Отобрав методы для работы на уроке, необходимо скомбинировать их таким образом, чтобы осуществлять смену видов деятельности учащихся на уроке и одновременно реализовывать охранительный режим обучения.
Нельзя допускать такое планирование и проведение урока, в ходе которого ученики всё время работают в режиме беседы, или долго пишут, или долго читают. Учитель должен упражнять учащихся в различных видах деятельности: слушают (учителя) – думают и пишут (программированные задания) – рассказывают (рассказ ученика) – играют (кроссворд, дидактическая игра) – читают (работа с текстовым материалом) и т. д.
Особо следует сказать о наглядных пособиях – они должны стимулировать интеллектуальный компонент, а не выступать в роли эмоционального (развлекательного) фона. Любая картинка, схема, таблица должны решать определённую дидактическую задачу. Учитель всегда должен уметь ответить на вопрос, для чего конкретно используется им тот или иной материал.
Для детей с трудностями в обучении при демонстрации наглядного пособия нужно чётко поставить задачу, дать время на её решение, серией вопросов направить внимание в нужном направлении, провести словарную работу. Очень эффективна наглядность схематичного плана, т. е. рисунки, которые поэтапно воссоздают предмет на глазах учащихся. Наглядность такого рода позволяет преодолеть дефекты аналитико-синтетической деятельности у детей, видеть детали и целое, повысить интерес к уроку.
Большое значение для повышения мотивации к обучению имеет организация вводной и заключительной частей урока, а также введение в урок различных мероприятий, способствующих предотвращению переутомления детей.
Начало урока – это тот момент, который во многом определяет дальнейшую работоспособность детей и результативность всего урока. Особое значение этот этап урока приобретает для учащихся с нарушением эмоционально-волевой сферы. Для них важно нейтрализовать впечатления, которые были до урока, настроить на определённую работу.
К эффективным формам организации вводной части урока можно отнести:
-вводную загадку, кроссворд, шараду, дидактическую игру по теме урока;
-проблемную ситуацию или вопрос, основанный на непроизвольном внимании детей;
-игровую ситуацию («волшебный мешочек», «появление гостя» и т. д.);
-подвижную разминку, артикуляционную гимнастику, пальчиковую гимнастику, потягушечки и т. д.
Заключительная часть урока направлена на подведение итогов урока. Поэтому очень важно правильно её организовать:
-устроить выставку работ учащихся;
-конкурс работ;
-отчёт о работе (по алгоритму);
-выполнение шуточного задания (по основному содержанию урока);
-нарисовать то, что изучали (животных, пейзаж, иллюстрацию и т. д.);
-самостоятельно оценить своё участие на уроке (поставить оценки самим себе, соседу по парте; одному ученику оценить работу всего класса и наоборот и т. д.);
-предоставить возможность детям поделиться впечатлениями об уроке (что понравилось, что было сложно, что делали с удовольствием, что было самое интересное и т. д.);
-высказывание слов удовольствия учителем, адресованные не только классу, но и отдельным ученикам.
Для предотвращения утомления вводить в урок:
-музыкальные релаксационные паузы;
-оздоровительные минутки (для снятия усталости глаз, напряжения мышц рук, спины и т д.);
-музыкально-танцевальные разминки;
-подвижные игры;
-использование спокойной классической музыки как фона и т. д.
Всё это поможет учителю замотивировать детей на учение. А учение для детей очень сложный вид деятельности. Именно поэтому с самого первого момента обучения учителю необходимо особое внимание обращать на формирование мотивационной стороны деятельности ребёнка. Это не требует от учителя значительных затрат времени и, следовательно, не нарушает обычного течения процесса обучения.
От учителя требуется лишь взглянуть на традиционную организацию своей работы с точки зрения её модернизации согласно задачам формирования мотивационного компонента учебной деятельности.
На подготовительном этапе (особенно с детьми с трудностями в обучении) необходимо:
-проявлять к детям ровное, дружелюбное и непредвзятое отношение;
-устанавливать доверие между детьми и учителем;
-создавать ситуации для проявления желания узнать что-то новое, полезное.
На втором этапе – разнообразить варианты работы (это снимает напряжение, обеспечивает индивидуальный подход и т. д.).
На третьем этапе – через контрольные работы (на этапах повторение, обобщение) формировать у детей позитивный настрой на дальнейшую работу: (Ты - молодец! Ты справился! Дальше будет ещё лучше, только ты постарайся!).
