Результаты деятельности ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж» за учебный год (стр. 2 )

▪  организовать конкурс продуктов учебно-исследовательской деятельности студентов в процессе выполнения курсовых /дипломных работ с целью презентации положительного опыта проектирования и апробации продукта в условиях практики (внеучебная деятельность, внеклассная работа по предмету, пробные уроки и процесс преддипломной практики);

▪  активизировать интеграцию исследовательского и учебного процессов, введение исследовательских элементов в различные формы учебных занятий, совершенствовать прогностические, рефлексивные умения студентов через систему организации анализа и самоанализа.

В целом результаты защиты ВКР свидетельствуют о достаточном и оптимальном уровне сформированности профессиональных и ключевых компетенций выпускников.

Выявленный уровень сформированности ключевых и профессиональных компетенций по результатам междисциплинарного экзамена представлен в диаграмме:

Диаграмма 3.

Уровень сформированности ключевых и профессиональных компетенций, выявленный на междисциплинарном экзамене

Ключевые компетенции: работа с профессионально-ориентированной информацией (ориентация в профессиональном информационном поле; представление профессионально-ориентированной информации); решение профессиональных проблем (ранжирование проблем и определение стратегии решения с предварительной ресурсной оценкой; выбор способа разрешения проблемы) по оценкам экспертов сформированы у выпускников на достаточном уровне по специальностям: «Физическая культура», «Преподавание в начальных классах», «Русский язык и литература». По специальностям «Информатика», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство и черчение» - уровень ключевых компетенций был определен как оптимальный. С учетом конкретных функций и признаков, входящих в состав компетенций, эксперты отмечают у студентов уч. года наличие умения отразить собственное отношение к исследуемой проблеме и проявить личную профессиональную позицию, ориентироваться в профессиональном информационном поле, интегрировать психолого-педагогические и предметно-методические знания.

На достаточном уровне проявлено у всех студентов умение представлять возможность практической реализации разработанной учебно-методической продукции.

Профессиональные компетенции выпускников в основном по всем специальностям имеют показатели, соответствующие достаточному уровню. По специальности «Иностранный язык» оценка профессиональных компетенций достигает оптимального уровня их сформированности. Представляя собственную профессиональную позицию в ходе моделирования образовательного процесса, студенты на оптимальном уровне продемонстрировали умение проектировать составляющие методического сопровождения образовательного процесса, определять стратегию развития образовательного пространства в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. В процессе собеседования по темам на достаточном уровне у студентов проявились такие признаки профессиональных компетенций, как умение поддерживать профессиональный диалог, отбирать содержание и виды деятельности, адекватные поставленным задачам. В меньшей степени студенты показывают владение методами проектирования, умением анализировать педагогические ситуации, решать типичные воспитательные задачи, видеть проблемный вопрос с разных позиций, подходов (предметно-технологическая компетентность).

Недостаточный уровень наблюдается при оценке способности анализировать педагогические задачи и вырабатывать оптимальные пути их решения, определять стратегию развития образовательного процесса в соответствии с возрастными особенностями обучающихся. В целом, на основании данных экспертизы, можно утверждать, что, уровень образованности выпускников соответствует требованиям ГОС СПО в части федерального, регионального компонентов и компонента ОУ.

Оценка компетенций по результатам экзамена в разных формах различна. Так, в форме моделирования образовательного процесса оценка ключевых и профессиональных компетенций несколько превышает эти показатели по сравнению с результатами оценивания компетенций в условиях собеседования по теме. На основании этого мы приходим к выводу о том, что форма моделирования образовательного процесса должна быть более предпочтительной, поскольку такая форма сдачи экзамена позволяет выпускнику в более полной мере раскрыть уровень сформированности компетенций.

Уровень сформированности ключевых и профессиональных компетенций, выявленный на экзамене по специальности

Диаграмма 4.

По показателям диаграммы видно, что оптимальный уровень сформированности компетенций присутствует у выпускников специальности: «Музыкальное образование», «Физическая культура». В ходе экзамена студенты специальности «Музыкальное образование» продемонстрировали следующие показатели уровня владения профессиональными компетенциями: студенты продемонстрировали сценическую выдержку, исполнительскую свободу; исполнение музыкальных фортепианных произведений большинством студентов отличалось целостностью, законченностью в передачи формы, пониманием авторского замысла с глубоким анализом, представленным в защите презентационных материалов. Экзамен в форме репетиционной работы с хором выявил: большинство студентов строят репетиционный процесс в соответствии со структурными элементами методики разучивания хорового произведения, владеют выразительным дирижерским жестом; умеют осуществлять и организовывать взаимодействие с хоровым коллективом; адекватно используют приемы вокально-хоровой работы, воспринимают (слышат) и умело корректируют хоровое звучание.

