Из опыта воспитательной работы МОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Щекино «Феликсологическое воспитание как приоритетное направление воспитательной системы цдт»

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Центр детского творчества» г. Щекино

Из опыта воспитательной работы

МОУ ДОД «Центр детского творчества» г. Щекино

Феликсологическое воспитание

как приоритетное направление воспитательной системы цдт

заместитель директора по УВР

2008г.

В системе воспитания детей счастье выступает педагогическим условием активности ребенка, играет роль педагогического средства, потому что счастье наделяет ребенка высокой энергетикой, бодростью, способствует максимальному напряжению физических и духовных сил.

Феликсологический (от лат. «felix» - «счастливый, «несущий счастье») мотив человеческого творчества и личностного совершенствования - центральный мотив активности человека.

Счастье – категория, создана разумом человека. И под счастьем понимается особое состояние как отдельное сильное переживание удовлетворенности собственной жизнью на данный момент.

Счастье всегда субъективно – о нем ведает лишь сам человек, который его проживает. Но в то же время, открыв закономерности его возникновения. Общественное мнение приобрело умение распознавать счастье человека. Однако люди не всегда могут объективно судить о счастье другого. Мнения окружающих и самого человека о том, что с ним происходит, часто разрушают добрые отношения. Подобная ситуация опасна и во взаимоотношении родителей и детей. Родители небережливы со счастьем ребенка, игнорируя состояние его души, называя пустяками душевные волнения. Столь же опрометчиво может судить и педагог об учащихся, высмеивая или равнодушно выслушав о счастье либо несчастье, о котором дети имели неосторожность ему поведать дети. Это лишь маленький пример о том насколько важно, чтобы педагог осознал необходимость феликсологического воспитания.

Анализ проблематики воспитательной деятельности

и социокультурной ситуации

Процесс социально-политических трансформаций обострил проблему социальной и индивидуальной адаптации детей к быстро меняющимся условиям жизни, эволюции в этих целях различных форм их обучения, воспитания и развития, подготовки к жизни и социальному успеху. С одной стороны, резко обострилось социальное расслоение, что привело к появлению большого количества дезадаптированных детей. Им необходимы образовательные услуги, направленные на успешную социализацию. С другой стороны, новые образовательные запросы появились и у категории социально благополучных детей. Они нуждаются в освоении новых, современных навыков, умений, социальных технологий, которые позволят им стать успешными гражданами правового демократического общества. Именно система дополнительного образования обладает всеми необходимыми возможностями, чтобы предложить детям новый тип образовательных услуг, который поможет им сформировать ключевой набор компетентностей современного гражданина.

Основной контингент обучающихся Центра детского творчества (ЦДТ) формируется за счёт детей, проживающих в г. Щекино и п. Первомайский. Негативное влияние на образовательную ситуацию оказывают низкий социальный статус многих семей, их сосредоточенность на проблемах выживания, значительная часть родителей уклоняется от обязанностей по воспитанию детей, полностью перекладывая вопросы воспитания на ЦДТ. Социальный статус семей учащихся, обучающихся в МОУ ДОД «Центр детского творчества» выглядит следующим образом:

Полноценные семьи	Неполные семьи	Малообеспеченные семьи	Семьи группы «риска»	Семьи, в которых не работает один или оба родителя
58%	42%	49%	1,2%	1,7%

В этих условиях особое значение приобретает деятельность Центра с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. В связи с этим и рядом других социальных причин меньше обучающихся с продвинутым уровнем, увеличивается процент воспитанников, испытывающих затруднения при освоении программ дополнительного образования. Это требует от педагогов освоения и применения разнообразных результативных современных образовательных технологий.

Исходя из вышеизложенного анализа проблематики воспитательной деятельности и социокультурной ситуации с 2006г-2007 уч. года за основу воспитательной системы ЦДТ взята педагогическая технология воспитания счастливого человека - феликсологическое воспитание (, ). С 2007-08 уч. года в рамках данного направления ЦДТ стал базовой муниципальной площадкой «Феликсологическое воспитание – новое направление в деятельности учреждений дополнительного образования».

Для внедрения новой методики мы выделили несколько последовательных этапов работы:

·  Диагностический этап – этап анализа проблематики воспитательной деятельности и социокультурной ситуации.

·  Прогностический этап – постановка цели, построение модели новой технологии, прогнозирование ожидаемых результатов.

·  Организационный этап – обеспечение условий для реализации программы, подготовка материальной базы, распределение управленческих функций, организация специальной подготовки педагогических кадров, методическое обеспечение.

