Информатика (стр. 11 )

124

Приложение 1. Программа курса информатики для начальной школы

Информационно-коммуникативная компетентность, другими словами, система общих умений практически работать с информа­цией и передавать ее другим – это один из основных приоритетов в целях современного общего образования. Основой для ее форми­рования является образовательная область «Информатика и инфор­мационные технологии» в интеграции с другими образовательными областями.

Российские тенденции развития в этой области соответствуют мировым:

•сокращается объем осваиваемых школьниками рутинных тех­нологических знаний и умений, связанных со спецификой использу­емых средств информатизации. Учащиеся знакомятся с интуитивно ясными средствами стандартного интерфейса, после чего специфи­ческие особенности работы с конкретными программными средами и техническими устройствами они могут осваивать самостоятельно в ходе применения;

•разгружается изучение информатики и информационных технологий в рамках отдельного предмета за счет практической отработки умений и навыков в процессе изучения всех общеобразо­вательных дисциплин во внеучебной и внешкольной деятельности; основным вариантом изучения становится полная интеграция содер­жания информатики и информационных технологий в математике, технологии и других школьных дисциплинах без выделения отдель­ного предмета;

•происходит отказ от обязательного освоения школьниками сред и языков профессионального программирования как составной части общеобразовательной подготовки школьников;

•расширяется изложение вопросов социальной информатики (этические, экологические и правовые вопросы работы с инфор­мацией);

•и наконец, начало изучения информатики переносится в млад­шие классы школы, что приводит к повышению эффективности

125

учебной деятельности школьников на последующих ступенях обуче­ния и тем самым способствует их разгрузке.

Общие положения

В ходе изучения курса «Информатика» важные фрагменты мате­матических основ информатики, относящиеся к базовому человече­скому знанию, осваиваются учащимися в наглядной графической и телесной форме. Математические основы информатики во многих отношениях являются естественным полем формирования обще­учебных навыков и развития общих мыслительно-коммуникативных способностей ребенка. Важность теоретической информатики как науки выходит за рамки изучения компьютеров: учащиеся осваивают ряд фундаментальных понятий, лежащих в основе информационной культуры, необязательно связанных с компьютером.

В основу построения теоретического курса положен ряд принципов:

•ясные правила игры, одинаково понимаемые учителем и учеником;

•графические и телесные объекты учебной деятельности;

•введение всего спектра основных понятий современной компьютерной математики на материале наглядных примеров, а не в виде формальных определений для заучивания;

•человеческие языки как основная область реальных приложе­ний математических конструкций.

Курс «Информатика» для начальной школы интегрирует теорети­ческую информатику, социальную информатику и информационные технологии, дает учащимся навыки применения компьютера и другие информационно-технологические навыки, которые могут (и должны) немедленно использоваться учащимися при изучении различных предметов.

Программа курса соответствует «Обязательному минимуму содержания обучения образовательной области «Информатика» для средних общеобразовательных учреждений», разработанному , и , и Рекоменда­циям ЮНЕСКО-ИФИП «Информатика в начальном образовании».

Настоящий курс информатики рассчитан на обучение в начальной школе в объеме 34–68 ч в год. Курс необязательно связан с компьюте­ром, его можно изучать, даже если в школе нет ни одного компьютера. Разделы теоретической информатики предпочтительно интегрировать с изучением математики. Одной из важных составляющих программы являются интегративные проекты, в ходе которых происходит изучение и активное усвоение материалов курса.

В комплект учебных материалов для каждого класса входят учебник, включающий в себя систему упражнений, и книга проектов, а также методическое пособие – книга для учителя.

126

Требования к знаниям и умениям учащихся, заканчивающих начальную школу

В области информатики учащиеся должны:

•иметь представление об имени объекта и его значении;

•использовать и строить цепочки (конечные последовательнос­ти), деревья и таблицы по их описаниям, использовать и строить деревья (списки) для классификации, выбора действий, создания собственного семейного дерева, описания предков и потомков;

•иметь представление об исполнителях, уметь строить для них простейшие программы;

•иметь представление о построении выигрышных стратегий в играх с полной информацией;

•иметь представление о вероятности и случайности на игровых примерах;

•иметь первоначальное представление о материальных и информационных моделях, иметь опыт построения материальных (из конструкторов) и информационных (с помощью компьютерной среды) моделей объектов и процессов окружающей действительности.