Таким образом, вся организация обучения всех детей (в том числе с трудностями в обучении) должна быть сориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Надо создавать такие условия, при которых он хотел бы это делать. А для этого принципиально важно давать ребёнку творческие, проблемные, но посильные задания.
Однотипные инструкции типа «Откройте учебник на странице….», «Слушайте меня внимательно….», «Я объясню вам…», «Приготовьтесь к письму…», постоянно употребляемые учителем, не побуждают учащихся к заинтересованной работе. Они, конечно, включаются в учебный процесс, го это включение носит механический характер и не затрагивает глубинных процессов психического развития ребёнка.
Нам же следует добиться того, чтобы в ходе выполнения заданий активно работали все психические функции ребёнка, на базе которых формируется развитие всех детей, в том числе с трудностями в обучении.
Повысить мотивацию к учению можно с помощью разработки новых, интересных заданий, продуманности и отточенности инструкций учителя, повышение значимости оценок и т. д.
А как мало уделяется внимания развитию самостоятельности у учащихся. Дети часто действуют лишь по указке взрослых. Психика младшего школьника отличается неустойчивостью и противоречивостью. Они с готовностью берутся за дело, но недостаточное развитие воли ведёт к импульсивности. Поэтому дети не всегда выполняют задуманное, не всегда достигают цели, не умеют преодолевать трудности. Лучше послушать учителя, выполнить его инструкции. А ведь в развитии этого качества наличествует 3 этапа:
-1-действие по образцу с помощью взрослого;
-2-самостоятельное выполнение части работы;
-3-самостоятельное выполнение всей работы.
Этому надо учить и это повысит мотивацию детей к учению.
Важным средством мотивации к учению у детей с трудностями в обучении---учёт индивидуальных особенностей, когда при фронтальной работе участвует весь класс, особенно на этапе изучения нового материала или его закрепления. Индивидуальную же работу с ребёнком с трудностями в обучении проводится с учётом его самостоятельности, темпа обучения, работоспособности, психических особенностей. С учётом этого продумываются индивидуальные задания. При плохом усвоении учебного материала одному ученику можно предложить дополнительные занятия, другому посоветовать отдохнуть. Для учащихся с двигательными расстройствами на уроках письма сокращается объём заданий; учащимся с низкой работоспособностью – устраиваются кратковременные перерывы в работе с переключением с одного вида деятельности на другой. Некоторым после фронтального объяснения даются дополнительные объяснения в замедленном темпе или с использованием наглядности.
Индивидуальную работу с учащимися, требующих разных мер индивидуального подхода, лучше вести попеременно, фиксируя внимание то на одном, то на другом ученике. Методические приёмы работы с учащимися при осуществлении индивидуальной работы подбираются на основе содержания данного урока (поэтому приёмы будут разнообразные).
Мы много говорим о мотивации, но посетите любой урок и вы увидите однообразие методов и приёмов, однотипность структуры уроков (в основном комбинированные уроки), «разжёванность» учебной информации до такой степени, что ученики иногда теряют всякую способность к самостоятельной работе. К тому же выставление оценок зачастую носит формальный характер.
Таким образом, мотивация к учению складывается у ребёнка из многих факторов, это:
-личность учителя;
-система педагогической информации;
-реальное внимание педагога к деятельности каждого ученика;
-соответствующая этой деятельности оценка;
-социальная значимость его учебного поведения и т. д.
Если учитель действительно хочет, чтобы ученикам было интересно с ним, то он этого добивается. Причём нельзя сказать, что это требует от него каких-то специальных усилий. Достаточно лишь при планировании урока, использовании того или иного метода поставить вопрос: «А интересно ли это будет моим ученикам?»
Пути коррекции отклоняющегося поведения
детей и подростков
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема отклоняющегося поведения детей и подростков. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклонением в поведении.
Большинство детей с отклоняющимся поведением испытывают трудности социальной адаптации. Затруднения взаимодействия с социальной средой приводит к отклонениям в поведении и одновременно, это влечет за собой трудности в обучении и общении.
Отклоняющееся поведение (девиантное поведение) - это поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.
Выдающийся отечественный психолог утверждал, что природа отклонений поведения «…большей частью заключается в психологическом конфликте между ребенком и средой».
Выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения.
Первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепризнанных этических норм. Это поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии.
Второй- нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Например, проявление жадности, эгоизма, замкнутости, жестокости и. т.д.
Третий- поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства.
Четвертый–отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями.
