«Организационная и методическая деятельность ГУ «ПМПК» в организации единого коррекционно – образовательного пространства в Омской области» (стр. 2 )

Из истории развития системы специального образования в России и Омской области.

В отечественной педагогике обучение и воспитание «особых» детей как проблема острого социально – педагогического характера была поставлена в начале XX века в работах и других ученых. Отечественные психиатры, , , , придавали большое значение статистическому изучению психической заболеваемости среди населения и были инициаторами проведения местных переписей психических больных. В дореволюционной России было проведено 37 переписей “помешанных” и “слабоумных” в различных регионах. Самой крупной фиксацией лиц с психическими и физическими недостатками была Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 года.

В годах исследовал “ненормальных” детей в 26 школах Петербурга и установил, что число отстающих учащихся, не способных окончить курс начальной школы, составляет 1,79 %. Это дети, требующие специального обучения в особых школах. сделал заключение, что “детская ненормальность в большинстве случаев составляет продукт ненормальных общественных условий, а борьба с нею составляет обязанность общества и, что степень участия к ненормальным детям является показателем общественной благоустроенности... как много сделано в этой области в других странах и как печально положение ненормальных детей в России”. Переписи были первым шагом на пути к ознакомлению общества с количеством и условиями жизни слабоумных вне стен больниц и школ, с определением хотя бы приблизительной потребности в медико-педагогической помощи. Таким образом, необходимость разработки методов выявления умственной отсталости у детей возникла в России в начале 20 века в связи с открытием первых вспомогательных школ и классов.

Вопросы методов обследования детей были предметом обсуждения на Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике в декабре 1910 года в Петербурге и на 4-ой секции Первого Всероссийского съезда по вопросам народного образования. Этой проблемой занимались такие ученые как , В. П., Кащенко, , ГН. Россолимо и др. особая роль в разработке научных основ дифференциальной диагностики детей с отклонениями в развитии принадлежит .

В сложной социально экономической обстановке в стране ве годы передовые педагоги, психологи, врачи много внимания уделяли проблемам изучения детей. В детском обследовательском институте в Петрограде под руководством , в Московской медико-педагогической опытной станции, руководимой В Кащенко, в ряде обследовательских кабинетов и научно-практических учреждений в числе различных исследований в области дефектологии большое место занимала разработка диагностических методик. 26 октября 1926 года издается официальный документ “Об отборе детей во вспомогательные детские учреждения”, в котором излагаются принципы, методика и организация приема во вспомогательные школы. В школах началось массовое тестирование, при этом были ошибки и перегибы. На недопустимость такой практики было указано в постановлении ЦК ВКПБ от 4 июля 1936 года “О педологических извращениях в системе Наркомпросов”. Следствием явилось прекращение исследований психологов в этой области.

Шли годы, и, не смотря на все сложности, дефектологи и врачи искали пути и методы более точной диагностики психических отклонений. Требования тщательного исследования детей при приеме во вспомогательную школу выдвигались на первый план в действовавших инструкциях по комплектованию этих учреждений (1940, 1956, 1964, 1969, 1974 г. г.). Комплектование вспомогательных школ проводилось медико-педагогическими комиссиями, которые создавались органами народного образования и здравоохранения и работали преимущественно в конце учебного года.

Ве годы усилилось внимание ученых и практических работников к проблемам детей с нарушениями интеллекта. Значимыми явились исследования в области патопсихологии под руководством , нейропсихологические методы исследования детей под руководством . Большая заслуга в этом принадлежит и .

Все более активными становятся ве годы усилия специалистов в деле разработки и совершенствования организационных форм и методов изучения детей с отклонениями в развитии, которые нуждаются в специальном обучении и воспитании. Современными исследователями в этой области являются: , , и др.

Первое вспомогательное учреждение в Омской области открылось в 1941 году. Это был вспомогательный дошкольный детский дом № 3. В 1959 году в г. Омске открылась первая вспомогательная школа № 4.