В области информационных технологий и средств информати­зации учащиеся должны, используя средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в различных сферах образо­вательного процесса:

•соблюдать требования безопасности, гигиены и эргономики в работе со средствами ИКТ;

•уметь пользоваться на начальном уровне стандартным графи­ческим интерфейсом компьютера;

•уметь пользоваться типовым оборудованием ИКТ (сканер, цифровая камера, магнитофон, принтер, мультимедийный проектор) при помощи учителя;

•вводить с клавиатуры текст на родном языке вслепую; искать и находить информационные объекты в предложенных учителем массивах текстовой, визуальной и звуковой информации, накоплен­ной в книгах и атласах, словарях и справочниках; уметь искать сведе­ния, пользуясь информационными ресурсами библиотек, Интернета;

•наблюдать, регистрировать, фиксировать, измерять и описы­вать любые поддающиеся этому объекты и процессы под непосред­ственным руководством учителя;

•непосредственно воспринимать, интерпретировать (в том числе в действиях), отбирать и оценивать информационные объекты, преж­де всего отражающие ближайшее окружение детей, и выявлять простейшие связи между ними, их внутреннюю структуру;

•самостоятельно проверять соответствие результата выполне­ния задачи поставленному условию;

•строить информационные и материальные объекты по инст­рукции и собственному замыслу;

•использовать современные средства личной коммуникации – от записок и эскизных рисунков до оперативного пользования

127

телефоном и выступления с докладом, поддержанным экранной демонстрацией изображений и текстовых тезисов;

•управлять путем задания команд и их простейших комбинаций поведением экранных и вещественных подвижных объектов, состав­лять простейшие программы управления ими;

•участвовать в коллективном обсуждении и совместной дея­тельности, понимать и строго соблюдать установленные правила игры;

•иметь начальные навыки владения стандартными массовыми средствами работы с информационными объектами (текст/ гипер­текст, звук, фотография, рисунок, чертеж, видеозапись, мультипли­кация), создавать и редактировать их с помощью стандартных средств ИКТ;

•уметь использовать информационные технологии, в том числе мультимедиа-проектор, при подготовке и проведении выступлений;

•знать об особенностях восприятия и обработки информации человеком, уметь пользоваться простейшими технологиями челове­ческого понимания и запоминания информации;

•знать и уметь использовать правила защиты информации от возможного проникновения вирусов.

В области социальной информатики учащиеся должны иметь представление о:

•роли информатики и информационных технологий в развитии современной цивилизации;

•моральных и этических нормах работы с информационными объектами;

•необходимости самоограничения человека, живущего в усло­виях избытка информации.

Учащимися осваиваются базовые нормы и правила, у них формируются полезные привычки и правильное отношение к асоци­альным действиям, относящимся к информационным объектам и процессам (своим и чужим).

Тематическое планирование учебного материала

Распределение часов, особенно на разделы «Информационные технологии» и «Социальная информатика», носит приблизительный характер, так как их количество зависит от уровня оснащения школы средствами ИКТ и степени интегрированности учебного процесса. На проектную деятельность могут быть использованы как часы информатики, так и часы других предметов. Информационные технологии изучаются в рамках проектной и другой учебной деятель­ности в различных предметах начальной школы. При выделении на курс информатики одного часа в неделю в кабинете информацион­ных технологий необходимо проводить уроки, сочетая компьютер­ные занятия информационными технологиями с занятиями теорети­ческой информатикой так, чтобы время работы с компьютером не превышало санитарных норм.

128

2 класс

Информатика (34 ч)

Правила игры. Правила работы с учебником, правила решения задач и пр. – 1 ч.

Объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры, области картинки; свойства бусин – цвет, форма; одинаковость объектов – 4 ч.

Цепочки (последовательности) – работа с цепочками бусин, фигурок, букв и цифр; порядок объектов в последовательности; одинаковые цепочки – 3 ч.

Построение объекта по заданным свойствам; достраивание разных объектов до одинаковых; выделение объекта по свойствам или образцу; выделение пары объектов по заданным свойствам; выделение группы объектов, каждый из которых обладает заданным свойством, понятия «все», «каждый». – 5 ч

Утверждения: истинность, ложность, неопределенность утверж­дений в данной ситуации; построение объекта, для которого задан­ные утверждения имеют заданные значения – истина или ложь; выделение подмножества объектов, удовлетворяющих одновремен­но двум свойствам; утверждения, которые не имеют смысла, – 6 ч.

Начала классификации; подсчет областей картинки (начала топологии) – 2 ч.

Алфавитная цепочка, алфавитный порядок; имена; частичный порядок; лексикографический (словарный) порядок; работа со словарем – 6 ч.

Мешок объектов (мультимножество); одинаковость мешков; мешок бусин цепочки; таблица для мешка – 4 ч.

Проекты

1.  «Одинаковые фигурки, или Разделяй и властвуй» – сортиров­ка объектов по нескольким признакам, разделение задачи на подзадачи – 1 ч.

2.  «Знакомство с русским текстом» – 2 ч.

Информационные технологии (30 ч)

1.  Обращение с компьютером; техника безопасности; гигиена – 1 ч.

2.  Навыки именования файлов, поиска, открытия; организация рабочего пространства (компьютерный стол и обычная парта); запуск приложений; простейшие операции с информационными объектами – 6 ч.

3.  Опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук, простейшая гиперструктура); опыт фиксации (записи) инфор­мационных объектов, конструирования информационных (виртуаль­ных и материальных) объектов – 8 ч.

4.  Простейшие операции с информационными объектами; опыт создания информационных объектов (рисунок, текст, звук); опыт фикса­ции (записи) информационных объектов, конструирования информаци­онных (виртуальных и материальных) объектов – 10 ч.

5.  Слепой клавиатурный ввод – от 0 до 15 ч в случае интеграции с уроками русского языка.

129

Информационная культура (материал изучается в рамках интег­рации с другими предметами) – 4 ч.

1.  Информационные технологии в окружающем мире (телефон, справочники).

2.  Словари.

3.  Формирование начальных навыков использования в своих написанных и произнесенных текстах мыслей других людей. Ссылки при цитировании.

Проекты

Список проектов и время на реализацию каждого из них могут варьироваться в зависимости от технических возможностей школы. Рекомендуемое время на работу над одним проектом – 2–4 ч.

Проект 1. «Мое имя».

Проект 2. «Моя семья».

Проект 3. «Гобелены и коврики».

Проект 4. «Водитель черепахи».

Проект 5. «Моя сказка».

Проект 6. «Фамильное дерево».

Проект 7. «Моя игра».

Краткое описание материала для 3 и 4 классов

Информатика

Буквы и знаки в русском тексте – прописные и строчные буквы, знаки препинания. Алфавитный порядок слов. Поиск заданного слова в словаре.

Индуктивные построения цепочек – восстановление/построение цепочки по индуктивному описанию.

Исполнитель, система команд исполнителя, линейные програм­мы, цепочка выполнения команд исполнителя.

Конструкции «Повтори», «Если–то», «Если–то–иначе», условие.

Операции на цепочках – цепочки цепочек, слияние нескольких цепочек в одну, склеивание цепочки цепочек.

Цепочка мешков, раскрытие цепочки мешков.

Способы сортировки. Сортировка слиянием.

Деревья. Пути в дереве. Все пути дерева. Использование дере­вьев для решения задач. Следование в дереве.

Перебор вариантов по дереву.

Игры двух игроков с полной информацией. Правила игры, цепочка игры, дерево игры, поиск стратегии выигрыша с использо­ванием дерева возможных игровых позиций.

