Ведущая педагогическая идея опыта. Формирование речевой культуры учащихся на основе компетентностного подхода к преподаванию русского языка».
Актуальность и перспективность опыта:
Одной из отличительных черт Федерального государственного образовательного стандарта образования является смена акцентов: вместо регламентации содержания, которая должна быть изложена учителем на уроках, главным становится образовательный результат, которого должны достичь школьники. Как же определить учителю, какое содержание он должен обеспечить на своих уроках?
Новым направлением в развитии содержания русского языка является обучение искусству речи, умению общаться с собеседником, убеждать словом, отстаивать свою точку зрения. Программа по русскому языку нацеливает на формирование таких интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия и т. д. В процессе обучения русскому языку формируются также умения, связанные с информационной культурой: умение читать, писать, работать с книгой, пользоваться словарями и др.
Между тем, вызывает обеспокоенность снижение культуры речи в обществе. Это заметно и в языке художественной литературы и журналистики, в средствах массовой информации, публичных выступлениях, в бытовом общении. В условиях интенсивного развития всех сторон жизни современного общества возрастают требования к речи как важнейшему средству самореализации личности.
Социальная среда проживающих в микрорайоне школы достаточно
разнообразна. Ее представляют служащие, рабочие, частные
предприниматели, студенты. Преобладают семьи, где родители имеют
среднее и среднетехническое образование. Сложность ученического
коллектива определяется достаточно низким уровнем речевой культуры в
большинстве семей.
Я постоянно и внимательно изучаю речевую среду, в которой находятся мои ученики, фиксирую еѐ особенности, учитываю весь “положительный ” и “отрицательный” материал, для того чтобы более эффективно строить свою деятельность.
Практическая значимость опыта состоит в создании научно-методических средств формирования речевой культуры учащихся на основе учебно-методического комплекса для углубленного изучения русского языка под редакцией В. В. Бабайцевой: оригинальных поурочных планов, методических рекомендаций учителям, учебных заданий учащимся на основе на основе компетентностного подхода к преподаванию русского языка.
Представляется возможность широкого использования опыта в профессиональной педагогической деятельности учителей русского языка и литературы. Использование данного опыта позволит повысить уровень речевой культуры обучающихся, создать условия для дальнейшей успешной
социализации выпускников школы.
Новизна опыта состоит в том, что проблема развития и совершенствования языковой, лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций в
целях повышения уровня речевой культуры учащихся на основе учебно-методического комплекса для углубленного изучения русского языка под редакцией В. В. Бабайцевой решается в рамках компетентностного подхода. Это способствует решению противоречия между недостаточным уровнем развития речевой культуры обучающихся и возросшей потребностью в правильной и красивой речи как важнейшем средстве успешной самореализации личности; между ограниченным тематическим наполнением курса русского языка по изучению нормативного и коммуникативного аспектов культуры речи и высокими требованиями к соблюдению норм современного литературного языка в содержании Единого государственного экзамена; между стремлением эффективно строить работу по изучению этой области знаний и недостаточностью информационно-методического обеспечения данного вопроса.
Длительность работы над опытом
Исследование проводилось в течение пяти лет - с 2006 по 2011 год, хотя отдельные вопросы культуры речи, безусловно, были в поле зрения и ранее. Работа над опытом включает следующие этапы:
1 этап (аналитико-диагностический, гг.) – проанализировано состояние проблемы исследования в научной и методической литературе; определены цель, объект, предмет и задачи деятельности, сформулирована ведущая педагогическая идея, определена методика проведения исследования;
2 этап (исследовательский, гг.) – сконструирована и апробирована
методическая система изучения материала, проведена работа по диагностике уровня речевой культуры обучающихся;
3 этап (аналитико-обобщающий, гг.) – сформулированы основные выводы, отработаны и систематизированы результаты исследований, подведены итоги.
Теоретическая база по теме опыта имеет глубокие корни. Культура русской речи как научная дисциплина складывалась в русистике начиная с 20-х годов ХХ века.
Совокупность явлений, обозначаемых термином “культура речи”, или “речевая культура”, в ХХ веке была в центре внимания таких выдающихся лингвистов, как , , а также их многочисленных учеников и последователей.