В 70-е годы складывается система специального образования:

1961 г. – вспомогательная школа-интернат №8 г. Омск;

1962 г. – вспомогательная школа-интернат дня детей сирот в с. Южное Павлоградского района;

1962 г. – вспомогательная школа-интернат № 12 г. Омск;

1963 г. – Большеуковская вспомогательная школа-интернат;

1963 г. – Калачинская вспомогательная школа-интернат;

1963 г. – Нововаршавская вспомогательная школа-интернат;

1963 г. – вспомогательная школа-интернат № 6 г. Омск;

1963 г. – вспомогательная школа-интернат № 3 г. Омск;

1965 г. – вспомогательная школа-интернат № 17 г. Омск;

1967 г. – Тевризская вспомогательная школа-интернат для детей сирот;

1969 г. – Исилькульская вспомогательная школа-интернат;

1969 г. – Петропавловская вспомогательная школа-интернат;

1971 г. – Щербакульская вспомогательная школа-интернат;

1974 г. – Тарская вспомогательная школа, вспомогательная школа-интернат;

1975 г. – вспомогательная школа-интернат для детей сирот № 16 г. Омск;

1979 г. – вспомогательная школа №18 г. Омск;

1981 г. – Тарская вспомогательная школа-интернат для детей сирот;

1987 г. – Полтавская вспомогательная школа-интернат;

1988 г. – вспомогательная школа-интернат в с. Красноярка Омского района;

1988 г. – вспомогательная школа-интернат для детей сирот № 5 г. Омск;

2004 г. – Шуховская специальная (коррекционная) школа-интернат Знаменского района

Планируется открытие:

2006 г. – Называевская специальная (коррекционная) школа-интернат;

2006 г. – Прииртышская специальная (коррекционная) школа-интернат Таврического района;

2007 г. – Кормиловская специальная (коррекционная) школа-интернат

Комплектование этих учреждений по Омской области осуществлялось кустовыми медико-педагогическими комиссиями при вспомогательных школах под руководством областного отдела народного образования, а городе Омске - городской МПК. В целях совершенствования всей системы комплектования специальных коррекционных учреждений для детей с нарушениями в развитии в 1994 году создана областная постоянно действующая психолого-медико-педагогическая комиссия (приказ комитета по образованию администрации Омской области № 91 от 4.03.1994 года).

Направления деятельности Государственного учреждения «Психолого-медико-педагогическая комиссия

Государственное учреждение Омской области «Областная психолого-медико-педагогическая комиссия» действует на основании Устава, имеет свое штатное расписание, разработанные и утвержденные должностные инструкции.

Государственное учреждение Омской области «Областная психолого-медико-педагогическая комиссия» (далее «Комиссия») создано в соответствии с Распоряжением Правительства Омской области от 01.01.01 года № 19 РП «О создании государственного учреждения Омской области «Областная психолого-медико-педагогическая комиссия».

Официальное наименование Комиссии:

Полное: Государственное учреждение Омской области «Областная психолого-медико педагогическая комиссия».

Сокращенное: ГУ «ПМПК»

Место нахождения комиссии:

Российская Федерация, г. Омск

Учредителем Комиссии является Омская область.

Функции Учредителя осуществляют:

- Министерство образования Омской области как отраслевой орган исполнительной власти Омской области;

- Министерство имущественных отношений Омской области как орган исполнительной власти Омской области в сфере управления собственностью в Омской области.

Комиссия является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, расчетный и иные счета в банках, обладает обособленны имуществом, имеет печать со своим наименованием, штамп, бланки.

Комиссия выступает истцом и ответчиком в суде общей юрисдикции, арбитражном и третейском судах в соответствии с федеральным законодательством.

Комиссия отвечает по своим обязательствам в пределах находящихся в её распоряжении денежных средств. При их недостаточности субсидиарную по его обязательствам несет собственник имущества в порядке, установленном законодательством.