·  Практический этап – апробирование инновации (первоначальное применение наотдельновзятом объекте в течение непродолжительного времени: проведение исходных срезов, реализация новой технологии, отслеживание процесса, корректировка.

·  Обобщающий этап – обработка данных, соотнесение результатов эксперимента с поставленными целями, анализ, оформление и описание результатов.

·  Внедренческий этап – распространение новой методики (или внедрение как управляемый процесс) в педагогический коллектив.

На первом - диагностическом этапе (сентябрь-октябрь 2006г)) мы выделили положительные стороны в развитии учреждения, обозначили проблемы требующих решения (анализ проблематики социальной ситуации и воспитательной деятельности). В результате прогнозирования выявили, что успешность инновации в совместимости в нашем Центре с существующими традициями, педагогическим и творческим опытом, а также с имеющимися условиями работы. Ценностная особенность данной инновации в том, что она гуманистична и способствует развитию ребенка как индивидуальности.

На втором - прогностическом этапе (ноябрь 2006г.) согласно сути феликсологического воспитания была определена цель инновации: Оснащение детей жизненно-важными умениями, позволяющими им стать счастливыми.

И исходя из данного целеполагания была разработана модель внедрения феликсологического воспитания в УВП Центра детского творчества.

Модель внедрения феликсологического воспитания

в УВП Центра детского творчества.

Организационный этап (ноябрь 2006г – январь 2007г., далее совершенствуется постоянно) в основном шел параллельно по решению сразу нескольких задач:

∟  расширение материальной базы, чему способствовала приобретение оборудования для видео и световых эффектов, укрепление базы компьютерного клуба, косметический ремонт и помещений Центра и др. (этим мероприятиям способствовало реализация проекта «Бархатный город», получение муниципального гранта за лучший проект программы развития учреждения в рамках приоритетного проекта «Образование);

∟  организация работы по подготовки кадров: проведение «Психологических гостиных», методических объединений и «Педагогических мастерских». Работу «Педагогической мастерской» тематика которых разработана с учетом феликсологической составляющей УВП. проходила под руководством специалиста городского методического центра );

∟  материальное и моральное стимулирование педагогов: материальные поощрения за качественно проведенные мероприятия, участие в работе творческих групп, ходатайство о награждении грамотами.

Практический этап (февраль-март 2007г).

После организации всех условий, необходимых для реализации практического этапа мы приступили к апробации методик феликсологического воспитания.

В качестве эксперимента была взята контрольная группа детей из объединения «Школа раннего развития» (рук. , ). Психологом было проведено стартовое тестирование этих детей, а также детей, которые не принимали участие в эксперименте. Группы воспитанников были подобраны таким образом, чтобы характеристика группы была одинакова (возраст детей, социальный статус их семей, сходные творческие интересы. Для диагностики использовались рисунчатые тесты. Результаты тестирования обеих групп детей показал приблизительно одинаковый психологический климат.

 

Далее в течение 4-х месяцев педагоги, работающие с данной группой детей

в процессе УВП использовали в своей деятельности следующие методики:

·  «Предъявление мира» - раскрытие ценностной значимости отдельных объектов мира для жизни человека.

·  «Предъявление своего «Я» - умение транслировать свое состояние, владение палитрой вербальных и невербальных средств.

·  «Притчи, предания, легенды» - использование материала притч, преданий, легенд.

·  «Поделись со мною счастьем» - размышление о феномене счастья.

·  «Недописанное суждение» - активизация мысли ребенка и содействование формированию его суждения о счастье.

·  «Свободный разговор» - умение философического размышления о вечных вопросах жизни.

·  «Игровые методики» - проигрывание ситуации проживаемого счастья либо несчастья.

·  «Рисуем счастье» - возбуждение образной картинки в сознании ребенка.

·  «Художественный образ счастья» - анализирование ситуаций счастья и несчастья.

Координация деятельности проводилась в тесном контакте с психологом ЦДТ (), которая проводила психологические гостиные для педагогов, тематика которых была запланирована с учетом внедрения феликсологического воспитания в деятельность УВП. Психолог Центра также регулярно работала с детьми, проводила мониторинги. По окончанию эксперимента было проведено тестирование контрольной экспериментальной группы и группы, где не проводилось использование новых методик. Результат показал, что в течение 4-х месяцев в контрольной группе детей психологический климат в объединение стал выше не только по сравнению с первоначальным тестированием, но по сравнению с результатами тестирования детей другого объединения.

После успешной апробации контрольной группы реализация новой технологии (учгод) продолжилась в двух структурных подразделениях ЦДТ: художественно-эстетическом и социально-педагогическом отделе.