Нарушения поведения проявляется в социально неодобряемых формах:
1. Непослушание, ложь, воровство - 10%;
2. Агрессивность, драки, ссоры - 15%;
3. Отказ от учебы, сквернословие -20%;
4. Уход из дома, употребление алкоголя - 25%;
5. Разрушительные действия, курение -30%.
Психолог и педагог , определяя характерные, черты подростков с отклоняющимся поведением выделил:
- отвращение к школе;
- вражда к учителю;
- интерес к ярким впечатлениям улицы;
- склонность к азарту;
- неумение и нежелание подчинятся режиму и существующим правилам в школе, с демонстрационным нарушением их;
- грубые, дерзкие и циничные выходки.
Ученые определили отклоняющееся поведение с точки зрения возрастного подхода. Выделяют четыре стадии отклоняющегося поведения.
1 стадия соответствует дошкольному периоду и определяется, как стадия возникновения предпосылок педагогической запущенности. Доминирующие в этой стадии является недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимания, усидчивости, памяти), слабая подготовка к школе.
2 стадия характерна для учащихся младших классов и проявляется как начальная форма отклонения в поведении.
3 стадия младшие подростки (4-6), проступки, связанные с нарушением норм жизни коллектива.
4 стадия подростки(7-9), появление устойчивых признаков асоциального поведения.
Среди причин отклонения в поведении можно выделить проблемы социального, медицинского, психологического и педагогического характера.
Проблемы социального характера проистекают из разного уровня благополучия семей и семейных взаимоотношений.
Проблемы медицинского характера обусловлены патологическими отклонениями в состоянии здоровья детей. У многих детей отмечаются признаки невротизации, а у части - выраженного невроза, обусловленного психическими травмами, связанными с неблагополучием семьи.
Проблемы психологического характера чаще определяются недостатком родительской ласки и любви, ранней депривацией неформального общения со взрослыми. Этот фактор, накладывает отпечаток на весь дальнейший период формирования личности. Все это становится причиной агрессивности, жестокости, грубости.
Проблемы педагогического характера наиболее часто связаны с педагогической запущенностью детей и подростков.
Ближайшим социальным окружением детей и подростков, являются родители, педагоги, психологи. Им принадлежит ведущая роль в профилактике и коррекции отклоняющегося поведения. Специалисты совместно выявляют проблемы, возникающие у ребенка или группы детей в поведении; прогнозируют развитие личности ребенка и организуют работу по коррекции отклонения в поведении.
Каждый специалист комплексной группы решает определенные задачи.
Задачи специалистов комплексной группы по коррекции поведения
Таблица 5
Специалист | Задачи |
Классный руководитель | -- является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с детьми и подростками --делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; -организует и координирует комплексную работу по коррекции отклоняющегося поведения ребенка |
Социальный педагог | -- изучает жизнедеятельность ребенка вне школы; -- поддерживает детей, попавших в экстремальные ситуации; -- взаимодействует с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с отклоняющимся поведением. |
Психолог | -- изучает личность ребенка в коллективе; -- анализирует адаптацию ребенка в среде; -- выявляет дезадаптированных детей; -- изучает взаимоотношения детей с взрослыми и сверстниками; -- подбирает пакет диагностических методик для организации коррекционной работы; -- выявляет и развивает интересы, склонности и способности детей; -- осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней детей. |
Врач | -- исследует физическое и психическое здоровье детей и подростков; -- организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; -- разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; --взаимодействует с лечебными учреждениями |
Формы работы с родителями по профилактике и коррекции отклонений в поведении.
Работа с родителями, является необходимой по профилактики и коррекции отклоняющегося от нормы поведения детей и подростков. Так как семья является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование поведения детей и подростков. Поэтому работа по профилактике и коррекции отклонений в поведении должна проводиться целостно, комплексно как с самим ребенком, так и с его семьей.
Целью работы с родителями являются - профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания, как важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков.
Задачи работы с родителями:
• необходимо осуществлять информационно-просветительскую работу с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;
• важно осуществлять диагностическую работу с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом;
• проводить коррекционную работу с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и корректировать имеющиеся отклонения в семейном воспитании.
Проблему отклоняющегося поведения следует решать комплексно:
* воздействуя на все сферы личности ребенка (волевую, мотивационную, эмоциональную);
*охватывая все сферы его жизнедеятельности (образовательные учреждения, дополнительные образовательные учреждения, формальные и неформальные группы);
*привлекая к взаимодействию педагогов, психологов, представителей правоохранительных органов, бизнеса;
*профессионально используя многообразие методов и средств диагностики, профилактики, коррекции и адаптации отклоняющегося поведения детей и подростков.