В своей деятельности Комиссия руководствуется Конвенцией ООН «О правах ребенка», федеральным и областным законодательством, настоящим Уставом.

Основные цели Комиссии:

- защита законных прав и интересов детей;

- разработка и реализация эффективных мер психолого-медико-педагогического воздействия, направленных на своевременное выявление и решение проблем, связанных с воспитанием, обучением, социальной адаптацией и интеграцией в обществе детей, имеющих нарушения в психофизическом и интеллектуальном развитии.

Основные виды деятельности Комиссии:

- комплексное обследование детей раннего, дошкольного и школьного возраста, имеющих нарушения в психофизическом и интеллектуальном развитии;

- направление детей в научно-исследовательские центры и лечебно-профилактические учреждения для углубленного и динамического лечения и изучения особенностей их развития на основании заключения Комиссии;

- оказание консультативной помощи родителям (законным представителям), педагогам и другим заинтересованным лицам, организациям по проблемам обучения и воспитания детей с недостатками психофизического и интеллектуального развития;

- консультативная, разъяснительная работа среди населения, работников учреждений образования, здравоохранения и социальной защиты об особенностях психофизического состояния детей с отклонениями в развитии и необходимости оказания им квалифицированной помощи;

- диагностика уровня психического, физического развития и отклонений в поведении детей;

- учет обследованных детей.

Комиссия в соответствии с федеральным законодательством вправе осуществлять предпринимательскую деятельность лишь постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых она создана, и соответствующую этим целям.

Комиссия осуществляет следующие виды предпринимательской деятельности - разработка, тиражирование и издание методической литературы.

Доходы, полученные от предпринимательской деятельности и приобретенное за счет этих доходов имущество, поступают в самостоятельное распоряжение Комиссии и учитываются на отдельном балансе.

Комиссия может осуществлять международное сотрудничество и внешнеэкономическую деятельность в соответствии с федеральным законодательством.

Министерство образования Омской области в установленном порядке:

- утверждает Устав Комиссии по согласованию с Министерством имущественных отношений Омской области;

- утверждает штатное расписание ГУ «ПМПК» (в составе 28,5 штатных единиц).

Комиссия самостоятельно осуществляет определенную настоящим Уставом деятельность в соответствии с федеральным и областным законодательством.

Комиссия может приобретать от своего имени имущественные и неимущественные права и нести обязанности, заключать договоры и иные сделки с юридическими и физическими лицами на основании и в порядке, предусмотренном законодательством.

Комиссия имеет право в порядке, установленном законодательством:

- планировать свою деятельность и определять перспективы развития;

- заключать договоры с организациями и физическими лицами на выполнение работ и оказание услуг в соответствии с видами деятельности Комиссии;

- быть членом некоммерческих организаций, созданных в форме ассоциаций и союзов для достижений уставных целей;

- приобретать или арендовать при осуществлении хозяйственной деятельности основные и оборотные средства за счет имеющихся у неё финансовых ресурсов и иных источников;

- на самостоятельное распоряжение доходами от самостоятельной хозяйственной деятельности, ведение которой не запрещено федеральным законодательством и предусмотрено настоящим Уставом;

- осуществлять внешнеэкономическую деятельность, не запрещенную законодательством;

- осуществлять иные права, предусмотренные законодательством.

