Образовательная программа МАОУ СОШ № 000 «Новая школа» (стр. 1 )

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МАОУ СОШ № 000
«НОВАЯ ШКОЛА»

(внесены корректировки, программа

утверждена на Педсовете № 2 от 12.11.09.)

Структура и содержание разделов образовательной программы

МАОУ СОШ № 000 " Новая школа"

Раздел I Предназначение школы и принципы его образовательной политики.

Раздел II Описание "модели" выпускника школы.

Раздел III Концепция ОУ Приоритетные направления развития образования, цели и задачи образовательного процесса.

Раздел IV Характеристика особенностей организации педагогического образовательного процесса в ОУ.

Раздел V Учебный план и его обоснования.

Раздел VI Модернизация материально - технической базы образовательного процесса, создание условий для комплексной безопасности ОУ.

Раздел VII Управление реализацией программы.

Раздел VIII Критерии, показатели (измерения) реализации образовательной программы.

Составители и разработчики образовательной программы:

1.  Л - к. п.н., доцент, зав. кафедрой высшего педагогического образования УрГПУ, научный консультант МАОУ СОШ № 000 "Новая школа".

2.  - директор МАОУ СОШ № 000 "Новая школа".

3.  - зам директора по УВР МАОУ СОШ № 000 «Новая школа».

4.  Н - зам директора по УВР МАОУ СОШ № 000 «Новая школа».

5.  - зам директора по научно - методической работе МАОУ СОШ № 000 "Новая школа".

6.  - зам. директора по воспитательной работе МАОУ СОШ № 000 "Новая школа".

Раздел I. Предназначение ОУ и принципы его образовательной политики

Введение

Переход системы образования из режима функционирования в режим развития обеспечивается, прежде всего, разработкой новых образовательных проектов, управленческим и педагогическим творчеством, поддержкой развивающегося социума.

Таким проектом, созданным коллективом педагогов школы № 000 г. Екатеринбурга, является данная «Образовательная программа».

Призвание школы - дать каждому ребенку средство для обретения самого себя, создать условия, которые определила для развития того или иного возраста сама природа человека и природа в целом. С этой целью составляется образовательная программа, являясь кратким содержанием образования, учитывающим специфику нашей школы в целом и индиви­дуальные особенности обучаемых и воспитываемых обучающихся.

Разработка и реализация образовательной программы позволяет администрации и педагогическому коллективу школы:

1.  Глубже понять специфику и предназначение своей школы.

2.  Определить и обосновать содержание образования в своей школе.

3.  Заложить основу для формирования учебных планов школы на достаточно продолжительное время.

4.  Разрабатывать учебные планы как механизм реализации образовательной программы.

5.  Мотивированно выбирать содержание школьного компонента образования, обеспечивая принцип преемственности.

6.  Обосновать имеющиеся особенности организации образовательного процесса в конкретной школе.

7.  Выбирать адекватные формы контроля за реализацией образовательных целей школы со стороны администрации.

8.  Более успешно проходить процедуры аттестации и государственной аккредитации.

9.  "Защитить" обучающихся школы от необоснованной сменяемости учебников и методических пособий.

10.  Обосновать набор дополнительных платных образовательных услуг.

11.  Способствовать выбору индивидуального образовательного маршрута обучающимися и обеспечить успешную профилизацию всем обучающимся школы.

"Образовательная программа» является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характери­зующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Образовательная программа показывает, как с учетом конкретных условий создается в ОУ собственная модель обучения, воспитания и развития обучающихся. Образовательная программа школы является сугубо индивидуальной, так, как призвана, учитывать потребности конкретных обучаемых, их родителей. (, "Мониторинг качества образования в школе: издание второе, М.. 1999г. с. 174).

Обществу сегодня нужен не просто грамотный исполнитель, но и человек способный к самообразованию, к самостоятельному приобретению информации, ориентированный на творческий подход к делу, обладающий высокий культурой мышления, могущий принимать верные решения, стремящийся к совершенствованию, т. е. обладающий необходимым набором компетенций и имеющий высокий уровень компетентности. Насущным требованием становится утверждение в сознании обучающихся необходимости гармонии личных и общественных отношений, воспитание патриотизма, уважение к другим странам и народам, причастности к общечеловеческим проблемам.

