ПоказаВоспитательная деятельность, психолого-педагогическая и социальная поддержка обучающихся (стр. 2 )

·  Изучение и обобщение педагогического опыта работы классных руководителей

·  Участие в тематическом и персональном контроле воспитательного процесса.

С целью повышения теоретического уровня классных руководителей по вопросам педагогики и психологии, расширения знаний о современных воспитательных технологиях, а также о современных формах и методах работы классного руководителя были проведены семинары - практикумы, психологические тренинги, круглые столы, инструктивно - методические совещания (ИМС в дальнейшем).

Статистический реестр участия классных руководителей в методических мероприятиях МОУ гимназии № 3 по итогам трех лет.

Методические мероприятия
Кол-во мероприятий	Кол-во участников	Кол-во мероприятий	Кол-во участников	Кол-во мероприятий	Кол-во участников
Интерактивные семинары-практикумы	2	82	3	108	2	96
Методические семинары	2	72	1	40	1	38
Круглые столы	1	15	1	12	3	47
Инструктивно-методические совещания	5	172	5	169	6	240
Выставки	-	-	1	29	-	-
Конкурсы	-	-	-	-	1	3
Фестивали	1	41	1	42	1	44
Итого	11	382 70%	12	400 75%	13	468 85%

Растет уровень посещения методических мероприятий, и составиляет в среднем 85%. По сравнению с прошлым учебным годом это на 10% больше. Возможно с вязи с тем, что тематика семинаров и круглых столов планируется от потребности, по итогам анкетирования классных руководителей по выявлению проблем и затруднений в организации воспитательной работы в классе. Так же назначаются ответвленные классные руководители для участия и обмену опытом на семинарах после анкетирования «Обобщение опыта воспитательной работы классных руководителей», в котором классные руководители предлагают разделы воспитательной работы из собственного опыта, наиболее успешно реализованные.

На протяжении третьего учебного года для классных руководителей гимназии в каникулярное время, (ноябрь, апрель) проводятся двухдневные семинары-практикумы погружения в психолого-педагогический тренинг. Целью таких практических семинаров является, как приобретение умений по снятию стрессов, так и получение практического материала, для использования тренингов с обучающимися класса.

Для качественной оценки деятельности классного руководителя разработан рейтинг активности классных руководителей, который позволяет не только проанализировать объем выполненной работы отдельным классным руководителем, но и определить его рейтинг в объеме выполненной работы другими классными руководителями.

Общий рейтинг состоит из сводного статистического реестра, данные для которого, предоставляют классные руководители в информационно - статистическом реестре, обязательном для анализа итогов воспитательной деятельности классного руководителя в классе после каждой четверти

В данном реестре даны статистические данные деятельности классного руководителя по 16 направлениям. Каждая цифра реестра подтверждается практическим обоснованием.

Сравнительный анализ общего рейтинга активности классных руководителей в течение года, дает возможность выявить проблемные или нереализованные направления деятельности в работе классных руководителей и своевременно оказывать методическую помощь таким классным руководителям, через личные консультации, организацию проблемных заседаний СП классных руководителей, а так же при необходимости корректировать тематику методических и практических семинаров.

В реестре учитывается как методическая работа в СП классных руководителей, так и организация воспитательной деятельности в классном коллективе. Помимо статистического анализа и выявление рейтинга активности классных руководителей, анализируется содержания работы, по следующим направлениям деятельности:

·  Организация участия представителей класса в мероприятиях разного уровня.

·  Проведение индивидуальной работы с обучающимися класса, их родителями и учителями – предметниками.

·  Использование разных форм проведения классного часа.

·  Проведение психолого-педагогической диагностики, как обязательного минимума, так и по собственной инициативе.

·  Посещений ИМС, методических семинаров и воспитательных мероприятий у коллег и в гимназии.

·  Организация выездов обучающихся класса в театры, музеи на экскурсии и т. д.

·  Подготовка и проведение мероприятий (родительские собрания, КТД, тематические встречи на параллели и т. д.)

Для боле качественно анализа итоги рейтинга подводятся по параллелям и ступеням а так же данные рейтинга каждой ступени анализируются в интерьере всех классных руководителей гимназии

Анализируются суммарные данные каждого направления деятельности и каждой категории в направлениях, для сравнительного анализа вычисляется среднее значение активности по каждому параметру.