Теоретико-методологической основой моей работы послужили концепция компетентностного подхода (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, А. В. Хуторской); личностно-ориентированный подход в обучении (Е. В. Бондаревская, А. Н. Леонтьев); коммуникативный подход в обучении русскому языку (Л. Д. Беднарская, А. Ю. Купалова, Е. И. Никитина); общая теория деятельности и деятельностного развития личности (Ю. К. Бабанский, С. Л. Рубинштейн); современные концепции субъект-субъектного взаимодействия: индивидуализации, продуктивного обучения, творческого саморазвития (И. А. Зимняя, В. В. Сериков, ); положения теории и методики преподавания русского языка В. В. Бабайцевой.
Мною глубоко воспринята идея о единстве филологии, поскольку все филологические науки имеют один объект исследования – произведение словесности.
Мне близка мысль , о необходимости продуманной системы в работе по развитию речи, ведущей от репродуктивной к творческой деятельности, включающей выбор наиболее точных, уместных и выразительных средств языка. На основе этого я строю алгоритм работы, который включает изучение художественного текста в единстве формы и содержания, использование приема стилизации, создание собственного текста.
В своей деятельности я опираюсь на психолого-педагогическую концепцию , разрабатывающего идею развивающего обучения и утверждающего, что «перед воспитанием стоит цель выработки не определенного количества умений, но известных творческих способностей к быстрой и умелой социальной ориентировке».
При формировании речевой культуры учащихся на основе компетентностного подхода использую следующие педагогические технологии:
• технология личностно-ориентированного обучения;
• технология проблемного обучения;
• информационно-коммуникативная технология;
• игровые технологии;
• исследовательские технологии.
В ходе исследования была разработана модель методики формирования речевой культуры учащихся на основе компетентностного подхода, в которой представлены формы, методы и средства, используемые в работе.
Этапы формирования речевой культуры учащихся
на основе компетентностного подхода к преподаванию русского языка:
Целевой компонент | ||
Цель: сформированность высокой речевой культуры, позитивной коммуникативности, способности к речевому самосовершенствованию каждого выпускника общеобразовательной школы. | ||
Содержательный компонент | ||
Формирование речевой культуры учащихся: · усвоение орфоэпических норм и правил; · лексическая работа, обеспечивающая обогащение словарного запаса учащихся; · работа над словосочетанием и предложением, раскрывающая законы связи слов и построения предложений; · изучение выразительных возможностей слова; · формирование культуры общения. Данные направления деятельности охватывают нормативный, коммуникативный, этический аспекты культуры речи и позволяют формировать языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции обучающихся. | ||
Организационно-процессуальный компонент | ||
Формы:классный урок (комбинированный, изучения нового материала, обощение и систематизация изученного) Методы: беседа, объяснение, демонстрация, эмоцтонально-ценностное стимулирование, оценка деятельности, выполнение проектных и исследовательских работ, Средства: УМК для углубленного изучения русского языка по ред. ; поурочные планы, методические рекомендации для учителя, учебные задания для учащихся | ||
Условия | ||
- обновление содержания учебного материала на основе компетентностного подхода; - выполнение упражнений, ориентированных на формирование речевой культуры учащихся - совершенствование профессионального мастерства учителя в компетентностном ключе. | ||
Критериально-диагностический компонент | ||
- знание учебного материала; - умение использовать учебный материал в речевой практике - проявление готовности поддерживать чистоту русского языка | ||
Уровни | ||
низкий | средний | высокий |
Оценочно-результативный компонент | ||
Положительная динамика формирования речевой культуры учащихся при изучении русского языка |
Результативность применения данного опыта:
- результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ:
78% выпускников 2008 года показали результаты выше среднереспубликанских;
- результаты итоговой аттестации в форме ГИА :
качество знаний учащихся по русскому языку по результатам итоговой
аттестации за курс основной школы в 2011 году – 90%;
- участие детей в предметных олимпиадах, научно-практических конференциях и конкурсах за последние 3 года:
• муниципальный уровень: победителей – 6, призеров– 4,
• республиканский уровень: победителей – 3, призеров – 7,
• всероссийский уровень: победителей – 2, призеров – 4.
Обобщение собственного педагогического опыта реализовано в выступлениях на семинарах различного уровня, проведении открытых уроков, публикациях.
Адрес страницы в Интернете: http://www. *****/user/tomilina12/
