Концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования (стр. 1 )

На правах рукописи

КОШЕЛЕВА Алла ОЛЕГОВНА

КОНЦЕПЦИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ЗРЕЛОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ИННОВАЦИОННЫХ УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Елец – 2009

Работа выполнена в государственном общеобразовательном учреждении

высшего профессионального образования

"Елецкий государственный университет им. "

Научный консультант:	Заслуженный деятель науки РФ, заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор ; доктор педагогических наук, профессор ; доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования " Голицынский пограничный институт ФСБ России "

Защита состоится 02 октября 2009 года в ______ на заседании диссертационного совета Д.212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим наукам в Елецком государственном университете им. И. А Бунина Липецкая обл., 8, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета им. Бунина Липецкая обл., 8, ауд. 300.

Автореферат разослан "____" ______________ 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Масштабность и темп прогресса современной цивилизации требуют радикального изменения в сфере образования, выступающего ведущим компонентом культурного и социального развития человека. Высшая школа в кризисный период развития общества фактически играет роль с одной стороны социального стабилизатора, а с другой, фактора инновационного развития. Современная система высшего профессионального образования (переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, повышение уровня конкурентоспособности вузов, внедрение телекоммуникационных систем и широкое использование информационных сетей Интернет, Интернет-тестирования и образовательной диагностики) нацелены на качественно новый уровень подготовки будущих специалистов, способных к инновационным технологическим решениям, неординарно мыслящих и творчески ориентированных.

В связи с этим российская система образования поставлена перед необходимостью решения сложной задачи: с одной стороны, сохранения фундаментального характера обучения и подготовки кадров, а с другой, – освоения инновационной культуры, новейших информационных и педагогических технологий. Вузы страны за последние десять лет подверглись масштабным преобразованиям, обновилась воспитательно-образовательная система, активно используются педагогические инновации (модифицирующие, улучшающие, прорывные, интегрирующие нововведения). По сути, зарождается гуманистическая культура, оснащенная передовыми коммуникационными технологиями.

Это в полной мере относится и к военным вузам. Модернизация высшей военной школы является важной стратегией общего национального развития России. Способность системы военного образования удовлетворять потребности общества и личности определяет приоритеты развития Вооруженных Сил Российской Федерации. В этих условиях высшая военная школа приобретает новый вектор на становление личностной зрелости будущего специалиста, способного компетентно и оперативно действовать в условиях локальных конфликтов и кибервойн. На современном этапе общественного развития образование является той ключевой сферой, от которой зависит не только уровень общей культуры и профессиональной подготовки человека, но и достижение им личностной зрелости. В условиях инновационного высшего профессионального образования востребованы именно те концепции, которые отражают основополагающие положения психолого-педагогической науки, согласно которым процесс получения образования – это прежде всего формирование личности и становление ее на пути постижения специальности и последующей профессиональной деятельности.

Важно отметить, что нацеленность на личностную зрелость будущего специалиста, внутреннюю свободу личности определяется принципами государственной политики в области образования. Это вытекает из контекста Национальной доктрины образования Российской Федерации.

Вместе с тем происходящие изменения в обществе и образовании оказывают существенное влияние на развитие личности, ее профессиональную культуру, отношение к миру в целом. Будущий специалист-выпускник высшей школы оказывается перед необходимостью осмысления современных требований, предъявляемых к нему обществом и государством. Он должен осознавать, что от уровня его интеллекта и культуры, компетентности и конкурентоспособности будет напрямую зависеть его профессиональная карьера, а значит, и возможность самореализации.

В связи с этим воспитательно-образовательная система вуза призвана обеспечить успешное становление личности будущего специалиста. Отечественная высшая школа, находящаяся в условиях модернизации, нацелена на поиск воспитательно-образовательных технологий, позволяющих учитывать творческую индивидуальность, разностороннюю мотивацию, потребности и интересы обучающихся в вузе (, , ).

