КОМПОНЕНТНЫЙ СОСТАВ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИНГВИСТА-ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В КОНТЕКСТЕ ОПТИМИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
,
Ставропольский государственный университет, Россия
*****@***ru
Современное понимание подготовки специалиста строится на основе профессиональной компетентности, комплексного понятия, которое объединяет знания (общие, предметные и специальные), навыки и умения осуществления профессиональной деятельности, качества личности (основанные на знаниях, умениях и опыте индивидуума), и, наконец, творческую самореализацию личности в профессиональном плане. При этом методическая компетенция предполагает, с одной стороны, умение преподавателя обучать студентов своему предмету, а, с другой стороны, - потребность и умение самообразовательной деятельности. Добавим к этому, что решение педагогических задач современному педагогу необходимо проводить в контексте оптимизации обучения, т. е. обязательного учета показателей результативности, затраченного времени и качества ресурсов. Многообразие вариантов решения задач, и вытекающая из этого ответственность педагога за принятое решение подчеркивают значение методической компетенции в составе профессиональной компетентности педагога-лингвиста.
Владение педагогом системой общепедагогических и методических умений и необходимым объемом знаний предполагает успешное выполнение им педагогических функций. Профессиональной деятельности лингвиста-преподавателя, как и преподавателя любого предмета, свойственны следующие функции: развивающая, воспитывающая, коммуникативная, гностическая, конструктивно-планирующая, организаторская [4, с.23]. Через целеполагающие функции (коммуника-тивная, воспитывающая, развивающая) реализуется компетенция в планировании и осуществлении учебного процесса, через операционно-структурные (гностическая, организаторская, конструктивно-планирующую) – компетенция в педагогической и управленческой деятельности, представляющие собой два уровня методической компетенции [3].
Сформированная методическая компетенция, а точнее ее второй уровень помогают педагогу грамотно оптимизировать педагогический процесс. Проанализируем представленность специфических умений оптимизировать педагогический процесс в каждой из функций (гностическая, конструктивно-планирующая, организационная) второго уровня методической компетенции.
Успешное осуществление гностической функции опирается на глубокое осознание конечных целей обучения иностранному языку, на знание особенностей овладения разными видами речевой деятельности, а также на знание познавательных возможностей обучающихся и источников трудностей усвоения ими учебного материала [2, с.26]. На данном этапе оптимальный уровень обучения требует сформированности:
а) умения планировать задачи на основе комплексного подхода как общего требования предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов;
б) умения конкретизировать задачи с учетом особенностей (назначения, возможностей и т. д.) педагогической системы;
в) умения выделять главное, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания [4, с.224].
Конструктивно-планирующая функция предполагает планирование и конструирование учебного материала в системе уроков и отдельных уроков разного типа, конструирование коммуникативно-обучающей деятельности преподавателя и учебно-коммуникативной деятельности обучающихся с учетом условий обучения в каждом классе. Эффективность действия обучения при этом достигается за счет умения анализировать и выбирать те методы и формы учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время [4]. «Педагог при этом учитывает специфику задач, содержания материала, возможности учащихся и свои собственные сильные методические стороны» [1]. Данное умение предполагает определение тех средств обучения, которые рационально и экономно по времени применять на занятии для решения определенной задачи. Эта задача становится особенно актуальной в условиях информатизации образования, открывающей широкие возможности для использования на уроке современных средств: компьютерные программы для изучения иностранного языка, Интернет, прикладные программы. «Не простое нагромождение средств на уроке, а выбор тех из них, которые кратчайшим путем ведут к цели, – вот чего требует идея оптимизации» [1].
Для реализации организационной функции в контексте оптимизации учебного процесса учителю необходимы:
а) умения анализа реальных возможностей учащихся и подбора дифференцированных и индивидуальных заданий для слабоуспевающих, наиболее подготовленных и других обучаемых. «При дифференциации обучения основное внимание надо уделять не столько уменьшению сложности заданий для слабоуспевающих школьников, сколько дифференциации помощи им при выполнении одинаковых для всего класса учебных заданий. Это позволит предупредить появление пробелов в знаниях, умениях и навыках» [1].
