воздухе, так как усиливается работа сердца и легких, увеличивается поступление кислорода в кровь, у детей улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивление организма различным заболеваниям.

Расширение игровых действий обогащает индивидуальный опыт детей, происходит закрепление и совершенствование разных основных движений, таких как ходьба, бег, прыжки, ползанье и лазанье, которые не только применяются детьми в самостоятельной деятельности, но и являются неотъемлемым элементом содержанием организованных подвижных, игр начиная с самого раннего возраста.

Поэтому в раннем возрасте подвижные игры являются средством не только для развития движений, но и для формирования у детей полезных двигательных качеств: ловкости, быстроты, координации.