Внеурочная деятельность школьников

Внеурочная деятельность школьников

Воспитание - это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через создание благоприятных условий.

Время, отведённое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Виды:

1.  игровая;

2.  познавательная;

3.  проблемно-ценностное общение;

4.  досугово-развлекательная ( досуговое общение);

5.  художественное творчество;

6.  социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

7.  трудовая (производственная);

8.  спортивно-оздоровительная;

9.  туристско-краеведческая;

Направления:

Спортивно-оздоровительное;

Художественно-эстетическое;

Научно-познавательное;

Военно-патриотическое;

Общественно полезная деятельность

Проектная деятельность.

Виды и направления ВнД тесно связаны между собой. Военно-патриотическое направление и проектная деятельность представляют собой содержательные приоритеты при организации ВнД. Направления – ориентир при построении образовательных программ. Реализация конкретных форм - через виды деятельности.

Результат ВнД – итог участия школьника в деятельности (приобретение знаний о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия – воспитательный результат).

Эффект – последствие результата (приобретённые знания, чувства, отношения развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности).

Воспитательный результат ВнД - непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка через участие в видах деятельности.

Воспитательный эффект - влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Развитие личности ребёнка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации достигли своих результатов. Педагог-профессионал видит результаты своей работы прежде эффектов. В любом воспитательном эффекте он различает свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации.

Классификация результатов ВнД.

Первый уровень- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной деятельности (взаимодействие ученика с учителем).

Учитель сам должен быть носителем положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень- получение школьником опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников друг с другом ( на уровне класса, школы). Именно в такой защищенной социальной среде ребёнок получает или не получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить или отвергает.

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, в открытом социуме ребёнок становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Приобретается мужество, готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества ( взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде).

Достижение трёх уровней результатов ВнД увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

1- классники особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую школьную реальность. Во 2 и 3 классах идёт процесс развития детского коллектива, активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом (достижение второго уровня результатов). В 4 классе достигается 3 уровень результатов - выход в дружественную среду.

Взаимосвязь результатов и форм ВнД.

Каждому уровню результатов соответствует своя образовательная форма (т. е. тип образовательной формы, ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень достигается относительно простыми формами (форма проблемно-ценностного общения - этическая беседа).

Второй – более сложными ( дебаты, тематический диспут).

Третий- самыми сложными (проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов).

Практически невозможно достигнуть результата 2 и 3 уровня формами 1 уровня. Форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности.

1.  Для разработки образовательной программы педагог должен чётко представлять результат.

2.  Для достижения результата определённого уровня необходимо подбирать определённые формы.

3.  Выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого.

4.  Обязательна диагностика результативности и эффективности ВнД.

5.  Необходима оценка качества программ ВнД. Это лежит в основе построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию ВнД.

В соответствии с методическим конструктором «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» каждому виду деятельности соответствует своя форма для достижения 1 уровня результатов (в 1 классе):

- игровая- игра с ролевым акцентом. Игра есть ролевое действие, протекающее в определённых рамках места, времени, смысла, по добровольно принятым правилам, вне сферы материальной пользы и необходимости, сопровождается настроением и чувствами подъёма и напряжения, отрешённости и восторга. 2 основных признака игры: двуплановость (развертывание игрового поведения в двух пространствах:в реальных обстоятельствах и в условном пространстве) и роли. Форма существования двуплановости - роль, ролевое поведение (общение по правилам). В игре ребёнок и педагог чувствуют себя свободнее, у них больше пространства для самореализации. Игра создаёт возможности для со - творчества.

Игра расширяет сферу педагогической деятельности, обогащает прфессиональную позицию педагога игровой позицией.

Примерый алгоритм создания типичной ролевой игры( , ). Подготовка игры:

1. Для кого проводится (возраст, состояние группы, межличностные связи, потребности, проблемы).

2. Цели и задачи перед игрой (снять напряжение, решить конфликт, продемонстрировать ситуацию, отработать навык взаимодействия в экстремальной обстановке)

3. Какой типаж игры выбрать (игра-спасение, игра - обсуждение, игра-выбор, игра - изучение, игра-отстаивание, игра-экспансия и т. д.