Для достижения этих целей должно быть четкое представление о фунда­ментальных основах и направлениях воспитания и обучения, исходных задачах современной государственной школы. Только при соблюдении этих требований, возможно, определить место и значение каждой дисциплины в формировании личности обучающихся, установить содержание и структуру школьных программ, учебников по разным предметам, определить общую методологию воспитания и методики преподавания различных дисциплин, обеспечить необходимую интеграцию учебных дисциплин с целью формирования ключевых компетенций у обучающихся.

Таким образом, приоритетные направления развития образования в МОУ № 000 должны способствовать формированию определенных качеств личности - человека образованного, высоко нравственного, духовно богатого, обладаю­щего сознанием гражданского долга, способного к самообразованию и творчеству, физически здорового и обладающего высоким уровнем компетентности.

Образованность заключается в наличии знаний, которые складываются в цельную картину окружающего мира и позволяют правильно мыслить в пределах современной системы представлений, обладая неизменным стремлением к благу.

Нравственность определяется действенным стремлением добровольно и естественно поступать в соответствии с принятыми в обществе идеальными, этическими понятиями.

Духовность предполагает способность к самоценному, бескорыстному стремлению к истине, доброте и красоте, осознанию этого стремления как выражающего сущность человеческого в человеке.

Осмысление этих требований к образованию, анализ пройденного школой пути и результатов учебно-воспитательного процесса, позволяет определить цель школы, выбрать правильное направление в ее развитии установить стратегический и технологический уровни развития школы, а также уровень личност­ных контактов с учетом требований гуманизации учебно-воспитательного про­цесса на основе реализации компетентностного подхода в образовании. Необходимо отметить ряд проблем, которые предстоит решить педагогическому коллективу школы в ближайшее время:

1. удовлетворения образовательных потребностей учащихся и родителей на основе построения личностно-ориентированного педагогического процесса и реализации компетентностного подхода в образовании;

2. реализации через содержание образования интеграции учебных дисциплин для формирования ключевых компетенций у обучающихся;

3. обеспечения базового стандарта образования путем грамотного построения учебного плана школы, создающего возможность построения индивидуального образовательного маршрута и обеспечивающего успешную профессионализацию каждого обучающегося в ОУ;

4. создания и описания мониторинга школьного образования на основе использования современных технологий обучения и воспитания;

5. осуществления содержания управленческой деятельности руководителей школы по реализации образовательной программы.

Пути решения данных проблем, с нашей точки зрения, в следующем:

v  сохранение в школе единого образовательного пространства на основе использования современных информационных технологий;

v  обеспечение гарантий прав каждого ребенка на получение качественного образования и успешный выбор профессии;

v  изменение содержания образования, в первую очередь, через его гуманизацию и гуманитаризацию и реализацию компетентностного подхода в образовании;

v  переход на образование по выбору и обеспечение возможности полу­чить образование в соответствии со склонностями, способностями и интересами обучающихся, на основе выбора индивидуального образовательного маршрута каждым обучающимся школы.

Образовательная программа школы № 000 призвана обеспечить гибкость и мобильность системы образования, сохранив постоянство направленности работы на формирование гуманной и социально активной личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, с нравственными ориентирами и высоким уровнем компетентности. Руководящим для коллектива педагогов является стремление обеспечить общедоступное качественное образование, соответствующее международным стандартам, подготовить учеников к жизни в обществе, к осознанному выбору и усвоению профессиональной деятельности.

Школьная практика позволила выявить ряд противоречий, сложившихся в системе образования:

v  между предметной структурой образования и необходимостью получе­ния интегративных результатов воспитания, обучения и развития школьников, что выражается в формировании ключевых компетенций у обучающихся;

v  между требованием овладеть единым уровнем среднего образования и необходимостью удовлетворить индивидуальные запросы и интересы учащихся и их родителей;

v  между возрастающим объемом полученной информации, которую необходимо отразить в учебных предметах, и перегрузкой учащихся и др.

Эти ведущие противоречия, выявленные нами в период разработки образовательной программы, позволяют выявить и сформулировать ряд ведущих проблем, над которыми предстоит работать всему коллективу школы в ближайшие 5-6 лет:

1) реализации компетентностного подхода в образовании и обеспечении высокого уровня компетентности выпускников школы;

2) правильного выбора стратегии развития образования каждого учащих­ся на основе выбора индивидуального образовательного маршрута с учетом международных и федеральных тенденций, региональных и школьных условий;

3) четкого определения тактики преодоления противоречий, сложившихся в стране и в школьной образовательной среде, путей и средств реализации вариативного образования;

4) отслеживания результатов деятельности всего педагогического коллектива по формированию ключевых компетентностей обучающихся и достижения высокого уровня компетентности выпускников школы.