Сказанное выше приобретает особую актуальность еще и потому, что в современные вузы приходит контингент обучающихся, разнообразный по своим социальным и нравственным позициям и установкам. Рассматривая набор ценностей человека как культурно-экспертную оценку зрелости его личности, определяя базовые ценности личности, современная психолого-педагогическая наука рассматривает их как план-карту, матрицу личностного развития, которая может быть расширена, уточнена, конкретизирована в реальных процессах воспитания, обучения и самообразования. Стержневой составляющей процесса становления будущего специалиста как личности выступает его система ценностных ориентаций, а стадиальные изменения в этой системе – важнейший показатель качества зрелости возрастного развития личности (, , ).

Однако и в начале двадцать первого века общество переживает кризис ценностей, который далеко не способствует успешному личностному становлению даже в условиях обучения в элитном вузе.

В техногенных условиях развития материальной культуры и доминирования искусственной среды существенно изменяются содержание, структура ценностных ориентаций, социальные установки при одновременном снижении интереса молодых людей к процессам саморазвития и самовоспитания (, , ).

Следовательно, модернизация высшей школы требует анализа принципиально новой социальной ситуации развития будущего специалиста, его ценностей и ценностных ориентаций.

Однако практико-педагогическое разрешение и осмысление вузовскими педагогами проблемы становления личностной зрелости будущего специалиста, тем более в инновационных условиях обучения в высшей школе, существенно осложняется из-за отсутствия практико ориентированных методик и воспитательно-образовательных технологий, обеспечивающих это становление.

Анализ психолого-педагогических источников позволяет сделать вывод о том, что отечественные ученые (-Славская, , ) на протяжении последних десяти лет исследовали различные аспекты (социокультурный, дидактический, мотивационно-деятельностный, социально-психологический, технологический) подготовки специалистов в условиях современной высшей школы.

Небольшое количество работ посвящено подготовке будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования (, , ).

Проблему зрелости личности на разных этапах ее возрастного развития, в том числе в юношеском возрасте, исследовали , , (терпимость, саморазвитие, отношение личности к миру).

Однако личностная зрелость, как интегральная характеристика личности будущего специалиста, приобретает особую значимость в инновационных условиях высшего профессионального образования еще и потому, что она в интегрально-целостном виде не исследована.

Педагогические исследования в области военного образования посвящены либо общей, нравственной, социально-коммуникативной культуре молодого офицера (, , ), либо адаптации к военно-служебной и военно-учебной деятельности – мотивам, воспитательным отношениям (, , ).

На будущего специалиста непосредственное влияние оказывает воспитательно-образовательная система вуза (, , ), обладающая большим потенциалом личностно-профессионального развития. Из этого следует, что период подготовки специалистов в высшей школе должен эффективно использоваться для успешного становления их личностной зрелости. Однако этот вопрос не нашел должного освещения в педагогических исследованиях 90-х годов.

Осознавая значимость проведенных уже в начале нового века исследований (, , и другие), посвященных подготовке будущего специалиста, необходимо констатировать, что нет работ, в которых была бы обоснована концепция становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования.

Неразработанность психолого-педагогических основ становления личностной зрелости обучающихся в вузе с учетом требований модернизации высшего образования, а также потребность педагогической практики в решении данной проблемы позволяют выявить объективные противоречия между:

·  качественно усложнившимися требованиями общества к подготовке компетентного и личностно зрелого специалиста и отсутствием концепции становления личностной зрелости в инновационных условиях высшего профессионального образования;

·  созданием инновационных условий обучения и внутренней неготовностью обучающихся и педагогов к действиям и взаимодействию в таких условиях;

·  предъявлением требований социально-грамотного действия личности в экстремальных ситуациях и уровнем развития ее способностей к ответственному и осознанному профессиональному поведению;

·  потенциальными возможностями воспитательно-образовательной системы вуза и отсутствием педагогических воспитательных новаций, позволяющих на практике обеспечить социально-воспитательное влияние и педагогическую поддержку становлению личностной зрелости обучающихся в высшей школе.

Данные противоречия позволили определить научную проблему, заключающуюся: в теоретическом обосновании феномена зрелости личности и ее сущности; процесса становления личностной зрелости обучающихся в современном вузе; определении подходов к проектированию обогащенной среды вуза; выявлении психолого-педагогических условий и разработке воспитательно-образовательной технологии, обеспечивающей успешность становления зрелости личности.

Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование концепции становления личности будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования.

Объект исследования – подготовка специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования.

Предмет исследования – становление личностной зрелости будущего специалиста в условиях современного вуза.