Комиссия обязана:

- осуществлять реализацию целей, определенных настоящим Уставом;

- представлять в Министерство образования Омской области по утвержденным формам необходимую сметно-финансовую документацию в полном объеме (в т. ч. по видам деятельности);

- обеспечивать сохранность, эффективность и целевое использование имущества;

- осуществлять в соответствии с федеральным законодательством социальное, медицинское и иные виды обязательного страхования своих работников, обеспечивать им условия для трудовой деятельности, своевременно выплачивать им заработную плату;

- обеспечивать сохранность документов (управленческих, финансово-хозяйственных, по личному составу и других);

- обеспечивать передачу на государственное хранение документов, имеющих научно-историческое значение, в архивные фонды в соответствии с согласованным перечнем документов;

- осуществлять оперативных бухгалтерский учет результатов производственной, хозяйственной и иной деятельности, вести статистическую бухгалтерскую отчетность, отчитываться о результатах деятельности в порядке и сроки, установленные федеральным законодательством;
- выполнять иные обязанности в соответствии с федеральным и областным законодательством.

Руководство ПМПК осуществляет директор, который назначается на должность и освобождается от должности Правительством Омской области по представлению Министерства образования Омской области, согласованному с Министерством имущественных отношений Омской области из числа лиц, имеющих высшее дефектологическое образование. Специалисты ПМПК принимаются на работу и увольняются директором ГУ «ПМПК».

ГУ «ПМПК» сотрудничает с различными учреждениями и организациями Омской области.

В состав ГУ «ПМПК» входят 2 отдела:

1. Диагностико-аналитический отдел

В круг обязанностей диагностико-аналитического отдела входит:

Комплексная всесторонняя динамическая оценка нарушений в развитии; определение специальных образовательных потребностей, определение специальных условий получения образования, направление детей для консультирования в учреждения других ведомств, оформление коллегиального заключения, анализ «входящей» информации и результатов обследования ребенка на ПМПК. Формулирование и проверка гипотезы о структуре и динамике развития ребенка; Формирование базы данных о детях и подростках, прошедших через ПМПК;

2. Консультационно-методический отдел

В круг обязанностей консультационно-методического отдела входит:

Анализ деятельности системы ПМПК. Координация и контроль деятельности системы ПМПК; проведение методических совещаний, трансляция новых технологий; планирование и осуществление индивидуальной подготовки специалистов ПМПК, организация лекций, семинаров, тренингов для специалистов др. ведомств, рекомендации по реализации образовательного маршрута и сопутствующей помощи вне системы образования, консультирование детей и подростков; консультирование лиц, представляющих интересы детей, отслеживание судьбы детей, прошедших через ПМПК; контроль эффективности рекомендаций; просвещение населения, семей, специалистов, детского населения, управленцев разных ведомств и уровней, общественности. Информирование населения о социально-правовых гарантиях семей, детей и деятельности системы ПМПК.

Обращение в ПМПК

Инициатор обращения

Инициаторами обращения в ПМПК могут быть родители (законные представители), и, с согласия родителей (законных представителей), - работники учреждений и ведомств, сотрудничающих с ПМПК, обнаружившие показания к направлению ребенка на ПМПК.

Это могут быть:

- образовательные учреждения разных видов;

- лечебно-профилактические учреждения, в т. ч. дома ребенка;

- центры социальной защиты, бюро МСЭ;

- иные организации.

В реальной практике инициаторами обращения в ПМПК чаще других являются работники учреждений образования. Это не удивительно, так как большинство детей значительную часть времени проводят именно в образовательных учреждениях.

В образовательном учреждении любой работник (и специалисты, непосредственно работающие с детьми, и обслуживающий персонал) должен быть проинформирован о возможности обращения к председателю ПМП-консилиума или непосредственно к директору образовательного учреждения по поводу так называемых проблемных детей или детей группы риска. Такое обращение предполагает лишь донесение соответствующей информации до сведения указанных выше компетентных лиц, но ни в коем случае не допускает обсуждения проблемы ребенка при нем, обвинений в его адрес, других рассуждений, которые могут нанести травму психике ребенка.

Прежде чем будет решен вопрос о направлении ребенка в ПМПК, ребенка наблюдают специалисты ПМП-консилиума, которые, только с согласия родителей, могут провести соответствующие специальные обследования (психологическое, дефектологическое, логопедическое, медицинское и другие, в зависимости от имеющихся в ПМП-консилиуме образовательного учреждения специалистов).