Высокий (оптимальный) уровень сформированности ключевых компетенций: выбирает оптимальные поисковые системы, способы поиска информации; оформляет полученные данные с использованием пакета MS Office; строит свою речь в соответствии с языковыми и этическими нормами; определяет и формулирует: педагогические цели, образовательные, развивающие и воспитательные задачи; представляет результаты и осуществляет самооценку своей деятельности; и профессиональных был выявлен у выпускников специальности «Иностранный язык» во время экзамена по дисциплинам профессионального цикла. Результаты экзамена свидетельствуют о достаточном и оптимальном уровне сформированности профессиональных (специальных, полипрофессиональных) и ключевых компетенций выпускников.

В целом, данные позволяют констатировать сформированность у выпускников всех семи специальностей достаточного и оптимального уровня как ключевых, так и профессиональных компетенций.

Экспертами ГАК было отмечено, что имеющая система оценивания образовательных достижений обучающихся соответствует общепедагогическим требованиям, позволяет определить соответствие качества и результата образования требованиям ФГОС. ГИА 2011 г. отличается наличием вариативных форм квалификационных испытаний, что предоставило выпускникам возможность выбора в соответствии с их личностными особенностями; все выпускники продемонстрировали соответствие уровня и качества профессиональной подготовки федеральным и региональным требованиям к подготовке молодых специалистов; результаты успешного прохождения студентами ГИА свидетельствуют о достаточно высоком качестве профессиональной подготовки, соответствии применяемых преподавателями педагогических технологий, средств и форм обучения современным потребностям системы образования, создания условий для успешной социализации и реализации личности обучающихся.

Членами аттестационных комиссий были выявлены проблемы, связанные с недостаточно сформированной компетенцией у выпускников работы с нормативно-правовыми актами (Закон «Об образовании», концепция духовно-нравственного развития, инициатива «Наша новая школа» и др.), умением применять современные подходы, современные образовательные технологии. Отдельные студенты не владеют в необходимой мере навыками самостоятельного решения педагогических профессиональных задач, действуя по предложенному алгоритму, недостаточно развит навык саморефлексии и самоанализа профессиональной деятельности у ряда студентов.

Указанные выше проблемы, выявленные экспертами в ходе государственной итоговой аттестации, возможно решить, применив следующие меры:

- включить в учебный план, помимо курса «Элементарные основы образовательных технологий», курс «Современные образовательные технологии»;

- внести коррективы в рабочие программы по методикам в части увеличения количества часов на изучение и применение основных документов, регламентирующих образовательную деятельность педагога.

- проектировать деятельность педагогических работников по организации образовательного процесса с учетом требований компетентностного подхода через качественную разработку рабочих программ учебных дисциплин, соотносить содержания рабочих программ по смежным дисциплинам (психолого-педагогического, методического блоков);

- использовать интерактивные формы обучения в целях развития навыков самостоятельности студентов на преподаваемых дисциплинах.

7. Развитие содержания образования и научно-методическая работа

Деятельность по развитию содержания образования и научно-методической работе в 2010-11 гг. была обусловлена новыми задачами образовательной политики, сформулированными в документах (ФГОС СПО, ФГОС НОО; стратегия модернизации российского образования 2020) и была направлена на обеспечение нормативно-правовых, программных, учебно-методических, организационно-содержательных, кадровых условий, необходимых для введения ФГОС СПО, обеспечения роста показателей научно-методической работы колледжа.

7.1. Повышение квалификации педагогических и руководящих работников.

С целью решения задачи создания комплекса организационных, информационных и научно-методических условий для развития профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников колледжа, осуществлялось взаимодействие с ИРО Свердловской области, УрГПУ, иными учреждениями, реализующими программы повышения квалификации.

1. Курсовая подготовка. В учебном году курсовую подготовку на базе ИРО, УрГПУ, иных центров повышения квалификации прошли 13 человек (16%), освоили в целом 15 программ дополнительного профессионального образования в объеме от 72 до 80 часов:

Повышение квалификации управленческой команды колледжа осуществлялось через участие в семинарах, организованных ИРО (образовательная программа «Менеджмент в образовании» (, зам. директора по РСО и НМР); УрПУ (, директор; , зам. директора по УР «Управление качеством образования»).