Гипотеза исследования. Становление личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования будет успешным, если:

·  будет разработана концепция личностно зрелого специалиста с учетом целостной конструкции компетентностного, личностно ориентированного, акмеологического, аксиологического подходов, интегрально обеспечивающих самореализацию и становление личности в инновационных условиях развития высшей школы;

·  педагогическое моделирование основано на современных образовательных концепциях развития личности в условиях обучения в высшей школе и критериальной базе определения уровня личностной зрелости будущего специалиста, позволяющей объективно оценивать и прогнозировать его возможности в различных сферах деятельности;

·  экспериментально проверены педагогические условия с использованием инструментов педагогической инноватики: создание обогащенной воспитательно-образовательной среды вуза, в которой эффективно реализуются воспитательные проекты, лекции-концепты, профессиональные ситуации с содержанием моральной дилеммы, выбор альтернатив при принятии компетентных решений в рамках личностно ориентированных спецкурсов;

·  разработана и внедрена воспитательно-образовательная технология, позволяющая добиться заданного теоретического фундамента для самообразования, самореализации обучающихся в учебно-профессиональной творческой деятельности, успешного становления их личностной зрелости и последующего профессионального роста.

Цель и гипотеза исследования определили конкретные задачи исследования:

1.  Определив теоретические и практические предпосылки разработки проблемы становления личностной зрелости в юношеском возрасте создать концепцию становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования.

2.  Обосновать системно-целевое психолого-педагогическое проектирование педагогических условий и разработать модель успешного становления личностной зрелости будущих специалистов в условиях обучения в вузе.

3.  Провести мониторинг уровня личностной зрелости и ценностных ориентаций в рамках опытно-экспериментальной работы по успешному становлению личностной зрелости будущих специалистов.

4.  Разработать и внедрить воспитательно-образовательную технологию, обеспечивающую положительную динамику в становлении личностной зрелости обучающихся в вузе.

5.  Опытным путем проверить эффективность комплекса организационно-методических и научно-педагогических условий успешного становления личностной зрелости будущего специалиста, обучающегося в условиях современной высшей школы.

Методологическую основу исследования составили общенаучные методологические подходы: исторический, социокультурный, системно-структурный, процессуальный, функциональный, а также концептуальные подходы современной педагогики: контекстный (, , и др.); компетентностный (, , и др.); личностно ориентированный (, , и др.); акмеологический (, , и др.); аксиологический (, и др.). Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе единства педагогической теории и практики, что позволяет создать целостную концептуальную картину успешного становления личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях развития системы высшего профессионального образования.

Теоретической основой исследования являются:

·  философско-культурологические идеи личностно ориентированного и личностно развивающего образования (, , Г. В.Ф. Гегель, , и др.);

·  философско-психологические идеи о роли личности в преобразовании действительности и самой себя (, , и др.);

·  философско-педагогические и социологические исследования в области инновационной культуры личности (, , Э. Роджерс, , Э. Тоффлер и др.);

·  исследования по истории педагогики и образования, практико ориентированным образовательным концепциям (, , и др.);

·  классические педагогические идеи гуманистического, социально-средового и нравственного воспитания (, -линский, , и др.);

·  теории воспитательных систем (, , А. В Мудрик, , и др.);

·  онтопсихологические идеи акмеологического достижения зрелости в процессе самореализации субъекта деятельности (, , и др.);

·  концепция жизненного пути личности с позиций достижения "акме" специалистом-профессионалом (, , и др.);

·  положения о целостном становлении и формировании личности в процессе заинтересованного, активного и ответственного овладения профессиональной деятельностью (-Славская, , и др.);

·  современные концепции подготовки будущего специалиста в условиях культурно-контекстного и инновационного развития личности в социальной среде (, , и др.);

·  концепция формирования ответственности будущего специалиста в условиях обучения в современном военном вузе (, , и др.);

·  психолого-педагогические исследования в области профессионального образования (, , и др.);

·  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.; концепции воспитания военнослужащих;

·  Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования РФ.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

·  теоретико-педагогический, методологический анализ;

·  изучение и обобщение педагогического опыта высшей школы;

·  моделирование, обсервационные методы;

·  наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, обобщение независимых характеристик, контент-анализ творческой деятельности обучающихся; диагностические методы;

·  педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий), включавший опытно-экспериментальную работу, беседы, опрос, интервьюирование, эссе, экспертизу, обобщение независимых характеристик, статистическую, аналитическую и рейтинговую обработку данных.