Большую роль играет работа по коррекции поведения детей и подростков во внеурочное время. У детей появляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими. В ходе внеклассной работы, дети могут попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.
Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами коррекции целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему ребенка и способствуют исправлению поведения.
Выделяют группу методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности:
2. Метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения. |
1. Метод «взрыва» и метод реконструкции характера.
3. Метод разрушения отрицательного типа характера.
4.Метод перестройки мотивационной сферы и самосознания.
5. Метод перестройки жизненного опыта.
Используя в коррекционной работе метод реконструкции, происходит ликвидация отрицательных черт личности. Этот метод включает в себя следующие элементы педагогической деятельности:
1) Выявление положительных качеств ребенка, которые надо использовать в процессе перестройки характера;
2) Прогнозирование положительного развития личности ребенка на основе выявленных позитивных тенденций его поведения, образа жизни;
3) Восстановление положительных качеств, привычек, здоровых потребностей, которые были заглушены неблагоприятными обстоятельствами;
4) Видоизменение тех отрицательных свойств, которые ребенок считает положительными.
Особое внимание в методе реконструкции уделяется нахождению в нравственном облике ребенка точки опоры, которая может стать исходным направлением изменения, переориентации и в конечном итоге реабилитации личности несовершеннолетнего. Для этого необходимо создать у ребенка собственную систему жизненных ценностей. Тогда он будет вести себя правильно независимо от одобрений и поощрений со стороны родителей и других людей.
В комплексе приемов педагогического воздействия выделяются следующие приемы:
- задерживающие, т. е. тормозящие ход отрицательного развития личности ребенка;
- созидающие, содействующие развитию положительных качеств личности, помогающие скорректировать отрицательную направленность;
- вспомогательные приемы, которые протекают почти незаметно для ребенка и, как правило, не вызывают у них ни положительных, ни отрицательных чувств.
Созидающие приемы:
1. Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений учителя и ученика:
-проявление доброты, внимания, заботы;
-просьба, поощрение, доверие;
-выражение положительного отношения;
-прощение, проявление огорчения;
-проявление умений и творчества педагога;
2. Приемы, способствующие повышению успеваемости:
-организация успеха в учении;
-ожидание лучших результатов.
3. Приемы, вовлекающие ребенка в совершение морально ценных поступков:
-убеждение, доверие, моральная поддержка;
-вовлечение в интересную деятельность;
-пробуждение гуманных чувств;
-нравственное упражнение.
4. Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ребенка:
-опосредование;
-фланговый подход (через слабости ребенка);
-активизация сокровенных чувств ребенка.
Тормозящие приемы:
1. Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога:
-осуждение, констатация поступка,
-наказание, приказание, предупреждение;
-проявление возмущения, выявление виновного.
2. Приемы, со скрытым воздействием:
-параллельное педагогическое действие;
-ласковый упрек, намек, мнимое безразличие;
-выполнение конкретного дела вместо ребенка.
Вспомогательные приемы:
1.Организация внешней опоры правильного поведения;
2.Отказ от фиксирования отдельных поступков.
Организуя и проводя коррекционную работу с подростком, используя методы и приемы педагогического воздействия на него, ^необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать, как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения подростка.
Для увеличения положительного влияния на подростка, усиления коррекционного воздействия можно предложить использовать следующие педагогические приемы:
· .доверия - подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;
· прием постепенного приучения к деятельности на общую пользу подросток выполняет поручения, которые повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;
· поощрения и одобрения коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;
· недоверия - коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;
· прием отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы - коллектив заставляет ребенка переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;
· осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов подростка;
· прием переключения критики на самокритику, побуждающей подростка дать объективную оценку своему поступку. Подумать о причинах недовольства этим поступком коллектива.
Необходимо включать подростка в общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.