Полное наименование

Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 000 «Новая школа» открыта в январе 1991 года.

С первых дней функционирования была определена миссия школы, которая состояла в том, чтобы на основе личностно-ориентированного подхода в обучении обеспечить, сохранение и укрепление психологического и физического здоровья обучающихся, наиболее комфортные условия обучения, воспитания и развития личности, высокое качество образования, возможность выпускника самореализоваться в современной жизни, определиться в выборе профессии, а также обеспечить авторитет, престижность и конкурентоспособность школы на рынке образовательных услуг.

В нашем понимании, личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценности, субъективность процесса учения. Личностно-ориентированное обучение – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций или востребование его субъективного опыта.

Генеральной целью «Новой школы» является:

1.На основе личностно-ориентированного подхода, являющегося основой для компетентностного подхода в образовании создать систему обучения, обеспечивающую развитие каждого обучающегося в соответствии со склонностями, интересами, возможностями путем выбора индивидуального образовательного маршрута.

2.Освоить педагогическому коллективу инновационные, психосберегающие и здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания, обеспечивающие ученику сохранение и укрепление здоровья, развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, склонностей, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

3.На основе интеграции учебных дисциплин создать условия для формирования ключевых компетенций у обучающихся.

4.Создать комплекс комфортных условий для обучающихся и родителей, обеспечивающих высокое качество образовательных услуг и удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся.

Создавая «Новую школу», разрабатывая её концепцию, педагоги, прежде всего, опирались на «социальный заказ» общества и родителей. Родители и педагоги единодушны в том, что ребёнок должен быть подготовлен к самостоятельной жизни в обществе. Учитывая тенденции общественного развития, можно с уверенностью сказать, что выпускник школы, прошедший полный курс обучения, вступит в общество достаточно цивилизованное. Цивилизованность предполагает доминанту гуманитарной системы нравственных ценностей, демократический, правовой, гражданский характер общества, построенного на либеральных началах. В таком обществе приоритетными становятся запросы духовного, интеллектуального, творческого порядка.

Методологической базой образовательной программы «Новая школа» является личностно-ориентированная педагогика и компетентностный подход в системе образования.

Основными принципами обучения и воспитания в условиях «Новой школы» являются:

1.  принцип ценности личности, заключающейся в самоценности ребёнка;

2.  принцип уникальности личности, состоящей в признании индивидуальности каждого ребенка;

3.  принцип приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, а как средство психического, физического и интеллектуального развития личности;

4.  принцип ориентации на зону ближайшего развития ученика;

5.  принцип субъективности учебно-воспитательного процесса, ориентация на внутреннюю мотивацию обучения и свободу выбора ребёнком сфер приложения сил в организации школьной жизни;

6.  принцип компетентностного подхода в образовании, способствующий формированию высокого уровня компетентности всех выпускников школы.

Таким образом, реализация личностно-ориентированного обучения на основе реализации компетентностного подхода в образовании в условиях «Новой школы» - это такая организация при которой процесс обучения и воспитания ориентирован на индивидуальные особенности обучающихся и специфику личностно-предметного моделирования мира на выборе индивидуального образовательного маршрута обучающимися.

Содержание общего образования в ОУ № 000 определяется образовательными программами, разработанными и реализованными ОУ самостоятельно на основе государственных образовательных стандартов и примерных образовательных учебных программ, курсов, дисциплин.

ОУ № 000 в соответствии с Уставом реализует дополнительные программы (культурлогической, художественно–эстетической, спортивно-оздоровительной направленности), не включённые в перечень основных образовательных программ.

ОУ № 000 самостоятельно выбирает формы, средства и методы обучения и воспитания в соответствии с Законом РФ "Об образовании" и Уставом образовательного учреждения.

Образовательный процесс в ОУ № 000 осуществляется на основе учебного плана, разработанного ОУ самостоятельно в соответствии с примерным учебным планом, и регламентируется расписанием занятий.

Режим работы ОУ № 000 по шестидневной неделе, учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с Уставом ОУ.

