СКО школа – интернат III –IV вида
Программа
« Познавательный островок»
по развитию тактильного и зрительного восприятия
для детей дошкольного возраста со зрительной паталогией,
с использованием полифункциональной среды от ООО
фирмы «АЛЬМА»
Составитель:
тифлопедагог
Липецк 2009.
Содержание
1.Аннотация.
2.Пояснительная записка.
3.Содержание программы.
4.Предполагаемый результат.
5. Диагностика уровня развития зрительного и тактильного восприятия.
6.Уровни развития.
7.Литература.
Приложение.
Аннотация.
Предлагаемая программа «Познавательный островок»,может быть использована для практических коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста, имеющие тяжелые зрительные патологии. Она является частью коррекционно-развивающей деятельности тифлопедагога в направлении по развитию тактильного и зрительного восприятия. Программа учитывает специфические особенности моторно-двигательного, сенсорного, эмоционального, умственного, речевого развития детей, с нарушением зрения, ведущие мотивы и потребности дошкольников.
Программа рассчитана на 34 часа в год, 4 часа резервных, по одному занятию в неделю. Коррекционное занятие проводятся в оборудованной «светлой» сенсорной комнате, индивидуально или группой 2-3 человека, длительность занятия зависит от возраста дошкольников:
3-4 года – 15-20 минут;
4-5 лет - 20-25 минут;
5-6 лет – 25-30 минут.
Программа может быть использована педагогами, дефектологами,
занимающимися развитием и обучением детей, со зрительной патологией.
Пояснительная записка.
Дошкольное отделение школы интерната 3-4 вида города Липецка принимает детей со сложными зрительными патологиями и имеющими сопутствующие заболевания: ДЦП, ЗПР, органическое поражение ЦНС. Здесь осуществляется комплексное медико-психолого–педагогическое сопровождение каждого ребенка.
Напомним, что дети с нарушением зрения - это дети, имеющие повреждение в зрительном анализаторе, который обеспечивает человеку зрительное восприятие предметов и явлений окружающего мира. Зрительный анализатор состоит из рецепторной части(сетчатки),проводящих путей(зрительных нервов, зрительных трактов),зрительных центров(подкорковых и корковых).В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира с помощью зрения мы узнаем о форме, величине, цвете предметов, их пространственном расположение и степени их удаленности. Такую богатую информацию мы получаем с помощью различных функций зрения.
К ним относятся: острота зрения, цветоразличение, поле зрения, характер зрения и глазодвигательные функции.
Снижение или отсутствие любой из перечисленных функций неизбежно влечет за собой нарушение как в ходе самого процесса, так и в результате зрительного восприятия.
В данном дошкольном учреждении, в основном находятся дети слепорожденные - это, дети с врожденной тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до трех лет. Они не имеют зрительных представлений и весь процесс психологического развития осуществляется в условиях полного выпадения зрительной системы. Дефект зрения детей может быть различным, тогда дети делятся на слепых, т. е. с полным отсутствием зрительных ощущений, либо имеющие остаточное зрение(максимальная острота зрения - 0,04 на лучше видящем глазу, с применением обычных средств коррекции – очков),либо сохранившие способность к светоощущению; тотально слепых – с полным отсутствием зрительных ощущений; частично или парциально слепых, дети имеющие светоощущение, форменное зрение(способность к выделению фигуры из фона с остротой зрения от 0,005 до 0,04).
Данная программа направлена на развитие тактильного и коррекцию остаточного зрительного восприятия.
В ней выделяются следующие направления деятельности:
1-е направление – ознакомление детей с миром окружающих вещей, расширение их кругозора, знаний предметного мира, с его многообразием свойств и качеств, усвоение закономерностей развития природы.
2-е направление – реализация задач развития познавательной деятельности и сенсорики детей со зрительной депривацией.
3-е направление – работа по формированию навыков использования сохранных анализаторов и нарушенного остаточного зрения, навыков обследования объектов.