Опытно-экспериментальная база исследования. Основной базой исследования являлась Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации, дополнительной – Орловский государственный университет и Орловский институт искусств и культуры. Исследование в его эмпирической части включало опросы 1535 респондентов, представителей разных вузов. В формирующем эксперименте участвовали курсанты из состава пятипроцентной выборки от генеральной совокупности обучающихся в Академии ФСО России. К исследованию привлекались 50 преподавателей, 30 экспертов из числа командно-преподавательского состава вуза, 9 групп слушателей (курсовых офицеров, офицеров воспитательных структур, начинающих преподавателей), члены научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп".

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2009 год.

Первый этап (1998–1999) – теоретико-аналитический.

Изучение зарубежного и отечественного опыта по проблеме, разработка основных понятий, анализ структуры личностной зрелости в юношеском возрасте.

Второй этап (1999–2000) – модельно-экспериментальный. Педагогическое моделирование, проведение констатирующего эксперимента. Апробация комплекса социально-ориентирующих и акмеологических методик, обусловливающих успешное становление личностной зрелости в процессе целевой опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2000–2001) – опытно-экспериментальный, итоговый.

Разработка методических рекомендаций, опытная проверка программы спецкурса "Личностная зрелость и пути ее достижения в юности", дополнительная (индивидуальная) работа исследователя с отдельными категориями обучающихся с разными уровнями социальных и нравственных проявлений; обработка полученных данных.

Защита диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (2001).

Четвертый этап (2002–2006) – концептуально-технологический.

Изучение условий модернизации высшей школы, требований, предъявляемых к подготовке современных специалистов. Работа над концепцией личностной зрелости будущего специалиста-выпускника высшей школы. Апробация и внедрение воспитательно-образовательной технологии успешного становления личностной зрелости будущего военного специалиста.

Пятый этап (2007–2009) – обобщающе-аналитический. Проведение педагогической экспертизы, обобщение полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования, публикация монографий.

Научная новизна исследования заключается в научном обосновании обозначенной проблемы, педагогическом проектировании, успешной реализации процесса становления личностной зрелости будущих специалистов, в соответствии с которой:

·  создана и научно обоснована концепция становления личностной зрелости будущих специалистов в инновационных условиях высшего профессионального образования, базирующаяся на синтезе акмеологического, компетентностного, аксиологического и личностно ориентированного подходов в обучении и воспитании будущих специалистов;

·  проведен анализ проблемы становления зрелости личности юношеского возраста в отечественных и зарубежных научных школах, позволивший выявить и обосновать сущностные характеристики зрелости личности будущего специалиста, обучающегося в современном вузе;

·  разработана воспитательно-образовательная технология, обеспечивающая успешное становление личностной зрелости будущих специалистов в условиях современного вуза, их самореализацию в учебно-профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

·  теоретические положения и выводы, полученные автором исследования, вносят вклад в развитие теории высшего профессионального образования в контексте модернизации высшей школы;

·  разработана концепция личностной зрелости будущего специалиста, предполагающая учет и обоснование инновационных условий высшего профессионального образования;

·  обоснованы психолого-педагогические условия успешного становления личностной зрелости обучающихся в современном вузе, базирующегося на компетентностном, личностно ориентированном, акмеологическом, аксиологическом подходах в воспитании и обучении;

·  расширены психолого-педагогические представления о целях, принципах, методах, формах, критериях и показателях личностной зрелости будущего специалиста в процессе профессионально ориентированной деятельности в инновационных условиях обучения в вузе.

