Игра - как средство социально - эмоционального развития детей

«Воспоминания детства

- это всегда воспоминания чувства

и воспоминания - образов»

Известный отечественный психолог писал: «Психи­ческая организация детства исключительно прекрасна, и этой красотой и грацией своей детство обязано той непосредственности, корень которой ле­жит в преимущественном развитии эмоциональной сферы»

Какие бы понятия не формировали мы у детей, какие бы потребности и мотивы не определяли их деятельность, личностно - значимыми, устойчивы­ми, внутренне действенными они становятся лишь в том случае, если им уда­стся войти в сферу эмоциональных отношений, закрепиться в ней. Ребенок живет эмоциями, руководствуется ими при выборе способов поведения.

Эмоции сопровождают его ощущения, практические действия, регулируют мыслительную деятельность, делают окружающий мир многоликим, удиви­тельно прекрасным и значимым. Благодаря эмоциям детство остается неза­бываемым периодом жизни. Вспоминая во взрослой жизни далекое про­шлое, человек невольно связывает детство с определенными, эмоционально - окрашенными образами явлений природы, событий, любимых игрушек.

Мир для ребенка начинается с чувств и отражается в его переживаниях: чем богаче, ярче переживание, тем самобытнее личность ребенка.

Современная социальная ситуация далеко не всегда насыщает детей эмоционально, далеко не всегда обогащает их впечатлениями, вот почему специально организованное общение, способное структурировать социаль­ный мир, создавать условия для разнохарактерных эмоциональных проявле­ний, самовыражения движениями, голосовыми реакциями, музыкальными звуками и т. д., должно по праву стать важным аспектом педагогической ра­боты.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Педагогическая работа ДОУ выстраивается на единстве постижения, действования, переживания и других компонентов - познавательного, и деятельностно - практического. Любые влияния, какой бы направленности они ни были (дидактической, воспитательной), отражаются на развитии мысли­тельных процессов ребенка, либо на его действиях, деятельности, способах поведения, либо на пристрастно окрашенной оценивающей деятельности, от­ношении к окружающему миру. Все три компонента, находясь во взаимосвя­зи, - своего рода векторы, к которым сводится многообразие педагогического воздействия.

Под эмоциональной сферой личности ребенка - мы понимаем, сложную структуру эмоций (интерес, волнение, радость, удивление, горе - страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина), чувств (нравственных, эсте­тических, познавательных) и состояний (тревожность, неуверенность).Подпись:

Эмоции и чувства - это лич­ностное отношение человека не только к окружающей дей­ствительности, но и к себе. Бо­гатство эмоциональных пере­живаний помогает нам глубже понимать происходящее. Эмо­ции и чувства придают слова и поступкам своеобразный колорит. Положительные переживания воодушев­ляют нас в творческих поисках. Они помогают воспринимать действитель­ность и реагировать на нее. В дошкольном возрасте эмоциональный мир ре­бенка богаче и разнообразнее.

Регулирование эмоций - одна из сторон детского психосоциального развития, особенно в первые семь лет жизни ребенка.

От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваиваются такие чувства как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.

Каждый ребенок - личность во всем многоцветий ее качеств, черт и прояв­лений. Мое предназначение в том, чтобы пробудить, обеспечить рост всех его главных сил - физических, эмоциональных, нравственных, умственных, эстетических. Сформировать все УСТОИ человека. В качестве одной из наи­более важных, приоритетных задач воспитания я рассматриваю развитие эмоций, коррекцию недостатков эмоциональной сферы.

Цель моей педагогической деятельности - научить детей понимать эмоциональные состояния свои и окружающих их людей; дать представления о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слово), а также совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмо­циями.

Для осуществления поставленной цели я определила для себя следующие за­дачи:

создать условия для развития эмоциональной сферы дошкольников;

развивать эмоциональную сферу детей во всех видах деятельности;

расширять словарь детей эмоциональной лексики, овладевать поня­тиями, соответствующими тому или иному состоянию;

·  понимать внешние признаки выражения эмоций - положительных, отрицательных, границ их адекватного проявления;

·  открывать ребенку моральный смысл представлений об эмоциях, побуждать к самостоятельным этическим размышлениям.

Все указанные задачи взаимосвязаны, я решаю в комплексе.

Основные принципы моей работы:

приоритет процесса над результатами. Т. е.- не формирование разных умений и навыков, норм поведения, эмоциональных реак­ций, а организация комфортной, интересной, творческой деятель­ности.

ориентация на личность и ее индивидуальное развитие. Апробиро­вание своих возможностей, актуализация предпочтений в самых разных видах деятельности, осознание ребенком своей собственной уникальности.

Систематичность и последовательность, прочность усвоения зна­ний воспитания в процессе обучения.

сотрудничество с детьми. Формула такого сотрудничества опреде­ляется следующим образом: «Ребенок -помощник воспитателя в своем же воспитании». Для этого необхо­димо: любить, верить, уважать, доверять ребенку, чутко к нему от­носиться, быть ему другом, беречь и развивать его чувство собст­венного достоинства.