Для успешной работы классного руководителя продолжает функционировать электронный методический центр, где размещаются документы по организации работы КР, шаблоны, рекомендации по составлению плана воспитательной работы, составления характеристик класса и обучающихся, план работы СП КР, советы и рекомендации психологов.

Пополняется и корректируется пакет документов «В помощь классному руководителю», который находится в учительской. В нем можно найти

·  Памятка по работе с родителями.

·  Диагностическая карта для выявления уровня профессиональной подготовленности классного воспитателя.

·  Показатели оценки продуктивности деятельности классного воспитателя.

·  Самооценка уровня готовности учителя к воспитательной деятельности.

·  Информационный лист классного руководителя.

·  Диагностическая карта классного руководителя.

В качестве стимулирующего фактора для учителей, на протяжении 8 лет в гимназии проводится ежегодный фестиваль педагогического мастерства «Ветер перемен и уроков».

Реестр победителей педагогического фестиваля МОУ Гимназии № 3

«Ветер перемен и уроков» нескольких номинаций с 2001 по 2008 года.

№	Номинации	2
1.	Лучший классный руководитель
2.	Лучший дежурный учитель «Наша служба и опасна и трудна»	Петелина О, Н.
3.	Лучший педагог дополнительного образования «Вне урока»	--

Создание и развитие воспитательных систем

в классных коллективах.

С 2005 года началась работа по моделированию и построению воспитательных систем классов. В формировании воспитательной системы гимназии и классных коллективов в частности мы пользуемся методическими рекомендациями профессора .

Обоснованиями педагогической целесообразности создания воспитательной системы классов служат следующие ее характеристики:

- ребенок, будучи сложной целостной системой, должен развиваться в условиях целостного интегрированного воспитательного процесса, в котором все компоненты максимально взаимосвязаны;

- воспитательная система класса – это благоприятная среда жизнедеятельности и развития ребенка, эффективно содействующая его личностному росту:

- при построении воспитательной системы формируется имидж класса, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов классного сообщества:

- воспитательная система класса позволяет расширить диапазон педагогического влияния на детей и их развитие.

Формирование воспитательной системы в классах включает следующие основные компоненты воспитательной системы класса:

·  Индивидуально-групповой – сообщество детей и взрослых, объединенных совместной жизнедеятельностью в рамках учебного процесса

·  Ценностно-ориентированный включает в себя следующие элементы – ключевую идею замысла системы + цель и задачи воспитания + перспективы жизнедеятельности класса + принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класс

·  Функционально-деятельностный – основу этого компонента составляет совместная деятельность членов классного коллектива

·  Пространственно-временной состоит из таких элементов как

-  Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда.

-  Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых, место и роль класса в воспитательном пространстве образова­тельного учреждения.

-  Этапы становления и развития воспитательной среды.

·  Диагностико–результативный компонент, включающий критерии эффективности воспитательной системы и методы, приемы изучения результативности воспитательной системы класса.

Воспитательная работа в классных коллективах строится в соответствии с воспитательной программой, составленной на основе работ , , на принципах:

·  Постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы гимназии, целостность её формирования.

·  Гуманистическая ориентация воспитания, утверждение общечеловеческих ценностей.

·  Развитие индивидуальности, творческих способностей учеников гимназии.

Для внедрения новых воспитательных технологий внесены коррективы в воспитательную программу по параллелям (по ), что позволило учесть новые тенденции в воспитательной работе.

В соответствии с выше перечисленными методическими материалами классными руководителя были разработаны и уже полноценно развиваются модели воспитательной системы класса. В этих моделях отражены этапы, направления и способы построения системы, которые составляют основу плана работы классного руководителя. Из авторов наиболее успешных воспитательных систем можно отметить классных руководителей: , , В,, В,,

Воспитательные системы классных руководителей , , получили хорошую оценку внешних экспертов, когда были представлены для участия в окружном этапе городского конкурса «Лучший классный руководитель». По итогам отборочного тура представляла Ленинский округ на городском конкурсе и заняла почетное третье место.

Мониторинг развития классных коллективов гимназии.

Разные возрастные группы обучающихся имеют свои особенности формирования личности, поэтому и специфика процесса воспитания выбирается соответвенно. В целях оптимизации УВП, на протяжении шести лет ведётся работа по корректировке программы психолого-диагностического изучения классных коллективов, которая помогает выявить:

·  важные социально-психологические особенности;

·  степень организованности;

·  состояние эмоционально-психологического климата;

·  уровень развития;

·  характер межличностных отношений;

·  наличие неформальных «лидеров» и «аутсайдеров».

