Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования (стр. 3 )

(средневзвешенные коэффициенты по семибалльной шкале)

Таблица 2

Духовные ценности	2001	2004	2007
К	Ранг	К	Ранг	К	Ранг
Общение с любимым человеком	6,06	1	6,09	1	6,28	2
Общение с близкими, с друзьями	5,55	2	6,02	2	6,33	1
Киноискусство	5,25	3	5,23	3	5,23	3
Эстрада, поп-музыка	5,21	4	4,67	4	5,15	4
Спорт	4,99	5	4,46	5	4,64	5
Природа	3,92	8	4,05	6	4,08	6
Театр	4,20	6	3,97	7	4,03	7
Литература	4,18	7	3,71	8	3,84	8
Памятники старины	3,86	9	3,70	9	3,79	9
Живопись, скульптура	3,62	10	3,34	10	3,17	13
Классическая музыка	3, 01	13	3,21	13	3,32	11
Народная музыка	3,16	12	3,29	12	3,33	10
Рок-музыка	3,20	11	3,31	11	2,96	14
Молитва, обращение к Богу	2,23	14	2,93	14	3,29	12

На всех этапах опытно-экспериментальной работы изучалась самооценка личности – элемент самосознания, характеризующийся насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка относится к центральным образованиям личности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Отношение человека к самому себе наиболее позднее образование в системе отношений человека к миру. Следовательно, самооценка прямо связана с процессом социальной адаптации и дезадаптации личности.

Смысложизненные ориентации и социально-психологические установки будущих специалистов интересовали автора исследования как до проведения формирующего эксперимента, так и после него.

По полученным в ходе опытно-экспериментальной работы выводам можно утверждать, что ценностные ориентации личности влияют на развитие способностей к планированию времени и собственной жизни, к аналитико-проблемному мышлению в профессиональной деятельности, к самоанализу, к принятию грамотных социально-нравственных решений в деятельности и общении, самопознанию, руководству людьми.

Следовательно, сложившаяся система ценностных ориентаций влияет на развитие адекватной и позитивной Я-концепции личности в целом в процессе становления личностной зрелости обучающихся в вузе. При адекватной Я-концепции появляется уверенность в своих силах в профессиональной деятельности, формируется высокий уровень нравственного поведения, самокритичность, вместе с тем, качественно другой становится рефлексия в учебно-профессиональной среде. Достигается высокий уровень личной ответственности перед коллективом, на более высокий уровень поднимаются такие качества, как организованность, порядочность, дисциплинированность, тудолюбие, уравновешенность, доброжелательность, самоуважение.

В результате опытно-экспериментальной работы было доказано, что личность с высоким уровнем личностной зрелости характеризуется автономностью, самостоятельностью, более высоким уровнем ответственности, удовлетворенностью собой, своей деятельностью и жизнью в целом; ее свойства имеют устойчивую и гармоничную структуру.

Чем выше уровень личностной зрелости и самоактуализации, тем активнее личность, тем выше творческие успехи в учебно-профессиональной деятельности. Будущие специалисты с высоким уровнем личностной зрелости зачастую являются в некоторой степени альтруистами, ориентированы на интересы других, способны к самоотдаче и сопереживанию, стремятся помогать другим бескорыстно.

У обучающихся с высоким уровнем личностной зрелости после проведения формирующего эксперимента еще более повысился общий уровень самоактуализации. Они чувствовали себя увереннее, свободнее, независимее, чаще ориентировались на собственные ощущения, восприятие мира, взгляды и интересы, руководствуясь своим внутренним "Я".

У испытуемых со средним уровнем личностной зрелости после проведения формирующего эксперимента повысилась потребность в познании, они стали более самостоятельными, у них появилась потребность в признании.

Необходимо помнить, что достижение зрелости личностью как бы объединяет в себе две линии. Во-первых, в период получения профессионального образования субъект внутренне свободно определяется по отношению ко всему своему жизненному пути и строит жизненную стратегию. В то же время этот процесс всегда происходит в конкретных внешних для личности обстоятельствах, где она должна осуществить свой моральный выбор адекватно своему уровню личностной зрелости.

Для получения основных выводов по результатам опытно-экспериментальной работы были изучены данные педагогической экспертизы, полученные в результате опроса профессорско-преподавательского состава вуза (экспертов-педагогов, привлекаемых к исследованию).

Теоретический анализ проблемы и данные педагогической экспертизы дали возможность высказать предположение о том, что личность юношеского возраста, использующая собственное индивидуальное своеобразие и особенности социальной среды, свой внутренний потенциал, успешно достигнет высокого уровня профессиональной ответственности и зрелости.

Зрелую личность отличают активность, самоуважение, самоактуализация, самопринятие, автономность, уверенность в себе, креативность.

Опытная работа позволила зафиксировать, что высокий уровень зрелости личности включает наличие таких качеств, как честность, совестливость, объективность, справедливость, тактичность, моральная потребность в соблюдении профессиональной этики.

Высокий уровень зрелости может быть лишь у той личности, которая разрешила кризис своей идентичности путем тщательной оценки и выбора вариантов, приведших ее к самостоятельным решениям. У такой личности сильная мотивация достижений, причем многого она может добиться не за счет своих способностей, а скорее за счет более высокого уровня внутренней психической цельности и социальной адаптации.