сотрудничество и тесное взаимодействие с родителями.

стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил. Я считаю, важно не то, чтобы ребенок как можно раньше чему-то научился, а то, чтобы он пошел по этому пути самостоятельно, и тогда он приобретет не навыки, позволяющие идти только по уже проторенной взрослыми дороге, а умение находить новые пути.

Принцип культуросообразности. Воспитание строится в соответст­вии с нормами национальной культуры и особенностями присущи­ми традициям своего народа.

Принцип систематичности и последовательности.

Стиль моего общения с детьми - организация общения не «от себя», а от «детей» - сотрудничество, сотворчество, создание зоны успеха каждому ре­бенку, отказ от воздействия и переход к взаимодействию.

Приемы, используемые для развития эмоциональной сферы ребенка: - фантазирование;

·  игры-драматизации;

·  упражнения по формированию выразительности исполнения;

·  проблемные ситуации;

·  разбор житейских ситуаций;

·  отдельные упражнения по этике;

·  психогимнастику (развитие невербальных способов общения, широ­ты эмоциональной выразительности, гибкости);

·  изодеятельность (нарисуй своё настроение);

·  подготовку и разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;

·  ролевые диалоги по иллюстрациям;

·  самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие);

·  просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним и др.

В работе с детьми дошкольного возраста я применяю все методы и приемы с большей долей проблемное, стимулирующей проявление само­стоятельности и творчества.

Обучающими способами по развитию эмоций у детей являются:

·  Рассказывание сказок, историй

·  Рассматривание собственной мимики перед зеркалом

·  Создание портрета

·  Эмоциональный аутотренинг

·  Игрушки - заброшенные, сломанные, любимые

·  Проигрывание ситуаций и сюжетов

Формы организации работы:

·  занятие по эмоциональному развитию детей (1 раз в месяц);

·  игры на формирование эмоциональной сферы детей в повседневной жиз­ни;

·  развлечения, досуги, концерты;

·  посещение детьми театров, выставок совместно с родителями;

·  постановка инсценировок эмоционального содержания;

·  мини - игры на музыкальных занятиях и других занятиях;

·  самостоятельная игровая деятельность с развивающими играми.

Игра должна иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность разрушается. Ребенок неспособен делать то, что не вызывает у него интереса. Развитие эмоциональной сферы ребенка зависит от характера общения ре­бенка со взрослыми и сверстниками.

На мой взгляд, наиболее эффективными средствами развития проявле­ния эмоций являются - игровая драматизация, игровая психогимнастика, иг­ровая импровизация. Позитивное влияние игры на эмоциональную сферу дошкольников обусловлены её особыми свойствами (инсценирование дви­жений, характерных для эмоционального состояния героя, воображаемая си­туация и другие). В своей работе я использую игры с детьми от 3 до 7 лет, например:

РАДОСТЬ - «Кто как радуется», «Встреча с другом», «На лесной по­лянке», «День рождения» и др.

УДИВЛЕНИЕ - разыгрывание эпизодов из рассказа Н. Носова «Живая шляпа»; сказки «Сказка о царе Салтане...» (об удивительных чудесах на острове у князя Гвидона)

ГНЕВ, ЗЛОСТЬ - упражнение «Коврик злости»; «Смешинки и злюч­ки», «Пчелка в темноте», «Маленький храбрец» и т. д. При организации таких игр (эмоционально - экспрессивных) я учитываю:

> специфику моторного профиля каждой эмоции. В этом случае в кон­текст игры включается содержание, провоцирующее детей на демонст­рацию эмоционального состояния - радости, грусти, страха, удивления и т. д.;

> последовательность в усложнении игр, способов их организации, т. е. разыгрываются игры, предполагающие повторение действий по образ­цу, включающие в себя завершение действий начатых взрослым, про­воцирующие к самостоятельным импровизациям как с предметами (ре­альными и воображаемыми) так и без предметов;

> последовательность введения составляющих экспрессивной стороны эмоций, начиная с компонентов наиболее подвластных управлению и самоконтролю, - жеста, мимики. Затем включать содержание, побуж­дающее к выразительности речевой интонации, телодвижений, поз.

Используя игру как средство социально - эмоционального развития ре­бенка, я ориентируюсь на основные направления: развитие воображения, мышления, памяти, формирования культуры общения детей.

В моей работе представлены игры сказочной тематики, которые помо­гают формировать социально - положительный фон, так же подобраны игры, упражнения, конспекты для коррекции поведения и настроения детей.

Игры включаются ежедневно с движениями, имитациями, пиктограм­мами, разными ситуациями, включающими в себя определенный сюжет, иг­ры с карточками на определения настроения героев, рисованием настроения. Игры включаются ежедневно по 20 минут. Играя с детьми можно не только помочь им преодолеть эмоциональные проблемы, развить уверенность в се­бе, но и получить огромную радость от общения с детьми, завоевать доверие и дружбу.