В программу вошли материалы, подготовленные профессором , скорректированные и дополненные педагогами гимназии, а именно:

·  «Карта – схема психолого-педагогического изучения коллектива класса», которая включает в себя следующие методики

-  направленность деятельности класса;

-  организованность класса;

-  психологическое единство класса;

-  психологический климат класса.

·  Выявление межличностных отношений в классе методом социометрии автора М. Торанса. Метод социометрии помогает выявить определенную категорию учеников. Ценность этой методики состоит в том, что её результаты – отражают точку зрения учащихся всего класса, а не субъективное мнение классного руководителя. По итогам данного исследования, в каждом классном коллективе гимназии выявляется та категория учащихся, для работы с которыми классными руководителями строятся индивидуальные программы.

Данная психолого-диагностическая деятельность направлена на углубленное психологическое изучение классных коллективов, гимназистов, на выявление различных особенностей их личности. Психодиагностика является способом получения информации, необходимой для осуществления индивидуального подхода к выработке рекомендаций, которые могут быть полезны всем участникам образовательного процесса.

Для того, чтобы диагностика и ее данные не стали самоцелью, нами учитываются следующие важные моменты.

Во-первых, соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики поставленным целям.

Во-вторых, результаты обследования должны быть проанализированы, для выявления первопричины различных проблем.

В-третьих, прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития классного коллектива, ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности.

В-четвертых, высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ.

В-пятых, экономичность процедуры, легкость в обработке и однозначная в оценке полученных данных.

По уровню сформированности классных коллективов вызывает тревогу параллель 8-х классов, имеющая уже второй год самые низкие показатели –3,2 балла, 6-х классов - 3,3 балла. Опять высокий уровень сформированности классных коллективов на параллели 3-х классов - 4,4 балла, а так же на параллелях: 10-х классов – 4 балла и 5-х классов – 4 балла. Уровень сформированности остальных классных коллективов колеблется от 3,6 до 3,9 баллов.

В течение нескольких лет по уровню сформированности классных коллективов наблюдается тенденция спада на параллелях: 6-х и 4-х классов.

Мониторинг уровня сформированности классных коллективов

МОУ Гимназии № 3 за период с 2005 по 2008 года.

Главная причина данного регресса не заинтересованность классного руководителя, следствием которого являются:

·  пассивность обучающихся класса и классного руководителя к участию в традиционных мероприятиях гимназии;

·  отсутствие коллективно - творческих дел в содержании воспитательной работы в классе;

·  бесконтрольность или частое отсутствие классного руководителя.

Первый год на параллели 10-х классов уровень сформированности выше, чем за три года учебы. Во всех остальных классах наблюдается тенденция роста уровня сплоченности классных коллективов.

Использование форм воспитательного воздействия классными руководителями.

Во многом эффективность воспитательного пространства в классном коллективе зависит от выбранных классными руководителями форм воспитательного воздействия. Рейтинг по использованию форм воспитательного воздействия на обучающихся гимназии распределился почти так же, как и прошлом учебном году, а именно:

1.  Личные беседы, внушения. 2.  Выезды в театр. 3.  Классыне часы. 4.  Просмотр видеофильмов. 5.  Организация КТД. 6.  Мобилизация усилий класса. 7.  Бесед с родителями.

8.  Организация экскурсий на природу. 9.  Организация спортивных соревнований. 10.  Организация встреч с интересными людьми. 11.  Выезды в филармонию 12.  Организация лекций. 13.  Временное исключение из гимназии.

Сравнительный анализ форм воспитательного воздействия, применяемые классными руководителями МОУ Гимназии № 3 в отношении обучающихся класса

за три учебных года.

Многие классные руководители выделяют в своей воспитательной работе какой-то один ее вид в качестве системообразующего, и с его помощью строят воспитательную систему класса, формируют неповторимую индивидуальность классного коллектива. Педагоги предпринимают попытки (а некоторые уже и работают в этом ключе) объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более крупные «дозы воспитания» - ключевые дела, тематические программы. Примером такой работы может служить деятельность , , . Систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям связана с развитием таких потенциалов личности школьника, как познавательный, ценностный, коммуникативный, эстетический, физический