Работникам учреждений и ведомств, обнаруживших соответствующие показания к направлению ребенка на ПМПК, необходимо в профессиональной, психологически и этически корректной и доступной для понимания форме рекомендовать родителям обратиться в ПМПК. Важно обосновать позитивную роль официального направления и прилагаемых к нему документов для решения имеющихся трудностей у ребенка.

Возможно обращение самих детей и подростков в любую из структур системы ПМПК. Для этого специалистам этих структур, в рамках просветительской деятельности, следует доносить до детей и подростков информацию о существовании ПМПК и ПМП-консилиумов образовательных учреждений и о тех услугах, которые они могут оказать детям и подросткам. Эту информацию необходимо представлять в доступной детскому восприятию и пониманию форме, обязательно сообщая о конфиденциальности (неразглашении тайны) приема. Дети и подростки должны быть проинформированы о том, что наиболее доступным для них является обращение в ПМП-консилиум образовательного учреждения, в котором они обучаются и воспитываются. Однако если по каким бы то ни было причинам они не хотят обнаруживать свою проблему непосредственно в образовательном учреждении, возможно обращение в ПМПК любого уровня. Самостоятельное обращение в ПМПК возможно с 12-летнего возраста, что не исключает приема детей и более раннего возраста при полной гарантии соблюдения и защиты их прав.

Консультационно-методический отдел

Основным направлением деятельности консультационно-методического отдела является, прежде всего, консультирование детей и подростков с минимальной мозговой дисфункцией, имеющих временные или несложные отклонения в обучении или поведении. Консультирование данной группы детей проходит при обязательном присутствии родителей или законных представителей ребенка, его классного руководителя или того учителя, на уроках которого происходят наиболее яркие проявления трудностей в обучении и поведении, самого ребенка.

Инициировать представление ребенка на консультацию может как классный руководитель, учитель, на уроках которого наиболее ярко проявляются проблемы ребенка, школьный психолог, социальный педагог, так и родители, которые со своей стороны заинтересованы в скорейшем, положительном решении возникающих проблем.

Необходимо сказать, что возраст детей, получающих консультацию специалистов консультационно-методического отдела, неограничен.

Для качественной и объективной оценки специалистами проблемы ребенка на консультацию необходимо предоставить:

·  медицинскую карту ребенка, где представлена наиболее полная картина развития ребенка, перенесенных им заболеваний и прочих факторов, повлиявших на его развитие;

·  рабочие тетради по тому предмету, который вызывает особые трудности в усвоении;

·  характеристику на ребенка, отражающую объективную ситуацию взаимоотношений ученика с учителем, одноклассниками, родителями или лицами, их заменяющими.

Предварительная беседа в присутствии всех специалистов отдела, проводится с инициатором представления ребенка на консультацию. Основная задача – осветить главную проблему ученика, схему его взаимодействия с учителями, одноклассниками, родителями.

Работа с каждым ребенком должна проводиться индивидуально. Возможно только присутствие родителей. Однако если в семье сложились недостаточно доверительные отношения или родители занимают излишне жесткую позицию в подходе к вопросу обучения и воспитания ребенка, допустима беседа один-на-один при пассивном участии родителей – они видят, но ничего не слышат и не могут повлиять на ответы школьника.

На завершающем этапе беседы присутствуют все участники консультации кроме ребенка. Выносится коллегиальное решение дальнейшего взаимодействия, возможная медикаментозная коррекция, разрабатывается программа психолого-педагогического сопровождения ученика, и обозначаются контрольные сроки и дальнейшие действия в зависимости от результативности коррекционной программы.