4. Как выглядит игровой мир ( исторический, фантастический, фентезийный, социальный фон (предвыборная компания, межнациональные конфликты).

5. Границы игрового пространства (отдельное замкнутое пространство, населённый пункт, страна, планета, ряд планет.

6. Какими путями может развиваться игра. Всё должно быть грамотно спланировано. Когда может начаться экологическая катастрофа, т. е. какие-то важные исторические события.

7. Фоновая деятельность необходима для поддержания жизни или соблюдения определённых традиций (сбор урожая, обряд перед охотой, выпуск газеты).

8. Прописывание и моделирование законов:

Социальные( вырывание языка сбежавшему рабу моделируется наклеиванием скотчем);

Природные ( налет саранчи на поле, треть урожая погибает - убирается бумажное пшено);

Физиологические (организмы разумных осьминогов питаются эмоциями существ - карточки с насыщенным цветом осьм иногом);

Технологические (завод за день выпускает 3 фильтра- изготовлены из конструктора);

Мистические (у воинов прибавляется физическая сила при исполнении определённого ритуала в честь бога Одина, таких игроков убивают дважды).

9.  Разработка правил игры. Правила расписываются очень чётко, чтобы не было споров в процессе игры.

10.  Основные роли ( король, владелец флотилии) и то, кто их будет играть.

11.  Перед игрой донести правила и личные установки до игроков ( в виде рассказа, небольшой театральной постановки.

12.  Изготовление костюмов и бутафории ( возможно организовать костюмы самим в мастерских).

Проведение игры

13.  Игра может начаться с оговорённой заранее полутеатральной постановки:

Выборы главного редактора, взрыв на полигоне и т. д. От начала зависит эмоциональная окраска игры.

14. Игра может развиваться спонтанно, поэтому мастер должен контролировать отдельные игровые моменты (введение новых персонажей, событие). Также мастер следит за каждым для того, чтобы выделить и для последующего обсуждения.

15. Заканчивается на высоком эмоциональном и сюжетном подъеме.

Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.

Лучше проводить через 20-40 минут после окончания.

План обсуждения:

Ведущий предлагает вспомнить основные моменты, важные события.

Происходит оценка того, что происходило: чем вызваны события, поведение отдельных игроков.

Обсуждение самостоятельных частей (игровых зон) и общее обсуждение.

В конце пояснение и ответы на вопросы и окончательны итог работы.

- познавательная – познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады. Объект познавательной деятельности - собственно социальный мир, познание жизни людей и общества: структуры и принципов существования, норм этики и морали, базовых общественных ценностей, памятников мировой и отечественной культуры, особенностей межнациональных и межконфессиональных отношений. Знания, которые которые нужны человеку для повседневной жизни, успешной социализации в обществе: как вести себя с человеком в инвалидной коляске, что можно и чего нельзя делать в храме, как искать и находить нужную информацию, какие права есть у человека, попавшего в больницу, как безопасно для природы утилизировать бытовые отходы, как правильно оплатить коммунальные платежи и т. п.

- проблемно - ценностное – этическая беседа. В беседе основной канал общения - педагог-дети. Эта деятельность затрагивает не только эмоциональный мир ребёнка, но и его восприятие жизни, её ценностей, смысла. Этическая беседа - это не лекция педагога по морально-нравственной проблематике. Это обращённое к слушателям личное высказывание инициатора беседы с эмоциями и переживаниями и обязательно нацеленное на получение обратной связи от слушателей в виде вопросов, ответов, реплик (реальные жизненные ситуации, художественные тексты). Педагог предлагает несколько сценариев поведения на выбор с обращением к кому-то конкретно, как бы он поступил.

- досугово - развлекательная – культпоходы в театры, музеи, концертные залы, галерею. Педагог из формальной акции культпоход должен превратить в событие воспитания. Для этого:

1. Вместе с учащимися встретиться с распространителем билетов, обсудить спектакли, выбрать наиболее привлекательный (личностное самоопределение, формирование потребности и мотивации к просмотру спектакля).

2. Организовать составление школьниками приветственного обращения к театру, где ребята обещают соответствовать духу театра, просят актёров о встрече ( соблюдение норм и правил).

3. Договориться с работниками театра об экскурсии, чтобы ознакомиться с театральной субкультурой (результат - более глубокое и осмысленное восприятие школьниками культурного события).