Программа предполагает выполнение следующих задач:
1.Развитие и коррекция зрительного восприятия.
1.1.Формировать умение опознавать предметы и рисунки.
1.2.Учить приспосабливать движение руки к особенностям предметов.
1.3.Формировать знания о зрительных сенсорных эталонах (цвет, форма, величина, удаленность в пространстве).
1.4.Учить группировать предметы по общим признакам.
1.5.Учить находить изображенный объект в реальной действительности.
2. Развитие тактильного восприятия.
2.1. Учить детей правильно исследовать предмет, различными способами (ладонью, тыльной ее частью, пальчиками).
2.2 .Развивать пассивное и активное тактильное восприятие.
2.3. Формировать умение различать и группировать предметы по гладкости и шероховатости.
2.4 .Развивать мелкую моторику рук, с использованием природных материалов и пальчиковой гимнастики.
Решение этих задач осуществляется в процессе провдения коррекционно-развивающих занятий, с использованием полифункциональной среды, оборудованной «Альма».
Содержание программы.
1.Мы оказались на «Познавательном островке» (2ч.).
Задачи:
- Познакомить детей с новой предметно-развивающей средой.
- Рассмотреть, ощупать предметы, находящиеся на «Познавательном островке».
- Развивать у детей положительное эмоциональное состояние.
- Учить детей расслабляться, используя «музыкальное» кресло и картину «Водопад».
2.Кто живет на островке? (6ч.).
2.1 Наш «колючий друг». (2ч.).
Задачи:
- Познакомить детей с лесными обитателями, остановить их внимание на ежике.
- Дать наглядное представление о еже: где живет, особенности, чем питается, части тела.
- Развивать умение составлять картинку «Еж», используя панно «Ежик».
- Развивать мелкую моторику «сделать ежику иголки».
- Развивать зрительное восприятие и координацию движения (помочь ежику собрать яблоки, грибы, листочки).
2.2 Змейка (2ч.).
Задачи:
- Рассмотреть, пощупать модуль «Змейка».
- Сформировать у детей понятия длинный – короткий.
- Дать детям представление о частях тела змеи.
- Развивать общую моторику (упражнение со «змейкой»).
- Стимулировать и поощрять желание детей действовать со «змейкой».
- Развивать мелкую моторику (сделать аппликацию, лепка).
2.3 Вот она, «черепаха» (2ч.).
Задачи:
- Рассказать и показать особенности строения черепахи, как она передвигается, сформировать понятия быстро-медленно.
- Развивать тактильно-зрительное восприятие.
- Развивать ручную моторику, используя сменные чехлы «черепахи».
3. Изучаем геометрические фигуры: (круг, квадрат,
треугольник, овал) (6ч.).
Задачи:
- Дать представление о каждой геометрической фигуре.
- Развивать зрительное тактильное восприятие.
- Развивать внимание и наблюдательность.
- Формировать умение узнавать геометрические фигуры в изображении на плоскости, рельефно и в окружающих предметах.
- Развивать мелкую моторику (нарисуем пальчиком, аппликация, лепка, конструирование).
4.Цветной мир (7ч.).
Задачи:
- Познакомить детей с основными цветами: (красный, синий,
желтый, зеленый, черный, белый).
- Формировать умение называть и находить тот или иной цвет на плоскости в окружающем мире.
- Развивать зрительное восприятие.
- Учить выделять красный цвет из сине-зеленых цветов; желтый из сине-красных; зеленый из красно-синих; синий из красно-желтых.
- Развивать мелкую моторику (аппликация, лепка, рисование).
5. Мое тело (5ч.).
Задачи:
- Формировать представление о частях собственного тела, их назначении, расположении, собственных возможностях и умениях («у меня есть глаза – я умею смотреть»; «это мои руки – я умею…») и др.
- Учить находить сходство в своем строении тела и строение ежика, змеи, черепахи.
- Развивать мелкую моторику (пальчиковая гимнастика).
6. Природа и мы (8ч.).