Практическая значимость исследования заключается:

·  во внедрении в вузе воспитательно-образовательной технологии, учитывающей возрастную, ценностно-значимую проблематику развития личности юношеского возраста, позволяющей эффективно осуществлять психолого-педагогическую поддержку будущего специалиста, в процессе становления его личностной зрелости в условиях высшего профессионального образования;

·  в научном обосновании и экспериментальном подтверждении методических рекомендации по вопросам обучения и воспитания обучающихся в вузе, обеспечивающих реализацию и совершенствование образовательных, управленческих и технологических методов подготовки специалистов с высоким уровнем личностной зрелости;

·  в создании научно-педагогического клуба "Педагогический Олимп" и разработке практико ориентированного спецкурса "Личностная зрелость", используемого в учебно-воспитательной работе в целях корректировки ценностно-профессиональной идентификации, адекватной социализации и творческой самореализации обучающихся в процессе профессиональной подготовки, являющихся ведущими показателями в становлении зрелости личности;

·  в разработке и внедрении компьютерных программ, зарегистрированных в Реестре программ для ЭВМ Академии ФСО России, предназначенных для анализа уровня профессиональной ответственности и личностной зрелости будущего специалиста ("Профи", Свидетельство № 000; "Психологические тесты", Свидетельство № 000; программа – лауреат выставки научных работ слушателей и курсантов; "Профессиональная ответственность – 1", Свидетельство № 000; "Предметный уровень", Свидетельство № 000; "Интеграция – 1", Свидетельство № 000, программа – лауреат выставки научных работ слушателей и курсантов; "Мастер 3.0", Свидетельство № 000; "Личностная зрелость", Свидетельство № 000);

·  в разработке инновационного метода программированного обучения на основе интегративного подхода (Свидетельство № 000 / 1 Академии ФСО России, 2009 г.);

Результаты исследования создают предпосылки для успешного решения проблемы подготовки будущих специалистов в современных вузах и могут быть использованы в других заведениях системы высшего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, социологии, культурологии и другим); высоким уровнем интеграции современных педагогических подходов (компетентностного, личностно ориентированного, акмеологического, аксиологического) в подготовке будущих специалистов; достаточным объемом выборки при проведении опытно-экспериментальной работы; многомерным качественно-количественным анализом эмпирических данных; широкой апробацией материалов исследования и обсуждением полученных результатов в научной среде; личным участием автора в успешной опытно-экспериментальной работе с обучающимися в вузе; опытом преподавания в военном вузе и организацией воспитательной работы с военнослужащими разных категорий.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Личностная зрелость в юношеском возрасте характеризуется как интегральное, социально-психологическое, когнитивное, оценочно-эмоциональное действенно-поведенческое образование личности, отражающее степень интериоризации ею социально-нравственных ценностей во внутреннем плане в процессе самостановления. Динамика становления зрелости обеспечивается резервами внутренней готовности личности принять определенные общественные воздействия и самореализоваться в них с определенной степенью проявления своей зрелости (психической, эмоциональной, интеллектуальной, социально-ролевой). Социально-психологическая сущность зрелости в юношеском возрасте заключается в степени развития социоцентричности, интернальности, автономности, активности и ответственности в деятельности, адекватной Я-концепции личности. Целью становления личностной зрелости будущих специалистов, обучающихся в современном вузе, является приобретение личного опыта в профессиональной деятельности, формирование инновационной культуры, саморазвитие субъективно-личностных, рациональных и эмоциональных отношений в социуме и деятельности. Личностная зрелость будущих специалистов есть результат практической реализации целей обучения, воспитания и самоактуализации на основе компетентностного, акмеологического, аксиологического и личностно ориентированного подходов.

2. Концепция личностной зрелости будущего специалиста в инновационных условиях высшего профессионального образования базируется на:

·  целенаправленности учебного процесса на становление личностной зрелости будущих специалистов с учетом педагогических принципов, соответствующих основным положениям Концепции модернизации системы высшего профессионального образования в России;

·  обеспечении признания приоритета индивидуальности, самооценки обучающегося; учете субъективного опыта будущего специалиста при конструировании педагогического процесса в вузе;

·  осуществлении психолого-педагогической поддержки в процессе приобретения интеллектуального опыта и ценностно-смысловой интерпретации изучаемого профессионального материала;

·  использовании личностного потенциала профессорско-преподавательского состава для актуализации мотивационной сферы, развития профессиональной рефлексии обучающихся;

·  обеспечении успешности учебно-профессиональной деятельности, социальной адаптации и творческой самореализации интеллектуального потенциала обучающихся в инновационных условиях профессиональной подготовки в вузе;