Когнитивная и эмоциональная составляющие у личностно-зрелого будущего специалиста в процессе учебно-профессиональной деятельности находятся в гармонии.

Фактически, результат для каждого обучающегося в вузе есть приращение к его потребностям (воспитание), к его нормам (присвоение новых норм – обучение), к его способностям (развитие), а это и есть результат достижения личностной зрелости будущими специалистами.

По результатам опытно-экспериментальной работы пассивный и индифферентный типы мотивации обучающихся к учебе в вузе уступили место стилю большей систематичности, ответственности и целеустремленности. Юноши и девушки стали осознавать, что их приоритетами являются образованность, интеллект, культура; уровень удовлетворенности своим становлением в условиях вуза значительно повысился, о чем свидетельствовали написанные ими эссе и данные экспресс-опроса в рамках исследования.

Проследить на основе научного анализа изменения, происходящие в личностном реестре будущего специалиста, – это значит осуществить поиск в заданном темой направлении, а именно: понять и определить пути становления личностной зрелости юношей и девушек, обучающихся в вузе.

В таблице 3 представлена динамика уровня личностной зрелости в соответствии с выделенными в исследовании компонентами, критериями и показателями зрелости личности будущих специалистов.

Динамика уровня личностной зрелости обучающихся в вузе

( по материалам опытно-экспериментальной работы;

в абс. числах и процентах; ЭГ)

Таблица 3

Компоненты, критерии и показатели личностной зрелости	Дифференциация на основе уровневых характеристик
Уровни*	В начале	К концу
1. Компоненты личностной зрелости по компетентностной модели подготовки специалиста
1.1. Интеллектуально-когнитивный: глубина и системность знаний о зрелости личности в юношеском возрасте, самореализации	1	0	0	21	28,4
2	18	24,3	48	64,9
3	56	75,7	5	6,7
1.2. Духовно-мировоззренческий: сознательный выбор нравственных ценностей в учебно-профессиональной деятельности и общении	1	9	12,1	23	31,0
2	14	19,0	41	55,5
3	51	68,9	10	13,5
1.3. Коммуникативно-аксиологический: зрелость межличностных отношений в коллективе, интериоризация профессиональных ценностей, коммуникативная пластика	1	11	14,9	31	41,9
2	15	20,3	38	51,4
3	48	64,8	5	6,7
1.4.Социально-личностный: устойчивость, после-довательность и ответственность поступков во взаимодействии с сокурсниками и в учебно-профессиональной деятельности	1	12	16,2	36	48,6
2	31	41,9	27	36,5
3	31	41,9	11	14,9
1.5. Управленческо-проектировочный: целенаправленность и интенсивность волевых устремлений, интернальный контроль в поведении, организаторские способности	1	13	17,6	48	64,9
2	23	31,0	23	31,0
3	38	51,4	3	4,1
1.6. Ценностно-мировоззренческий: ценностные ориентации, интериоризация профессиональных ценностей (ответственная Я-концепция)	1	23	31,0	51	68,9
2	41	55,5	14	19,0
3	10	13,5	9	12,1
1.7. Мотивационно-психологический: мотивация к будущей профессиональной деятельности, позитивный характер переживаний	1	11	14,9	48	64,9
2	15	20,3	23	31,0
3	48	64,8	3	4,1
1.8. Креативно-исследовательский: владение навыками схематизации, типизации, реконструкции, модернизации	1	0	0	48	64,9
2	33	44,6	23	31,0
3	41	55,4	3	4,1
2. Критерии личностной зрелости будущего специалиста
2.1. Интеллектуально-когнитивный: заинтересо-ванное стремление и активное познание профессиональных ситуаций, личностный интеллект, достижения в учебной деятельности	1	12	16,2	31	41,9
2	17	23,0	32	43,2
3	45	60,8	11	14,9
2.2. Социально-когнитивный: знание правового поля законов, норм, принципов, прав и обязанностей в воинском коллективе	1	7	9,5	52	70,3
2	26	35,1	17	23,0
3	41	55,4	5	6,7
2.3. Ценностно-мотивационный: стремление и активное практическое участие в воспитательной работе (досуг, шефская помощь, педагогический отряд, научно-педагогический клуб) т. д.)	1	20	27,0	31	41,9
2	22	29,7	40	54,0
3	32	43,3	3	4,1
2.4. Социально-нравственный: знание и соблюдение нравственных норм поведения, социальная зрелость взаимодействия с коллективом	1	14	18,9	39	52,7
2	28	37,8	27	36,5
3	32	43,3	8	10,8
2.5. Социально-поведенческий: ответственное выполнение обязанностей, соблюдение дисциплины, ответственное выполнение поручений и заданий	1	13	17,6	36	48,6
2	41	55,4	34	46,0
3	20	27,0	4	5,4
2.6. Личностно-профессиональный: автономность в учебно-профессиональной деятельности, самостоятельность, адекватная самооценка, активность в разных сферах деятельности	1	25	33,7	44	59,5
2	11	14,9	24	32,4
3	38	51,4	6	8,1

Уровни *: 1 – высокий; 2 – профессионально-достаточный; 3 – требующий специального педагогического влияния