Задачи:
- Расширять кругозор детей о природных материалах (воде, песке, различных семенах, злаковых, орехах).
- Развивать мелкую моторику (перебирать, собирать, пересыпать, переливать, перемешивать).
- Развивать внимание и воображение.
- Развивать зрительное тактильное восприятие.
Предполагаемый результат.
Использование на практике данной программы предполагает положительный результат в динамике развития зрительного и тактильного восприятия у детей со зрительной депривацией. Коррекционно-развивающее занятие способствует расширению кругозора дошкольников, увеличению активного словарного запаса формируют навыки самостоятельности, развивают внимание, память, мышление, воображение, мелкую моторику, что станет незаменимым «багажом» знаний, при дальнейшем обучении уже в школе.
Диагностика уровня развития зрительного и тактильного восприятия.
Параметры исследования. | Уровень развитых умений. | Примечание. | |
В начале года. | В конце года. | ||
1.Узнавание и называние предметов: - реальные. - модели. - графические изображения. - называние частей предметов. - определение недостающих частей предметов. | |||
2.Дифференциация света: - называние цветового спектра -классификация предметов по цвету. - сериация цветов. | |||
3. Дифференциация формы: -узнавание и называние геометрических фигур. - соотнесение реальных предметов с геометрическими формами. - классификация предметов по форме. - вкладывание предметов в соответствующую форму | |||
4.Дифференциация величины: - сравнение предметов по величине. - их узнавание и называние. - классификация предметов по величине. -сериация пр. по величине. | |||
5.Дифференциация предметов по характеру поверхности: -узнавание называние предметов по поверхности ( гладкий, ребристый, колючий, шероховатый). -классификация предметов по характеру поверхности. |
Уровни развития.
Высокий (в ) – самостоятельно, без ошибочно выполняет задания, умение сформировано в достаточной степени.
Выше среднего (вс) – выполняет задания, допуская незначительные ошибки, исправляя самостоятельно.
Средний (с) – выполняет, допуская ошибки, нуждается в словесной помощи педагога.
Ниже среднего (нс) – допускает значительные ошибки, выполняет задания с помощью педагога.
Низкий ( н ) – не справляется с заданием, умение не сформировано.
Литература.
1.Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / под ред. , . – СПб:Образование,1995. – 162с.
2., .- Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. Заведений.- М.: Гуманит. Изд. центр Владос,2000 – 240с.
3.Обучение и коррекция развития детей с нарушенным зрением: Методическое пособие \ под ред. , .- СПб. : Образование.1995.-130с.
4., .- Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентировке в пространстве и мобильности. Учеб-метод. пособие. : Москва, 1989.- 81с.
5., ,- Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: КАРО,20с.
6., . – Охраняем и развиваем зрение Учителю о работе по охране и развитию зрения учащихся младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие для педагогов образовательных учреждений общего назначения. СПб. : «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2002. – 128с.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
План конспектов коррекционно – развивающих занятий по программе «Познавательный островок».
Занятие.
Наш «колючий» друг.
Задачи:
1.Познакомить детей с лесным обитателем – ежом.
2.Закрепить представление детей о строении ежа (спинка с иголочками, голова, лапки).
3.Развивать зрительное восприятие.
4.Развивать мелкую моторику.
5.Формировать умение различать объекты по их поверхности (гладкий, мягкий, колючий).
Проводится с 2- 3 детьми.
Оборудование: Светлая сенсорная комната, модуль «Ежик».
Конспект занятия.
Звучит пение птиц и журчание воды. Дети заходят в комнату.
Т\п: «Здравствуйте ребята. Мы с вами попали на волшебный (познавательный) островок. Здесь много всего интересного и любопытного. Что вы сейчас слышите?»
Дети прислушиваются к звукам и отвечают.
Т\п: «Правильно. Все эти звуки можно услышать в лесу.
А кто - то знает, что такое лес?».
Слушаются ответы детей, и по ходу идет их корректировка.