В период учебного года продолжали обучение в магистратуре 4 человека.

2. Участие в семинарах, других мероприятиях. Участниками семинаров, конференций, выставок, конкурсов стали 102 человека: региональная научно-практическая конференция «Федеральный государственный образовательный стандарт начального и среднего профессионального образования - инновационный ресурс развития профессионального образования»; региональный конкурс «Лучший учи»; Международная научно-практическая конференция «Информационные и коммуникационные технологии в обучении»; Проект «Территория творчества» на областном конкурсе и «Парад сетевых проектов учреждений городского округа Красноуфимск»; научно-практическая конференция «Образовательная среда учреждения как условие реализации стандартов нового поколения»; выставка «Инновации в образовании»; XIV Научно-практическая конференция «ФГОС третьего поколения: особенности введения в практику образовательных учреждений»; семинар «Введение требований Федеральных государственных образовательных стандартов в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования на этапе проектирования и экспертизы основных профессиональных образовательных программ: практика, проблемы и пути решения»; региональная научно-практическая конференция «Опыт и перспективы гендерного образования»; всероссийский конкурс «Мастерами славится Россия»; территориальная научно-практическая конференция «Современный учитель: социально - профессиональный портрет и взгляд в будущее»; Региональная научно-практическая конференция «Современный учитель: социально-профессиональный портрет и взгляд в будущее»; региональная научно-практическая конференция «Основы религиозных культур и светской этики»; выставка промыслов «Урал мастеровой».

3. Публикации. Результаты реализованной профессиональной деятельности в направлениях, соответствующих тематике повышения квалификации, педагоги активно представляли через участие и публикации в рамках научно-практических конференций различных уровней (всего – 41 публикация): Сборник тезисов НПК «Современный учитель: социально-профессиональный портрет и взгляд в будущее», Красноуфимск, 11 ноября 2010; Сборник материалов территориальной НПК «Опыт и перспективы гендерного образования», Красноуфимск, 17 февраля 2011; Сборник материалов региональной НПК «Основы религиозных культур и светской этики: опят и перспективы», Екатеринбург (ИРО), 2010; Сборник материалов научно-практической конференции «Образовательная среда учреждения как условие реализации стандартов нового поколения», Ревда, 2011; Сборник материалов Международной конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», Екатеринбург (ИРО), 2011; Сборник материалов научно-практической конференции Екатеринбург (ИРО), 2011; Путешествие в Красноуфимск.- Екатеринбург: Банк культурной информации, 2011; Сборник тезисов по материалам седьмой региональной научно-практической конференции «Совершенствование языковой и коммуникативной компетенций учащихся в ходе подготовки к итоговой аттестации» г. Екатеринбург, ИРО, февраль 2011 года.

4. УИРС. Результативность системы повышения квалификации подтверждает сотрудничество преподавателей и студентов в процессе учебно-исследовательской работы в актуальных для современной образовательной политики направлениях:

- использование ИКТ в образовательном процессе

- реализация современных педагогических технологий

- реализация деятельностного подхода и др.

Диаграмма 5

5. Творческие методические группы. Решение проблемы качественного повышения уровня профессиональной компетентности ПиРР в межаттестационный период осуществлялось посредством организации деятельности творческих методических групп педагогов, работающих под руководством модераторов. Данная форма позволила создать, с одной стороны, комплекс научно-методических условий для успешного профессионального роста, и с другой – способствовала активизации собственного профессионально-личностного потенциала педагогов.

В текущем учебном году работа проектных групп в целом была направлена на формирование и совершенствование профессиональной компетентности (научно-методической, педагогической, исследовательской). Предметной базой для реализации деятельности ТМГ стала реализация образовательных проектов:

№	Название проекта	Руководитель	Куратор
1	Капитаны детства
2	Поддержка
3	Гармония
4	Полилог
5	Корпоративная система повышения квалификации педагогов в области ИКТ
6	Языковой центр
7	Художественное творчество (в рамках общего проекта «Интеллект, инициатива, творчество молодёжи - инвестиции в достойное будущее Урала»)
8	Спортивно-туристическая деятельность (в рамках общего проекта «Интеллект, инициатива, творчество молодёжи - инвестиции в достойное будущее Урала»)

Анализ реализации проектов позволяет констатировать следующие результаты:

·  Основными формами деятельности творческой методической группы являлись обучающие семинары («Корпоративная система повышения квалификации в области ИКТ»), разработка методических рекомендаций («Поддержка», «Гармония»), педагогической продукции («Капитаны детства»), способствующей оптимизации учебного процесса в колледже. Результаты разработки и внедрения проекта «Корпоративная система повышения квалификации в области ИКТ» были представлены на выставке «Инновации в образовании» (Красноуфимск, апрель 2011); Международной НПК «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (Екатеринбург, май 2011). Индивидуальные результаты деятельности членов группы представляются в конкурсных мероприятиях, в т. ч. на конкурсе «Лучший учи» (, А).