Модель выпускника МАОУ СОШ № 000 «Новая школа»

Выпускник школы должен обладать следующими ключевыми компетенциями (по ):

1.Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2.Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных; общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

3.Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4.Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, компьютер, факс, телефон, принтер, модем и т. д.) и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать сохранять и передавать ее.

5.Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6.Социально – трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско – общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально - трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7.Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Показателем сформированности выделенных компетенций являются следующие качества личности:

•  духовность, нравственность, гуманистическая направленность, толерантность;

•  познавательная активность, эрудированность, навыки исследовательской работы, потребность в самостоятельном добывании новых знаний;

•  самореализация в различных видах деятельности;

•  мобильность, самостоятельность в принятии решений;

•  ответственность, способность к сознательному выбору;

•  коммуникабельность, социальная активность, умение сотрудничать;

•  стремление к физическому совершенствованию, здоровому образу жизни;

•  креативность, созидательность и конструктивность мышления

На современном этапе развития образования можно определить и новые требования, которые предъявляются обществом к выпускнику школы на рынке труда:

1) гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, используя при этом полученные знания;

2) самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения;

3) грамотно работать с информацией и использовать ее для решения разнообразных проблем;

4) быть коммуникабельным, проявлять контактность, эмпатию в общении с окружающими;

5) постоянно заниматься собственным развитием, стремиться повышать в системе свой интеллектуальный и нравственный уровень.

Выполнение вышеперечисленных требований возможно, реализуя в образовательной практике идеи компетентностного подхода.

Таким образом, развитие школы ориентируется на построение открытого информационного образова­тельного пространства, которое максимально будет способствовать становлению выпускника как ком­петентной, социально интегрированной и мо­бильной личности, способной к полноценному и эффективному участию в общественной и профес­сиональной жизнедеятельности.

Концепция МАОУ СОШ № 000 «Новая школа» - школа развития личности

Фундаментальной основой для концепции развития школы явились положения, определяющие стратегию развития образования, изложенные в документах:

1.  Федеральный закон "Об образовании";

2.  Закон "Об образовании" Свердловской области;

3.  Концепция развития общегражданского образования в Свердловской области;

4.  Программа III Развития образования Свердловской области.

5.  Приоритетный национальный проект «Образование».

Педагогический коллектив "Новой школы", разрабатывая концепцию, опирается на следующие факторы развития, которые имеются в школе:

1.  Традиции коллектива в обучении и воспитании детей.

2.  Высокий кадровый потенциал школы.

3.  Высокий престиж школы, в которой дети хотят учиться.

4.  Необходимый уровень качества обучения, высокая результативность интеллектуальной деятельности учащихся.

5.  "Социальный заказ" родителей обучающихся.

6.  Поиски своего пути в вопросах обучения и воспитания, определение нового содержания образования, адаптированного к современным социокультурным условиям.

Методологической основой концепции развития "Новой школы" является учение о формировании человека–личности, о месте и роли его собственной активности в преобразовании мира и самого себя, о социальной ответственности человека.

Основополагающим вопросом в определении стратегии развития "Новой школы" является вопрос о том, в какой образовательной парадигме будет осуществляться дальнейшее развитие школы.

Педагогический коллектив определил дальнейшее развитие школы на основе личностно-ориентированной парадигмы. Концептуальные идеи которой предлагают педагогу, прежде всего, исходить из природы конкретного ребенка, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей. Здесь главные категории – "личность", "индивидуальность", "индивидуальное сознание", "ребенок" и т. п.

Суть личностно-ориентированной парадигмы метко выразил ещё в начале XX века выдающийся американский психолог Джон Дьюи, развивший прогрессивные тогда и сейчас педоцентристские идеи: "Ребенок - центр, начало и конец всего. Аспект его личности и характера много важнее содержания учебного предмета. Знания не внедряются извне, учение есть процесс активной, основывающейся на органической ассимиляции, исходящей изнутри".

Второй важный вопрос, на который мы должны дать ответ это: Какую образовательную практику мы осуществляем в условиях "Новой школы"?

Ответ на этот вопрос следующий: педагогический коллектив "Новой школы" реализует свою деятельность в режиме практики самореализации личности.

Педагогический коллектив в рамках указанной парадигмы стремиться осуществлять профессиональную деятельность в рамках личностно-ориентированного обучения. Под личностно-ориентированным обучением, мы понимаем, такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения.