Проекты

1.  Сортировка слиянием.

2.  «Играем в Шерлока Холмса» (процедура поиска одинаковых мультимножеств).

3.  «Ты – организатор соревнования» (дерево и таблица турнира).

4.  «Играем и выигрываем» (стратегия выигрыша в детермини­рованных играх).

130

5. «Поиск» (нахождение неизвестного методом последователь­ного приближения).

Информационные технологии

1.  Создание гипертекстовых мультимедиа-сочинений. Демон­страция мультимедиа-сочинения.

2.  Работа с простейшими исполнителями. Позиции исполни­теля, дерево возможных позиций.

3.  Создание гипермедиа-сочинений. Подготовка Веб-страницы на основе гипермедиа-сочинения.

4.  Работа в Интернете, поиск информации, создание собст­венной библиотеке ссылок на интересные ресурсы в Интернете.

5.  Подготовка гипермедиа поддержки выступления. Прове­дение выступления с опорой на самостоятельно созданную гипер­медиа-поддержку.

6.  Работа с простейшими исполнителями. Использование конструкций «Повтори», «Если–то», «Если–то–иначе».

Проекты

1.  «Наш город».

2.  «Я научился, мы научились».

3.  «Мой Интернет».

4.  «Наша страна».

Социальная информатика (материал изучается в рамках интег­рации с другими предметами)

1.  Информационные технологии в окружающем мире.

2.  Информационная безопасность. Компьютерные вирусы и борьба с возможностью их проникновения.

3.  Информационные ресурсы общества. Правовые и этические нормы информационной деятельности.

Приложение 2. Правила гигиены при работе детей

с компьютерами

Что необходимо знать учителю

Сегодня многих тревожит широкое внедрение компьютеров в школе, идут разговоры о вреде, который они могут нанести здоро­вью учащихся. Когда-то более всего боялись рентгеновской радиа­ции, якобы в огромных дозах испускаемой экраном. После того как выяснилось, что это не так, заговорили о порче глаз, потом о превра­щении детей в «компьютерных наркоманов», готовых сидеть за кла­виатурой дни и ночи.

Насколько обоснованы подобные страхи и тревоги? Разберемся по порядку.

Как электронный прибор современный компьютер (правильно установленный, имеющий надежное заземление и нормально эксплуатируемый) сам по себе вреден не более (даже менее), чем

131

телевизор, который в иных домах не выключается с раннего утра до позднего вечера.

Однако любое орудие и любая среда человеческой деятельнос­ти (взять хотя бы остро заточенный карандаш или привычку к чтению текста с мелким шрифтом в сумерках) может оказаться вредной и даже опасной для людей несведущих и неосторожных. Большие неприятности подстерегают всякого, кто недостаточно внимателен к своим собственным действиям или еще не научился их уверенно контролировать.

Особенно же рискуют те, кто не знает или не соблюдает правил обращения с данным орудием и не заботится о том, что для каждого дела нужно выбирать подходящую среду, индивидуально подогнан­ный инструментарий и надлежащий режим работы.

Начнем с последнего и сперва перечислим причины и следствия тех, столь частых, к сожалению, случаев неправильной организации учебного процесса с использованием компьютеров, которых можно и обязательно нужно избегать.

•Дети легко увлекаются работой на компьютере: интересному для них занятию (вроде обучения черепашки Лого или изготэовления собственного мультфильма) они готовы сосредоточенно придавать­ся часами и, если их не останавливать, подчас доводят себя букваль­но до изнеможения. Кроме того, слишком продолжительное пребы­вание у экрана неблагоприятно сказывается на их зрении и общем физическом самочувствии.

•Когда взор ребенка постоянно прикован к одному объекту на дисплее, наблюдаемом с одного и того же расстояния, резко падает способность аккомодации (перефокусировки) глаз при переводе взгляда на какой-либо другой объект, находящийся ближе или дальше экранного. Эта способность восстанавливается далеко не сразу, но лишь спустя немалое время после окончания работы на компьютере.