б) умение организовать информационный обмен на занятии, оперативно оценивать результаты, регулировать и корригировать его течение;
в) умение анализировать полученные результаты и затраты времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении затраты-продукты.
Основные педагогические действия по оптимизации учебного процесса представлены следующим набором:
- комплексирование и конкретизация задач;
- генерализация (выделение главного);
- межпредметная и междунаправленческая координация;
- выбор вариантов на основе их сравнительной оценки;
- дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса;
- гуманизация;
- создание необходимых условий;
- сочетание управления и самоуправления;
- оперативное регулирование и корригирование процесса;
- оценка его итогов по установленным критериям;
- переход к более сложным проблемам;
- постоянность и постепенность инновационного процесса [4, с.225].
Нам представляется справедливой мысль о том, что научить иностранному языку нельзя – можно лишь создать условия для его изучения, организовать процесс усвоения фактов и явлений, на основе системного подхода при анализе реальных возможностей каждого учащегося, объективной сложности факта, языкового или лингвистического явления выбрать наилучший (экономически, эргономически, педагогически целесообразный). Наличие всех структурных элементов в системе обучения само по себе не гарантирует достижение целей педагогического воздействия. Педагог не просто предъявляет определенный объем информации учащимся, являясь наряду с учебником единственным ее источником, но планирует оптимальную продолжительность, насыщенность, интенсивность нагрузки при дальнейшей организации самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся для достижения максимально возможного результата обучения.
Такое предвосхищение в идеальной форме результатов как материально-технической, так и духовной деятельности педагога и учащихся, а также путей и способов их достижения осуществляется на этапе проектирования, т. е. реализации конструктивно-планирующей функции. В условиях реформирования системы образования доля проектировочной деятельности возрастает и будет возрастать. Постоянно меняющиеся условия работы современного педагога (модернизация содержания, появление новых методик, средств обучения, изменяющаяся социально-экономическая ситуация) выдвигает требования к методической подготовке педагога, который теперь задолго до актуального участия в образовательной ситуации должен уметь определять и проектировать ее образ, динамику и логику взаимосвязи и развертывания всех других компонентов. В деятельности преподавателя удельный вес функции проектирования объективно высок, она является одной из основополагающих функций в его профессионально-педагогической деятельности.
Задачи оптимизации учебного процесса особенно актуальны на стадии его проектирования – от того, какие принципы будут заложены педагогом в создаваемую им реальность, будет зависеть процесс ее реализации на практике. Это своего рода фундамент, на основе которого предопределяется актуальное поведение участников педагогического процесса в предстоящем будущем при специальной организации их усилий.
В русле нашего исследования фокус находится в области проектирования эффективного языкового занятия, т. е. осуществлении конструктивно-планирующей функции в составе методической компетенции. В современных условиях языковое занятие – это, прежде всего, уникальная форма организации познавательной деятельности обучаемых. Ее уникальность – в технологичности развивающего эффекта урока. На первый план выдвигается не формальная организация урока по передаче суммы знаний, не твердое соблюдение всех его традиционных компонентов, а целенаправленное информационное взаимодействие педагога и обучаемых, получающих обоюдное удовлетворение от встречи друг с другом в течение сравнительно небольшого промежутка времени в рамках личностно ориентированного обучения и саморазвития в триаде информация-знание-понимание. Современное языковое занятие не эффективно, если оно не имеет под собой технологической основы, если оно не спроектировано, не просчитано по всем этапам с четко выверенными дидактическими целями, воспитательными и развивающими задачами, с учетом психолого-педагогических особенностей конкретной группы учащихся и каждого учащегося в отдельности.
Литература:
1 Бабанский, способов оптимизации обучения /Ю. К. бабанский. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. *****/ped/ped180.html
2 Компанцева, культуру: от знания к осознанию: Монография /, . – Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2007. – 212 с.
3 Красикова, -метод в структуре и содержании методической компетенции лингвиста-преподавателя /: Дис. …канд. пед. наук: 13.00.02 Ставрополь, 2009. – 151 с.
4 Подласый, . Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов /. В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576(747) с.