·  Практикоориентированный характер имели мероприятия в рамках реализации проектов: мастер-классы «Создание авторских ЦОР», «Создание WEB сайта», «Использование интерактивной доски», «Создание электронной рабочей тетради по математике» и др.

Отчетность по разработке проектов творческими группами велась согласно годовому плану. Большинство проектов будут представлены на выставке инноваций и форуме промышленности «Иннопром-2011» (14-17 июля 2011, г. Екатеринбург).

7.2. Аттестация ПиРР

В аттестационном году было зарегистрировано 53 заявления на аттестацию. Подтвердили заявленные квалификационные категории - 53 педагогических и руководящих работника (100%).

Количество аттестующихся по должностям

Должность	Всего заявилось	Подтвердили	Не подтвердили
Руководитель учреждения образования	-	-	-
Заместитель руководителя учреждения образования	1	1	-
Руководитель структурного подразделения	2	2	-
Методист	-	-	-
Преподаватель	33	33	-
Учитель	16	16	-
Библиотекарь	-	-	-
Воспитатель	1	1	-

Распределение квалификационных категорий в коллективе с учётом аттестовавшихся в гг. ПиРР в процентном отношении выглядит следующим образом (см. диаграмму 6).

Первичная аттестация: в году первично аттестовались 8 человек, из них - на 1 КК - 3 человека (2 руководитель структурного подразделения, 1- учитель), на 2 КК - 5 человек (1 воспитателя, 1 учитель, 2 преподавателя, 1 – тренер-преподаватель). Большая часть аттестующихся первично – молодые специалисты, работающие в колледже менее 3-х лет.

·  Проблемы, выявленные в ходе аттестации педагогических и руководящих работников.

В качестве проблем, выявленных в ходе процедуры аттестации педагогических и руководящих работников, отметим:

1. Проблемы выбора формы предъявления результатов. Выбранная некоторыми аттестующимися форма представления результатов - мастер-класс – не позволяла, по замечаниям экспертов, выявить уровень квалификации по всем параметрам, указанным в экспертных листах.

2. Выявлено недостаточное методическое сопровождение аттестующихся на этапе подготовки аналитического отчета, подготовки выступления.

Пути преодоления указанных проблем видим в организации новой процедуры аттестации, которую регламентирует Новый порядок аттестации педагогических работников. А также в планировании системной работы по методическому сопровождению аттестующихся на этапе составления заявления, подготовки аналитического отчета.

7.3Введение ФГОС СПО

В начале декабря 2010 г. был разработан и утвержден план по введению стандарта нового поколения, согласно которого обеспечение введения ФГОС осуществлялось по направлениям: создание нормативного обеспечения введения ФГОС, кадрового обеспечения, финансового, материально-технического, организационно-методического, информационного.

В рамках нормативного обеспечения приведены в соответствие с новыми квалификационными характеристиками должностные инструкции. Созданы приказы:

- О разработке примерной ОПОП по «Изобразительному искусству и технологии».

- О создании творческих групп по разработке модульной части ОПОП ОУ по пяти специальностям.

В рамках кадрового обеспечения, согласно утвержденному плану по проблеме внедрения ФГОС курсовую подготовку прошли 6 человек (7%) в объеме 72 часа:

1		Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: содержание и технологии введения	72	10.03-18.03.11
2		Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: содержание и технологии введения	72	10.03-18.03.11
3		Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: содержание и технологии введения	72	10.03-18.03.11
4		Разработка образовательных программ СПО на основе модульно - компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС	72	01.1
5		Разработка образовательных программ СПО на основе модульно - компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС	72	01.1
6		Разработка образовательных программ СПО на основе модульно - компетентностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС	72	21.02-01.03.11
7		Деятельность педагога учреждения начального и среднего профессионального образования в условиях внедрения ФГОС НПО/СПО	72	27
8		Деятельность педагога учреждения начального и среднего профессионального образования в условиях внедрения ФГОС НПО/СПО	72	27

Участниками научно-практических конференций, посвященных вопросам введения ФГОС СПО, семинаров стали 10 человек (14%).