Т\п: «Молодцы. А вы знаете, кто живет в лесу? Есть такой маленький зверек, с колючей спинкой, маленькими лапками и вытянутым носиком.
Загадка : «Букву «ё» всегда найдешь в норке, где зимует ёж».
Т\п: «Это ежик, вот, посмотрите.»
Детям с остаточным зрением предлагается изображение ежа. Тотально слепым показываются различные игрушки изображающие ежа: мягкая, резиновая и модуль «Ёжика».
Уточняются, из чего они сделаны, какие они на ощупь. Затем идет работа с модулем «Еж». Дети с педагогом рассматривают и ощупывают части тела ежа, определяют их местоположение и каждый из детей прикладывает голову и лапки.
Т\п: «Давайте немного отдохнем. Физкульт. минутка, давайте представим, что мы цветочки и тянемся к солнышку. Встанем на цыпочки и вытянем руки вверх, а теперь опустили вниз и потрясли ладошками, и так несколько раз. А теперь поиграем в игру «Ежик сердится». Когда ежик сердится, он сворачивается в клубок. Мы будем садиться на корточки, и обхватывать себя руками. А когда он добрый – вставать и выпрямляться».
Игра выполняется несколько раз.
Т\п: « Молодцы. Послушайте стихотворение
«Про ёжика и бычка» Т. Воронько
Встретил ёжика бычок
и лизнул его в бочок.
Но лизнув его, бычок
уколол свой язычок.
А колючий ёж смеётся:
- В рот не суй, что попадется».
Т\п: «Почему бычок уколол свой язычок? Правильно потому, что он колючий. И мы поможем нашему ежику сделать колючки. Это будут прищепки».
Педагог показывает на модуле «Ёжик» как надо прикреплять иголки. Затем каждому ребенку дается из картона фигурка ёжика и прищепки, он цепляет ему иголки. Затем вместе с педагогом ощупываем получившихся ёжиков, находим ошибки и исправляем.
Т\п: «Замечательно. Все ёжики остались довольны. Но нам пора уходить, ежики должны отдохнуть. Вы сегодня все молодцы. Давайте скажем ёжикам до свидания и положим их».
Занятие окончено.
Занятие.
Задачи:
1.Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2.Развитие мелкой и общей моторики.
3.Закрепить представление детей о еже: строение, чем питается, где живет.
Оборудование: Светлая сенсорная комната, коврики для ходьбы, природный материал.
Ход занятия.
Т\п: «Здравствуйте ребята, мы снова в гостях у ёжика. Давайте поздороваемся с ним. Для этого нам необходимо пройти по волшебной тропинке».
Дети проходят по различным поверхностям до игрушки «Ёжик», здороваются с ним.
Т\п: «Ёжик передвигается по земле и ему попадаются различные предметы. Смотрите какие».
Детям даются для рассмотрения и ощупывания листочки, шишки, веточки, камешки.
Т\п: «Смотрите, вот шишки, но они разные: одни росли на ёлке, а другие на сосне».
Дети рассматривают шишки и пытаются найти отличия, запомнить, где еловая, а где сосновая.
Т\п: «Давайте разберем кучу шишек по разным корзинам. В одну положим - еловые, а в другую сосновые».
Т\п: «Молодцы, справились».
Физкульт минутка - игра «ёжик сердится»; игровые упражнения.
Т\п: «Теперь давайте накормим нашего ёжика. Он любит грибы и ягоды».
ИГРА: по инструкции педагога с использованием различных предметов, дети находят изображения грибов и ягод.
Т\п: « Просто молодцы! Итак, мы сделали ёжику иголки с помощью прищепок, а теперь сделаем иголки из пластилина».
Задание. На картонном изображении ёжика с помощью пластилина делаются в начале, маленькие шарики, затем они кладутся на спинку ёжика и размазываются снизу вверх для получения изображения иголки.
Т\п: «Как здорово! Какие красивые у нас получились ёжики. На сегодня всё. Давайте скажем до свидания ёжикам».
Занятие окончено.