Не мало важным фактором, в изменении личности и характера поведения подростка, является позиция подростка к самому себе. Только при личной заинтересованности подростка в самовоспитании, только при полном понимании им, его необходимости и возможности. Можно применять различные приемы индивидуальной работы с подростком, одними из них являются:
· прием мобилизации внутренних сил подростка на выполнение задания. Перед учащимся раскрываются его возможности, умения, и какое значение будет иметь предстоящая работа лично для него;
· прием активизации (создания) целевой установки. С подростком разрабатываются правила повседневной деятельности:
а) начатое дело выполнять до конца,
б) не браться за множество дел сразу,
в) качественно выполнять любую работу,
г) оценивать ее результативность, анализировать ошибки
· прием контрастности – заключается в том, что от регулярных неудач в деятельности, подводить подростка к первым значительным успехам в ней;
· прием стимулирования личного достоинства подростка и защита его самолюбия. Предложение посильной деятельности, укрепление веры в успех, поддержка в трудных ситуациях;
· прием требовательного доверия для подростка подчеркивается неизбежность выполнения задания, но оказывается поддержка, укрепляется надежда на то, что он эту деятельность осилит;
В заключении хотелось бы отметить, что для эффективной коррекционной работы с детьми и подростками по формированию адекватного поведения необходим комплексный подход. Результат будет зависеть от умелого сочетания как прямого, так и опосредованного воздействия на ребенка Взвешенное сочетание индивидуального и комплексного педагогического воздействия, применение различных форм и видов деятельности, использование специальных методов и приемов, в коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с отклоняющимся поведением усиливает результативность. Это помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и в поведении, реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми.
Рекомендации педагогам по ослаблению агрессивного поведения детей и подростков
Проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни. Учителя в школе отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними все труднее работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Единственное педагогическое воздействие, которое временно спасает, - это наказание или выговор, после чего дети на какое-то время становятся сдержаннее, и их поведение начинает соответствовать требованиям взрослых. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему. (Наиболее общим определение агрессии является поведение, причиняющее ущерб. Причем ущерб м. б. как прямым (нападение), так и косвенным (распространение порочащих слухов).
Агрессивные тенденции личности могут проявляться в виде самоагрессии и агрессивных действий по отношению к объектам окружения или другим людям. Они могут приобретать форму физической агрессии или агрессивных разрядов в вербальном и символическом плане. Иногда они носят эпизодический, нестойкий характер, либо являются наиболее частым способом реагирования подростка на воздействия из окружения и даже выглядят как патологическое влечение. Чтобы определить тяжесть агрессивных проявлений у подростков, будут рассмотрены признаки агрессивных проявлений у детей и подростков.
Подростки, склонные к проявлению агрессии, как правило, оказываются трудными в общении. Чтобы установить с ними контакт для любой последующей работы, педагогу требуется приложить довольно много усилий, с этой целью будут рассмотрены методы изменения неблагоприятного состояния у детей и подростков; позиции, которые нужно избегать самим взрослым и стараться не допускать у детей; рекомендации при взаимодействии с подростками, склонными к проявлению агрессии.
В младшем школьном возрасте агрессия чаще проявляется по отношению к более слабым («выбранной жертве») ученикам в форме насмешек, давления, ругательств, драк.
Проявление агрессивного поведения школьников друг к другу в ряде случаев становится серьезной проблемой. Резко негативная реакция учителей и родителей на подобное поведение очень часто не только не уменьшает агрессивности детей, но, напротив, усиливает ее, поскольку служит косвенным доказательством силы и независимости учащегося.
Специфической особенностью агрессивного поведения в подростковом возрасте является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером (пр.: посвящение в члены группы).
В отдельных случаях инициаторами агрессивного поведения могут быть отдельные подростки-аутсайдеры, дезадаптированные в силу разных причин и предпринимающие попытки самоутвердиться с помощью агрессии. Агрессивность подростка может определяться его статусом в группе (по ). Так, наиболее высокий уровень агрессии наблюдается у лидеров и отверженных. Лидеры с помощью агрессивных действий укрепляют свое первенство, а отверженные группой проявляют неудовлетворенность своим положением.
Для педагога важно объективно оценить наличие признаков агрессивности учащихся, которые необходимо учитывать при дальнейшей работе. Открытая, явная агрессивность легко диагностируется наблюдением за состоянием и поведением ученика.
Признаки агрессивности:
• упрямство, постоянные возражения, отказы даже от легких поручений, игнорирование просьб учителя;
• драчливость;
• постоянная или длительная подавленность, раздраженность;
• беспричинные вспышки гнева, озлобленность;
• жестокое обращение с животными;
• стремление оскорбить; унизить;
• властность, стремление настоять на своем;
• эгоцентризм, неспособность понять других;
• эмоциональная глухота, душевная черствость;
• самоуверенность, завышенная самооценка.
Чтобы удостовериться, нет ли ошибки в ваших диагностических оценках, понаблюдайте дополнительно, как ребенок реагирует на:
- ваши поручения, просьбы, требования;
- обращения, предложения, просьбы одноклассников;
- внезапное изменение ситуации.