Для развития эмоциональ­ной сферы у детей младшего и среднего дошкольного возрас­та я провожу наряду с игровы­ми занятиями познавательные, на которых, использую разно­образные методические приемы, знакомлю детей с эмоциями. Для этого мною разработаны перспективное планирование и кон­спекты занятий по эмоциональному развитию. На заня­тиях дети проживают эмоциональные состояния, вербализуют свои пережи­вания, знакомятся с опытом сверстников, а также с культурным наследием человечества (литературой, живописью, музыкой). Ценность таких занятий заключается в следующем: у детей расширяется круг понимаемых эмоций;

они начинают глубже понимать себя и других;

- у них чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружаю­щим.

Темы занятий могут быть разнооб­разны, например: «Успокоим куклу

Алену», «Матрешка - капризка», «Котята», «Волшебные шары» и др. Мной апробированы следующие формы работы с родителями:

1.  родительские собрания: вечера вопросов и ответов; открытые показы за­нятий эмоционального содержания;

2.  совместные спектакли; праздники, именины детей;

3.  индивидуальная работа с детьми дома (ведение тетрадей эмоционального развития ребенка).

Особое внимание уделяю работе с родителями, так как только в тесном контакте с семьей можно перестроить эмоциональную сферу ребенка, раз­вить у него уверенность в себе, умение получать огромную радость от обще­ния с окружающим миром.

В общении с родителями преобладают мотивы сотрудничества.

Кроме родительской любви, дети ждут от взрослого непосредственного участия во всех делах. Взрослые должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком - это жизненный источник формиро­вания чувств ребенка.

Для создания эмоционального комфорта провожу родительские собрания в форме игр и викторин.

В нашем детском саду созданы все условия для развития эмоциональной сферы ребенка (Схема взаимодействия участников педагогического процес­са):

·  в группах развивающая среда направлена на эмоциональное благополучие каждого ребенка;

·  музыкальный зал, там дети получают положительные эмоции от музыки - слушания, пения и т. д.;

·  музей - для получения эстетического удовольствия от экспонатов, также в музее осуществляются задачи нравственно - патриотического воспитания;

·  комната психологической разгрузки;

·  изостудия «Волшебная кисточка»;

·  спортивный зал;

·  бассейн;

·  театральная гостиная для инсценирования литературных произведений и этюдов;

·  космическая обсерватория;

·  библиотека;

·  зимний сад - дети получают удовольствие от общения с растениями, там же находится галерея репродукций картин известных художников.

Для осуществления и планирования работы по развитию эмоциональной сферы важно знать уровень ее развития у детей, с этой целью провожу диаг­ностику, направленную на:

- изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.

- определение выразительности пантомимики детей, умения использо­вать пантомимику при демонстрации заданных эмоций.

- определение выразительности мимики детей, умения использовать ми­мику при демонстрации заданных эмоций.

- выявление умения понимать и осознавать свое эмоциональное состоя­ние и эмоции других людей.

Для выявления уровня развития эмоциональной сферы использовала по­собие «Игра как средство социально - эмоционального разви­тия детей 3-5 лет»:

Высокий уровень - ребенок правильно воспринимает графическое изображение эмоций, понимает и осознает свое эмоциональное состояние и эмоции других, выразительна мимика и пантомимика.

Средний уровень - ребенок не всегда точно воспринимает графиче­ское изображение, не всегда понимает и осознает свое эмоциональное со­стояние и эмоции других, не достаточно выразительна мимика и пантомими­ка.

Низкий уровень - ребенок не правильно воспринимает графическое изображение эмоций, не понимает и не осознает свое эмоциональное состоя­ние и эмоции других, мимика и пантомимика не выразительны.

Благодаря систематической работе заметно повысился уровень разви­тия эмоциональной сферы у детей.

Учитывая индивидуальность и оригинальность каждого ребенка, я про­должаю создавать условия для развития эмоциональной сферы.

Представленная система работы показывает хорошие результаты моих воспитанников. Дети детского сада ежегодно участвуют в городских и обла­стных конкурсах, фестивалях; раскрепощенно чувствуют себя на публике.

Работая по данной теме в течение двух лет, я могу сказать, что мои воспитанники личности, способные сознавать и контролировать свои эмоции, понимать чувства свои и других людей.

В дальнейшем я планирую разработать консультации для педагогов и родителей по эмоциональному воспитанию детей дошкольного возраста.

Кем бы ни были наши дети в будущем, мы надеемся, что искренность, доброту, чистоту помыслов и поступков они пронесут через всю свою жизнь.

Список литературы.

1.  Гаврина понимать друг друга.

2.  ДанилинаТ. А. В мире детских эмоций

3.  Воспитатель в детском саду -№ 5,

4.  Дурова важный разговор

5.  М Развитие эмоций дошкольников.

6.  Жукова - эмоциональное развитие детей.

7.  Калинина P. P. Тренинг развития личности дошкольника, игры, упражнения.

8.  Семинака добра.

9.  Эмоциональное развитие дошкольников. ( Под Ред. .)

10.  Формирование нравственного здоровья дошкольников ( Под ред, Л. В Кузнецовой)

11.  Ребенок в детском саду - №