Сущность личностно-ориентированного обучения в технологическом аспекте раскрывается через создание условий для активизации личностных характеристик за счет личностного опыта переживания субъекта учения.

Чтобы правильно организовать и осуществлять личностно-ориентированное обучение обучающихся, необходимо установить те условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности человека.

Итак, мы выделяем следующие условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности человека:

1) Природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера.

2) Особенности семьи и ее отношение к родившемуся и взрослеющему ребенку.

3) Социальная среда, в которой живет и развивается человек. Сюда относится среда непосредственного окружения человека, в которой он общается и взаимодействует, и более широкая среда, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, норм, моды, господствующих взглядов.

4) Учреждения, в которых получает образование человек.

5) Самовоспитание, саморазвитие человека.

Поскольку учебно-воспитательная работа школы представляет собой целенаправленную систему, школе принадлежит ведущая роль в развитии обучающихся. отмечает, что развитие психики ребенка органически связано с обучением.

Под обучением мы понимаем специально организованный процесс взаимодействия взрослых - учителей и обучающихся, направленный на овладение последними определенной системой знаний, умений, навыков, действий и привычек поведения. В этом процессе следует различать содержание обучения, т. е. предмет совместной деятельности учителя и обучающихся, те знания, умения и навыки, которыми в этом процессе должны овладеть учащиеся; методы и способы совместной деятельности, и организацию процесса обучения, т. е. систему взаимоотношений учителя с учащимися и последних между собой в этом процессе.

Содержание является ключевым фактором образования. Четыре концептуальных положения, относящихся к содержанию образования и видам учебной деятельности, определяют наполнение этого понятия: оно должно быть гибким, толерантным, непрерывным, целесообразным.

Гибкость содержания обеспечивается модульным подходом к формированию классных коллективов, индивидуализацией и наличием эффективной обратной связи, привязывающей содержание к определенному времени и месту.

Толерантность программ выражается в целенаправленном развитии уважения к другим и себе, бережного отношения к окружающей среде.

Непрерывность отражает отсутствие в программах временных, возрастных и других ограничений и барьеров.

Целесообразность содержания складывается на его релевантности (уместности), сбалансированности, проблемности и личностной ориентированности, которые обеспечивают интеграцию знаний и умений.

В связи с изменениями в системе образования, четко обозначилась тенденция реализации компетентностного подхода, что и закреплено в приоритетном Национальном проекте «Образование».

Компетентностный подход вошел в систему образования в связи со сменой Российской образовательной парадигмы, включением России в Болонский процесс, что в свою очередь обусловлено общеевропейской и общемировой тенденцией интеграции мировой экономики.

Переход на компетентностно - ориентированное образование является закономерным этапом модернизации системы образования, позволяющим разрешить существующие противоречия между требованиями к его качеству, предъявляемым государством, обществом, работодателями, а также формирующимися международными рынками труда, и его актуальными образовательными результатами.

Формирование компетенций происходит средствами содержания образования. В итоге у ученика развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы – от бытовых, до производственных и социальных. (. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Центр дистанционного образования «Эйдос»)

Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально-политического, рыночно-экономического, информационного и коммуникационно-насыщенного пространства.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Цель школы - формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию, мы будем понимать способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении актуальных для них проблем. Образовательные цели могут стать значимым фактором результативности образовательной деятельности, если они будут моделировать результаты, соответствующие ожиданиям, как педагогов, так и обучающихся. Компетентностный подход в определении целей школьного образования соответствует и объективным потребностям обучающихся.

Учителю предстоит переосмыслить цели изучения учебных дисциплин, поскольку традиционные цели значительно изменятся. Если при традиционном подходе в структуре целей учебного предмета выделяют компоненты: усвоение знаний, выработка умений и навыков; формирование отношений; развитие творческих способностей (последний компонент присутствует не всегда), то компетентностный подход ведет к построению учебной программы как программы развития познавательной самостоятельности школьников. При этом такой подход предполагает индивидуализацию образовательных маршрутов: на одном и том же этапе обучения при освоении одного и того же содержания разные ученики могут выйти на разные уровни усвоения материала, причем любой из этих уровней имеет практическое значение