Не менее значимым направлением деятельности консультационно-методического отдела является проведение научно-практических семинаров для специалистов образования, медицины и социального развития населения. Семинары проводятся по трем направлениям:

·  для работников общеобразовательных учреждений (детские дома, школы), куда приглашаются заместители директора по учебной и воспитательной работе, руководители методических объединений начальных классов, социальные педагоги, психологи, медицинские работники школ);

·  для работников специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов, куда приглашаются заместители директора по учебной и воспитательной работе, руководители методических объединений начальных классов, социальные педагоги, психологи, медицинские работники);

·  для работников центров социальной реабилитации (учреждения системы социального развития населения), куда приглашаются педагоги и психологи, работающие с детьми с тяжелой патологией.

Основой для составления программы научно-практических семинаров являются наиболее острые вопросы, с которыми сталкиваются педагогические и медицинские работники в своей непосредственной каждодневной работе.

На сегодняшний день семинары проводятся по основным темам:

1. «Психологическая подготовка ребенка и родителей к прохождению обследования на основной психолого-медико-педагогической комиссии»

2. «Основные вопросы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии в условиях общеобразовательных учреждений»

3. «Особенности обучения и воспитания детей с девиантным поведением в условиях общеобразовательных учреждений»

4. «Комплексное медико-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений»

5. «Особенности адаптации и социализации детей с тяжелой патологией интеллектуального развития в условиях индивидуальной работы»

6. «Подходы к воспитанию и обучению детей в современных условиях для воспитанников детского дома»

Каждый специалист консультационно-методического отдела разрабатывает программу своего выступления, основываясь на особенностях работы аудитории (педагоги, работники сферы социального развития или медицинские работники). Слушателям предлагается наглядный раздаточный материал, призванный помочь в дальнейшей ежедневной работе с детьми, имеющими минимальную мозговую дисфункцию или нарушения поведения.

Особое внимание в проведении семинаров отводится блоку ответов на вопросы аудитории. Это помогает работникам консультации выяснить актуальность тематики последующих семинаров.

Заинтересованность педагогических, медицинских и социальных работников в участии в проведении научно-практических семинаров, проводимых специалистами консультационно-методического отдела психолого-медико-педагогической комиссии, доказывает значимость и необходимость данного вида работы.

Основные итоги и перспективы дальнейшего развития ГУ «ПМПК»

Современный этап развития коррекционно-развивающего обучения характеризуется усилением внимания к особенностям психического и физического развития детей. В настоящее время неуклонно возрастает число детей с парциальными и множественными нарушениями развития, несформированностью эмоционально-волевых процессов. Это определяет содержание и методы коррекционного воздействия, создание специальных программ, индивидуализацию процессов обучения во всех типах учреждений.

Психологи и педагоги дошкольных учреждений, общеобразовательных школ, специалисты ПМПК отмечают значительный рост числа обращений по поводу тех или иных видов школьной неуспешности или дезадаптации детей младшего школьного возраста. Дети старшего дошкольного возраста психологически недостаточно готовы к началу школьного обучения. Причем, во многих случаях общая оценка интеллектуального развития подобного контингента детей может и не выходить за пределы средненормативных показателей. В то же время, при более детальном изучении у них обнаруживается специфика двигательного, речевого, эмоционального развития, а так же несформированность предпосылок овладения программным материалом.

Таким образом, контингент детей с проблемами неуспешности – это в основном дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста, которые помимо проблем овладения программным материалом, суженного объема активного внимания и запоминания, двигательно беспокойны или заторможены, трудно подчиняемы инструкциям взрослых, инфантильны, значительно более утомляемы, чем их сверстники.

Данные проблемы в большей или меньшей степени характерны для различных видов отклоняющегося развития, и встречаются у детей массовых школ так же у детей, посещающих специальные (коррекционные) учреждения.

По последним статистическим данным Министерства образования РФ из 100% детей

41 % - дети с трудностями обучения;

22 % - дети с интеллектуальными нарушениями;

20 % - дети с речевыми нарушениями;

17 % - дети с сенсорными, эмоциональными и поведенческими расстройствами.