•Пристально вглядываясь в экран, дети гораздо реже мигают, поверхность глазного яблока реже омывается и меньше очищается слезной влагой, а это вызывает раздражение слизистой оболочки. Поскольку монитор настольного компьютера обычно находится зна­чительно выше в поле зрения ученика, чем лежащая перед ним книга или тетрадь, тот вынужден дополнительно поднимать верхние веки, что еще сильнее сушит и раздражает глаза.

•В большинство школ пока еще поставляются компьютеры, рассчитанные по своим габаритам на взрослых. Поэтому подрост­кам приходится наблюдать дисплей с большего расстояния, т. е. не под наилучшим для них углом зрения, что затрудняет рассматрива­ние экранных объектов сразу двумя глазами.

Малышу бывает тяжело дотягиваться до нужной литеры на клавиатуре, испытываемое при этом добавочное напряжение усугуб­ляется отсутствием опоры для ног, не могущих коснуться пола, что приводит к постоянному ощущению дискомфорта в области рук, шеи и спины.

132

•Дети обычно не замечают избыточной яркости экрана, бли-кующих отражений и прямых помех от посторонних источников света и не осознают необходимости регулировки и нейтрализации со­ответствующих параметров и эффектов. Результатом является мигрень к концу занятий, резь в глазах, двоящиеся образы предме­тов и т. д.

Всех перечисленных негативных последствий, проистекающих из плохо продуманной организации учебной работы с компьютера­ми, можно полностью избежать, если придерживаться нескольких простых, но совершенно обязательных правил и условий.

1. Удостоверьтесь, что ученик сидит у компьютера в надлежа­
щей позе и ясно различает все экранные объекты, нужные для
выполнения полученного им задания.

Тщательно следите за тем, чтобы расположение на столе клави­атуры, монитора (высота, угол наклона, расстояние от наблюдателя), а также регулировка сидения соответствовали индивидуальным ан­тропометрическим (телесным) особенностям каждого ребенка.

Из простейших решений наилучшим будет поднимающееся кресло, ибо легче повысить его, чем понизить монитор или стол. Удобная опора (деревянная подставка) для ног в младших классах обязательна.

2. Перед началом занятий подойдите к каждому ученику и отре­
гулируйте яркость и контрастность изображений на его мониторе,
каждый раз спрашивая: лучше или хуже ему виден данный объект,
иконка, меню и т. д. Проверьте, не мешают ли этому блики на экране
или слишком интенсивное естественное (прямые лучи солнца) или
искусственное освещение. (Помните, что при работе с компьютером
общая освещенность классной комнаты должна быть примерно в по­
ловину меньше той, которая необходимо для обычных занятий чте­
нием или письмом.

Монитор ни в коем случае не должен располагаться прямо перед светлым окном (его надо достаточно плотно зашторить) или зажженной электролампой, попадающей в центральное поле зрения ученика.

3. Организуйте урок так, чтобы в течение академического часа
всегда делать десятиминутный перерыв в работе с компьютером,
заполненной какими-то другими формами занятий (включая гимнас­
тическую разминку под музыку). Это надежно предотвратит ухудше­
ние аккомодации (временную утрату способности быстро перефоку­
сировать зрение) и раздражение глаз, вызываемое уменьшением
частоты мигания. Постарайтесь распределить отдельные части
общего задания так, чтобы устраивать хотя бы двух-трех-минутные,
но более частые переходы от компьютера к иным видам учебной
и рекреационной активности в течение урока.