Таким образом, основным результатом обучения в школе должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями. Для определения места ключевых компетенций обучающихся можно представить последовательное достижение человеком более высокого образовательного уровня как движение по следующим ступеням:

·  достижение элементарной и функциональной грамотности, когда на доступном, минимально необходимом уровне формируются первоначальные знания, мировоззренческие и поведенческие качества личности, необходимые для последующего более широкого и глубокого образования (уровень задач начальной школы);

·  достижение общего образования, на которой человек приобретает необходимые и достаточные знания об окружающем его мире и овладевает наиболее общими способами деятельности, направленными на познание и преобразование тех или иных объектов действительности (уровень задач средней школы);

·  развитие ключевых компетенций, связанных с формированием на базе общего образования таких значимых для личности и общества качеств, которые позволяют человеку наиболее полно реализовать себя в конкретных видах трудовой деятельности, соответствующих общественно необходимому разделению труда и рыночным механизмам стимулирования наиболее продуктивного и конкурентоспособного функционирования работника той или иной квалификации (уровень старшей, профильной школы);

·  овладение культурой, когда человек не только осознает те материальные и духовные ценности, которые оставлены ему в наследство предшествующими поколениями, но и способен адекватно оценивать свое личное участие в развитии общества, вносить свой вклад в непрерывный культурообразующий процесс как собственного социума, так и цивилизации в целом;

·  формирование индивидуального менталитета личности – тех устойчивых, глубинных оснований мировосприятия, мировоззрения и поведения человека, которые придают личности свойство уникальной неповторимости в сочетании с открытостью для непрерывного обогащения собственных ментальных ценностей и способностью ко всесторонней самореализации в духовном пространстве человечества.

Таким образом, специфика педагогических целей по развитию ключевых компетенций состоит в том, что они формируются не в виде действий преподавателя, а с точки зрения результатов деятельности обучаемого, с точки зрения эффектов его продвижения и развития в процессе усвоения определенного социального опыта.

Итак, модель школы – школа развития личности ребенка, основанная на реализации компетентностного подхода в образовании, где органически сочетаются процессы развития личности обучающихся, профессиональное и личностное развитие педагогов школы, родителей в рамках самоизменяющегося единого школьного образовательного пространства.

Последнее десятилетие в России характеризуется, прежде всего, как период активных социальных преобразований, которые находили и находят свое отражение и в тенденциях развития общего среднего образования.

Одна из этих тенденций заключалась в фактическом отказе от воспитательного компонента работы в школе и признания приоритетности собственного обучения.

Основные проблемы в области воспитания связаны с экономическим и политическим реформированием общества.

Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни есть важнейшая составляющая развития общества, государства. Выражением государственной политики в области воспитания стали сформулированные в Законе РФ "Об образовании" принципы гуманистического характера образования. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, взаимодействие семьи и педагогических коллективов и образовательных учреждений составляют основу такой политики. Все это делает очевидным необходимость повышения статуса воспитательной работы в условиях школы.

В центре внимания школы личностное развитие ребенка, его способностей и устремлений. Выпускник школы должен обладать не только высоким интеллектом, но и быть деятельным. Именно поэтому – деятельностная теория Выготского лежит в основе развивающего обучения, на принципах которого строится обучение в "Новой школе".

Для того, чтобы обеспечить каждому ребенку полноценное личностное, интеллектуальное развитие в максимально возможном диапазоне его интеллектуальных ресурсов, в МАОУСОШ № 000 "Новая школа" актуализируются следующие идеи гуманистического воспитания.

1.Личностный подход – признание личности ребенка высшей социальной ценностью, принятие его таким, каким он есть, отсутствие попытки переделать его, умение влиять на него развитие, опираясь на совокупность знаний о человеке вообще и данном человеке в частности. Личностный подход очень трудно осуществить без основательной дифференциации образовательного процесса. Дифференциация воспитания предполагает отбор содержания, форм и методов воспитания, учет специфических позиций детей и взрослых в воспитательном процессе, признание уникальной неповторимости участников воспитательного процесса.

2.Гуманизация межличностных отношений предполагает уважительное отношение к ребенку, к его мнению, доброту и понимание.

3.Деятельностный подход в воспитании: ребенок не готовится в школе к будущей жизни – он уже живет реальной сегодняшней жизнью. И ему нужна интересная, отвечающая его потребностям и особенностям деятельность: игровая, трудовая, благотворительная, творческая, досуговая.