Согласно разработанной модели внедрения методик феликсологического воспитания педагоги при проведении занятий и воспитательных мероприятий придерживались следующих шагов:

1 шаг – это создание благоприятный социально-психологический климат, физический комфорт в своих коллективах и в ЦДТ в целом.

Учитывая совокупность психологических условий, способствующих и препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе для сравнения использовались следующие параметры:

o  Внутригрупповые отношения между учащимися

o  Реальность проявления грубости и агрессии в среде учащихся и по отношению к ним

o  Отношение учащихся к обучению в ЦДТ

o  Отношение к педагогам

В целях проведения сравнительного анализа основных показателей психологического климата вышеперечисленные параметры изучались в 2006 – 2007 учебном году и в 2007 – 2008 учебном году (когда феликсологическое воспитание стало внедряться в процесс обучения в данных группах детей).

В качестве примера можно привести результаты диагностики социально-педагогического и художественно-эстетического отделов.

Социально-педагогический отдел

Художественно-эстетический отдел

В коллективах существует нормальная иерархия: т. е. учащиеся прислушиваются к мнению друг друга и взрослых, имеют возможность настоять на своей точке зрения. Таким образом, у них формируется способность быть субъектом деятельности, т. е. субъектом собственного счастья. В ЦДТ исключены проявления насилия, агрессии, грубости, т. к. дети сюда приходят исходя из своего свободного выбора рода деятельности.

Обращает на себя внимание высокая оценка учащимися качеств педагогов, так они отмечают их профессионализм, справедливость, авторитетность.

2 шаг – активизация педагогами внутренних стимулов обучения детей в ЦДТ, что предполагает идею сотрудничества, внедрение принципов личностно-гуманного подхода.

Насколько этот шаг феликсологического воспитания распространился в работе ПДО, мы можем судить, диагностируя мотивацию детей.

Именно по этому параметру прослеживать и уровень адаптации ребёнка, и его удовлетворённость обучения в Центре. Общение в системе «педагог - дети» строится на основе увлечённости совместной творческой деятельности и на основе дружеского расположения. Благодаря этому, у каждого ребёнка, приходящего в Центр, успешно проходит адаптация, т. е. активное усвоение действующих в группе норм и овладение формами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы.

Художественно-эстетический отдел

Отметим большое значение умения педагога ярко, выразительно, пленительно высказывать собственное проживание счастья, чтобы оно стало доступным для восприятия детей (владение голосом, мимикой, пластикой).

3 шаг – в процессе становления способности личности к счастью происходит формирование ценностей (которые определяют качество жизни) и развивается ценностное содержание восприятия.

Многие педагоги включали в свой образовательный процесс занятия, тематика которых направлена на расширение ценностных ориентаций детей («Доброта, милосердие…», «День победы», «Моя семья – мое богатство», «Протяни руку помощи», «Мы такие разные», «Вот тебе моя рука», и др.)

Учащиеся оказались более всего ориентированы на выбор следующих ценностей:

 

4 шаг – постоянное прослеживание состояния детей, корректируя негативное и поддерживая позитивное. Педагог учит выделять из бесконечного многообразия текущей повседневности счастливую сущность проживаемого момента и обозначать мгновение как счастье.

Этот раздел феликсологического воспитания можно проследить и при диагностике 2-х показателей тревожности: личностной и ситуативной. Ситуативная тревожность, как правило, связана с характером отношений между ПДО и учащимися. Именно этот показатель при обработке результатов оказался намного ниже, чем личностный уровень тревожности, что свидетельствует о «здоровьесберегающей» организации образовательного процесса.

Художественно-эстетический отдел

Социально-педагогический отдел

Изучение самооценки

Последнее психодиагностическое исследование показало, что эмоциональное состояние большей части детей приподнятое. Здоровьесберегающая оценка организации УВП возросла с 2006-07 учебного года. 84% подростков уверены, что занятия в ЦДТ необходимы для продолжения образования на различных периодах жизни. И это очень важная оценка.

Немаловажную роль здесь играет интерьер, так как дети уже при входе в здание должны чувствовать и видеть, что их здесь ждут, что им здесь рады. Интерьер фойе ЦДТ меняется к праздникам, оформляется в соответствии со временем года, праздниками. И насколько это успешно – видно по глазам детей и их родителей.

Психодиагностические исследования и анализ результатов, изложенные выше позволили перейти к обобщающему этапу – соотнесению результатов эксперимента с поставленной целью: Оснащение детей жизненно-важными умениями, позволяющими им стать счастливыми.

Апробация новых методик прошла успешна и позволяет перейти к внедренческому этапу – распространение новой методики в педагогический коллектив Центра по всем направлениям деятельности.