133

СОДЕРЖАНИЕ

Раздел 1. Комментарии к учебнику ................................... 3

Часть 1 ....................................................................................... 7

Раскрась как хочешь .................................................................. 9

Задачи на с. 4
Правило раскрашивания.................................................................................. 10

Задачи на с. 6

Цвет...................................................................................................................... 12

Задачи на с. 7

Области................................................................................................................ 13

Задачи на с. 9

Одинаковые – разные, такая же.................................................................... 14

Задачи на с. 11

Обведи, соедини................................................................................................. 17

Задачи на с. 13–15

Бусины................................................................................................................... 21

Задачи на с. 17

Одинаковые бусины, разные бусины........................................................... 23

Задачи на с. 19–20

Нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно..................................................... 25

Задачи на с. 21–23

Все, каждый.......................................................................................................... 29

Задачи на с. 24–25

Буквы и цифры..................................................................................................... 31

Задачи на с. 26–27

Цепочка................................................................................................................. 36

Задачи на с. 29–31

Сколько всего областей.................................................................................... 40

Задачи на с. 33–35

Истинные, ложные и неизвестные утверждения...................................... 44

Задачи на с. 37–39

Есть – нет.............................................................................................................. 46

Задачи на с. 40–43

Одинаковые цепочки, разные цепочки......................................................... 47

Задачи на с. 45–47

Бусины в цепочке................................................................................................ 48

Задачи на с. 48–49

Если бусина не одна, если бусины нет....................................................... 49

Задачи на с. 50–55

Часть 2 ..................................................................................... 53

Алфавитная цепочка, алфавитная линейка............................... 53

Задачи на с. 3–4

134

Слово..................................................................................................................... 54

Задачи на с. 5–6

Раньше – позже................................................................................................... 55

Задачи на с. 7–9

Если бусина не одна, если бусины нет....................................................... 56

Задачи на с. 10–13

Имена..................................................................................................................... 57

Задачи на с. 15–17

Словарь................................................................................................................ 59

Задачи на с. 18–21

Бусины в цепочке................................................................................................ 62

Задачи на с. 22–25

Мешок..................................................................................................................... 63

Задачи на с. 26–27

Одинаковые мешки............................................................................................. 64

Задачи на с. 28–31

Мешок бусин цепочки...................................................................................... 64

Задачи на с. 32–39

Таблица для мешка............................................................................................ 67

Задачи на с. 40–55

Раздел 2. Комментарии к тетради проектов
Проект «Одинаковые фигурки, или Разделяй и властвуй»
Проект «Знакомство с русским текстом» ................................. 74

Раздел 3. Информационные технологии ................ 85

Комментарии к проектным занятиям....................................... 87

Слепой клавиатурный ввод...................................................... 94

Проект 1. «Мое имя» ...........................................................

Проект 2. «Моя семья» ........................................................

Проект 3. «Гобелены и коврики» .........................................

Проект 4. «Водитель черепахи» ..........................................

Проект 5. «Моя сказка» ......................................................

Проект 6. «Фамильное дерево» ...........................................

Проект 7. «Моя игра» ..........................................................

Заключение.........................................................................

Приложение 1. Программа КУРСА ИНФОРМАТИКИ

ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.....................................................................................

Приложение 2. Правила гигиены при работе

детей с компьютерами.........................................................

135

Учебное издание

Семенов Алексей Львович

Рудченко Татьяна Александровна

Муранов Алексей Анатольевич

Яковлева Елена Ивановна

ИНФОРМАТИКА

Пособие для учителя

2 класс

Зав. редакцией

Редактор Дизайн обложки

Верстка выполнена Институтом новых технологий образования

Отпечатано с диапозитивов, предоставленных издательством «Просвещение».

Налоговая льгота – Общероссийский классификатор продукции ОК 00. Изд. лиц. № 000 от 10.10.96. Подписано к печати

1 24.07.2001. Формат 60 х 90 / . Бумага офсетная № 1. Гарнитура

16

Прагматика. Печать офсетная. Усл. печ. л. 4.0. Усл. кр-отт. 17.0. Уч.-
изд. п. Тираж экз. Заказ № .

Институт новых технологий образования. Москва, Мытная, 50. Тел.: (0, e-mail: *****@***ru.

Государственное унитарное предприятие ордена Трудового Красного Знамени Издательство «Просвещение» Министерства Российской Федерации по делам печати, телерадиовещания и средств массовых коммуникаций. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.