·  ориентации воспитательно-образовательного процесса вуза на профессиональную персонализацию и операционально-поведенческую ответственность личности, характеризующиеся компетентностью, самомобилизацией, самонастройкой, саморегуляцией, эмоциональной выдержкой, разумным риском и смелостью;

·  следовании в процессе воспитания и обучения концептуальной идее, в основе которой лежат компетентностный, акмеологический, аксиологический, личностно ориентированный подходы, гарантирующие ценностное развитие учебно-профессиональных отношений, гармонию разных сфер деятельности обучающегося в вузе;

·  ориентации в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса на укрепление социально-психологической атмосферы в коллективе вуза, создание условий, способствующих творческому профессиональному общению, проявление самостоятельности, инициативы и социальной ответственности будущих специалистов; применение вариативных воспитательных практик, эффективных психолого-педагогических технологий и проектов; повышение роли общественных организаций в решении проблем вузовской жизни; пропаганду здорового образа жизни и духовно-нравственных ценностей.

4. Системно-целевое психолого-педагогическое проектирование педагогических условий (организационно-педагогических, социально-дидак-тических, профессионально-моделирующих, индивидуально-акмеологи-ческих) успешного становления личностной зрелости будущих специалистов в условиях их обучения и воспитания в вузе основано на аксиологических принципах диагностики уровня профессиональных, социальных и нравственных ориентаций и акмелогических принципах профессионального онтогенеза. Модель деятельности личностно-зрелого будущего специалиста в инновационных условиях вуза включает в себя следующие сферы проявления личности: функциональную и предметную сферу активного познавательного действия; социального взаимодействия; самореализации; профессиональной креативности и личностного генезиса.

5. Позитивная динамика уровня личностной зрелости обучающихся в процессе внедрения воспитательно-образовательной технологии в практику вуза обеспечивается следованием вышеизложенным концептуальным основам, внедрением компетентностного подхода в обучении, совместной ценностно-ориентационной деятельностью педагогов, психологов, кураторов, тьюторов и самих обучающихся.

Критериями успешного становления личностной зрелости будущего специалиста являются:

·  профессиональное самоопределение, отличающееся у зрелой личности интересом к выбранной профессии и ответственным отношением к деятельности по ее освоению;

·  социально-этическое самоопределение и моральная саморегуляция, которые проявляются в моральной мотивации личности, этических ее оценках, в следовании культурно-этическим нормам и традициям (нравственные привычки, отвечающие культурным нормам);

·  ответственно-операциональная и поведенческо-волевая саморегуляции, проявляющиеся через ответственность, чувство долга, высокий уровень профессионализма, способности к творчеству, самообязательство, интернальный самоконтроль;

·  социальная коммуникация, которая у зрелой личности характеризуется сложившимися убеждениями, ценностными ориентациями, определяющими ответственную социально-нравственную позицию при реализации своих ролевых притязаний (ответственное самоутверждение);

·  экзистенциальная персонализация человека, которая у зрелой личности включает заинтересованное отношение к миру, к людям, к самому себе, свободу воли в выборе решений (сознательный выбор целей и действий, адекватная Я-концепция);

·  активность личности, включающая профессиональные, социально-психологические, социально-бытовые (следование законам валеологии), креативные резервы.

6. Разработанная воспитательно-образовательная технология, обеспечивающая положительную динамику в становлении личностной зрелости обучающихся в вузе, внедрена в учебный процесс и содержит программу, включающую в себя спецкурс (курс лекций-дискуссий, практические занятия, сценарный анализ деятельности); социально-педагогическую программу тренингов и ролевых игр для обучающихся и преподавательского состава; учебно-методические пособия; монографии; авторские программы для ЭВМ; творческие задания; памятки и практические советы по организации воспитательной работы с будущими специалистами; программу и опыт работы научно-педагогического клуба.

7. Комплекс организационно-методических и научно-педагогических условий содержит: формирование единого научно-методического пространства вуза; разработку педагогических проектов; научно-методическое сопровождение освоения инновационных форм, методов, воспитательно-образовательной технологии; реализацию компетентного подхода к проблеме качества образования; разработку модели мониторинга образовательных процессов; активизацию инновационного потенциала педагогических коллективов кафедр; научно-методическое сопровождение исследовательской деятельности молодых ученых-преподавателей.