Одновременно отмечается, что психические расстройства имеют 10 % детей в возрасте до 3 лет, 45 % - детей дошкольного возраста. За время обучения в школе количество детей с нарушениями психики увеличивается на 5-6 % и к моменту окончания школы эта категория детей составляет около 80 %.

Практика диагностической и коррекционно-развивающей работы показывает, что психическая деятельность ребенка формируется на самых ранних этапах онтогенеза и, несомненно, протекает на фоне и в результате постоянного взаимодействия ребенка с окружающим миром.

Поэтому коррекционно-развивающая работа с детьми с различными вариантами отклоняющегося развития должна включать специальные технологии и методы, базирующиеся на знаниях специальной детской психологии, нейропсихологии, психопатологии, сенсомоторной коррекции и т. д.

Особого внимания, в настоящее время, требует и проблема школьной дезадаптации детей сирот. Среди них преобладают учащееся с отклонениями в поведении, трудностями в общении. Чаще всего школьная дезадаптация возникает вследствие длительного воздействия на ребенка травмирующих ситуаций, нарушений межличностных отношений, что формирует у него внутреннюю напряженность тревожность, агрессивность, конфликтность, ощущение неполноценности, ненужности, отверженности.

Все эти направления и особенности учитываются коллективом ГУ ПМПК. За 2006 год психолого-медико-педагогической комиссией были обследованы 1497 детей, проживающих в г. Омске и Омской области. Психолого-медико-педагогической комиссией практикуется проведение выездных, так называемых «кустовых», заседаний. А это значит, в течение недели специалисты ПМПК диагностируют и консультируют детей, родителей и педагогов близ лежащих районов, работая на базе специальной (коррекционной) школы. Для каждого ребенка было определено направление получения дальнейшего образования и даны рекомендации о типе образовательного учреждения и форме дальнейшего обучения и воспитания.

Количество детей, обследованных Областной ПМПК

Таблица 1

№	Количество детей	2005 г.	2006 г.
1	общее количество обследованных детей	953	1497
2	количество детей, обследованных в районах области	820	865
3	количество детей, обследованных в городе	133	632

Полученные данные свидетельствуют о повышении количества детей, прошедших освидетельствование на ПМПК в 2006 году, на 37,5%. Этот факт связан с переход городских образовательных учреждений на баланс областного бюджета, а следовательно и увеличением числа учреждений, комплектованием которых занимается областная психолого-медико-педагогическая комиссия.

По статистическим данным за 2006 год, большую часть детей, прошедших ПМПК составляют дети младшего школьного возраста.

Распределение детей, прошедших ПМПК по возрастным категориям

Таблица 2

год	возрастная группа
3 – 7 лет	7 – 11 лет	старше 11 лет
2005	70	668	215
2006	213	909	375

Следует отметить, что за последний год значительно увеличилось количество детей дошкольного возраста, прошедших обследование на ПМПК. А это значит, что уже на раннем этапе дети получат адекватную помощь и смогут избежать вторичных нарушений, осложняющих первичный дефект. Стоит отметить также, что увеличение категории детей старее 11 лет настораживает. Зачастую это дети, которые вовремя не прошли обследование на ПМПК, из-за желания педагогов сохранить класс-комплект.

Особого актуальным остается вопрос консультирования, определения индивидуального маршрута обучения и воспитания, адаптации в социуме детей, воспитывающихся в домах ребенка и детских домах. По данным статистического отчета за 2006 год на ПМПК заключения получили 265 детей, направленных государственными учреждениями, что составляет 17,7% от общего числа обследованных детей. Этим детям необходимо более детальное освидетельствование, разработка индивидуальной помощи, как медико-педагогической, так и социально-адаптационной, так как все они имеют различные проблемы развития: ослабленное здоровье, задержки психического развития, социально-педагогическую запущенность, отставание в развитии речи и другие.