Если реакции неадекватны, то с большой долей вероятности можно утверждать, что агрессивное состояние имеет место. Для того чтобы убедиться в агрессивном состоянии ребенка, его намерении, скрытом побуждении, агрессивной фантазии, можно использовать специальные тесты, сочинения на заданную тему, беседы с учениками. Во всех случаях диагностические обследования проводятся так, чтобы дети не могли догадаться, о чем именно хочет узнать учитель. Для изучения особенно трудных случаев, общей эмоциональной запущенности, психических отклонений могут быть назначены консультации с врачами, педагогические консилиумы, психиатрические экспертизы.
Для определения меры ответственности, а также способов и методов профилактики и коррекции важно различать патологическую и непатологическую формы агрессивного поведения.
Непатологическая форма, как правило, характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения и способностью к компенсации в благоприятных условиях. Агрессивное поведение подростков может носить характер возрастных реакций и не нарушать в целом их взаимоотношений с окружающими.
Патологическая же агрессия, напротив, связана с качественными изменениями составляющих насильственного поведения, обусловленных болезненными изменениями психической деятельности и их динамикой.
К признакам патологических изменений относят:
- агрессивное поведение неадекватно ситуации;
- оно не является однократным и длительно сохраняется;
оно чрезмерно выражено (например, носит характер брутальных действий);
оно представляет реальную опасность для самой личности или окружающих людей;
- оно необычно, вычурно;
- личность неспособна адекватно оценивать происходящее;
- агрессивное поведение не вызывает переживаний или раскаяния со стороны человека, его проявляющего
- человек неспособен контролировать свои действия.
- агрессивное поведение с изменениями в эмоциональной сфере и возникновением аффективно-злобных реакций;
- агрессивное поведение с наличием сверхценных идей мести, ненависти, обиды;
- садистическая агрессия, главным признаком которой являются нарушения в сфере влечений, выраженные, в частности, в переживании положительных эмоций при причинении физической боли или нравственных страданий другому человеку.
В детском возрасте патологическое агрессивное поведение наиболее тесно оказывается связанным со следующими признаками:
- расстройством поведения;
- эмоциональными нарушениями;
- гиперактивностью.
Патологиское агрессивное поведение может носить характер вторичного нарушения при таких психических нарушениях, как детский аутизм, умственная отсталость, шизофрения.
Агрессия в форме вспыльчивости, раздражительности, дисфоричности часто входит в состав следующих расстройств:
- эмоциональные нарушения (тревога, депрессия, ипохондричность, обсессивность);
- гиперкинетические расстройства (гиперкинетические расстройства не совпадают с высокой активностью ребенка. Для подтверждения данного диагноза необходимо присутствие трех синдромов, вызывающих сниженную адаптивность и не согласующихся с уровнем развития ребенка);
- выраженные нарушения концентрации и устойчивости внимания;
- чрезмерная моторная активность;
- неконтролируемая импульсивность.
В ряде случаев эти особенности приводят к выраженной негативной реакции окружающих людей и доминированию наказаний в его воспитании. С большой вероятностью вторично может развиться враждебность и агрессивное поведение, не являющееся специфическим симптомом указанного расстройства.
Таким образом, агрессивное поведение может быть маркером психических и поведенческих расстройств. В каждом отдельном случае оно требует наблюдения и специальной оценки. Психолого-педагогический анализ агрессивного поведения в детском и подростковом возрасте должен сочетаться с его медицинским освидетельствованием. Вполне возможно, что такое поведение требует медицинского вмешательства и сотрудничества с врачами.
В подростковом возрасте ситуация существенно усложняется. К индивидуально-типологическому и психопатологическому факторам агрессивного поведения присоединяется кризисно-возрастной. Кризисная ситуация развития усиливает как влияние неблагоприятных факторов так, и собственно агрессивные проявления. В целом для подросткового возраста характерен высокий уровень агрессии и агрессивного поведения.
Работа по ослаблению агрессивного поведения, изменению агрессивных состояний учащихся для учителя трудная и кропотливая.
Следует отметить, что детей с повышенной агрессивностью отличают озлобленность, самоуверенность, распоясанность, несдержанность. Общаясь с ними, педагог должен быть подчеркнуто мягок, сдержан, терпелив, своим видом показывать, что прекрасно понимает внутреннее состояние ребенка: ведь, терроризируя других, он нередко сам страдает от собственной упрямости, несдержанности. Даже причинив боль другому, утихомирив вспышку своего гнева, он продолжает испытывать чувство досады, неудовлетворенности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