4. Организовать после спектакля встречу с актерами, режиссёром, художником, задать вопросы, поделиться впечатлениями.

5. Организовать итоговую коллективную рефлексию события в классе (углубление отношения школьников к культурному событию).

6. Предложить желающим школьникам выполнить творческие работы и передать их театру ( закладывание основ для дальнейшего сотрудничества с театром).

- художественное творчество- занятия объединений художественного творчества.

- социальное творчество- социальная проба ( инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым). Социальное творчество - высшая форма социальной деятельности, добровольное участие в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Концерт для ветеранов, субботник, сбор вещей. Педагог только мотивирует школьника, не может навязать.

- трудовая – занятия по конструированию, кружки технического творчества (авиамоделирование, судомоделирование, радиодело), домашних ремёсел. Воспитывающий труд () – «труд-забота» о себе и других, ближних и дальних. Интересны и полезны занятия с конструктором Лего. Начиная со свободной игры с конструктором, дети переходят к индивидуальной и групповой сборке сложных моделей по конструкциям, затем к групповым техническим проектам.

Школьники продумывают модель, обсуждают технические характеристики.

Группа собирает модель.

Группа оживляет модель ( придумывают историю).

Изготавливают макет среды ( площадка строительная).

Защита проекта (технические характеристики. Ответы на вопросы).

- спортивно-оздоровительная- занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах. Приобретение знаний о правилах ведения ЗОЖ, об основных нормах гигиены, о технике безопасности при занятии спортом, о способах ориентирования на местности и правилах выживания в природе, к памятникам истории и культуры, о российских традициях памяти героев ВОВ, о русских народных играх, о правилах конструктивной групповой работы, коллективной творческой работы,

- туристско - краеведческая- образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок. Знакомство с правилами поведения человека в лесу, в горах, на реке, узнаёт о специфике походной жизни в коллективе, постигает этику поведения в музее, архиве, читальном зале, расширяет знание о себе как о жителе того или иного края. Маршруты рекомендуется прокладывать так, чтобы могли посетить монастыри, храмы, памятники, музеи. Встречи с очевидцами ярких событий, старожилами, членами поисковых отрядов и другими интересными людьми.

Как разработать программу внеурочной деятельности

Типы образовательных программ:

Комплексные ОП- последовательный переход от воспитательных результатов 1 уровня к результатам 3 уровня в различных видах деятельности.

Тематические ОП - получение воспитательных результатов в определённом поле и использующие возможности различных видов внеурочной деятельности( ОП патриотического воспитания).

ОП, ориентированные на достижение результатов определённого уровня (ОП, обесп. 1 ур. рез., ОП, обесп. 1 и 2 уровни рез., ОП, обесп. 2 и3 ур. рез.). Такие программы могут иметь возрастную привязку: для 1 класса – ОП, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности; для 2-3 классов- ОП, формирующая ценностное отношение к социальной реальности.

ОП по конкретным видам внеурочной деятельности.

Возрастные ОП (ОП ВнД младших школьников; подростков; старшеклассников)

Индивидуальные ОП для учащихся.

Общие правила разработки программ ВнД

·  Самостоятельно или на основе переработки примерных программ.

·  Определённая возрастная группа ( в основной школе : мл. шк. -1-4 классы, мл. подростки - 5-6 классы, ст. подростки - 7-9 классы).

·  Педагогическая целесообразность, запросы и потребности учащихся и их родителей.

·  Программа содержит: введение (назначение программы, структура, объём часов, возрастная группа); перечень основных разделов программы с указанием отпущенных часов; описание разделов примерного содержания занятий;

характеристику основных результатов.

·  В программе описывается содержание ВнД, суть и направленность дел и мероприятий. На достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. Раздел может быть подразделён на смысловые части.

·  В программе указывается количество часов аудиторных и внеаудиторных (подвижных) занятий. Кол-во аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего кол-ва занятий.

·  Программы могут реализовываться в отдельном классе ( объём - 340 часов ), в свободных объединениях школьников одной возрастной группы (более 340 часов). Здесь школа создаёт модульные программы для каждой возрастной группы и предлагает школьникам самостоятельно выбирать модули. Занятия проводятся с группами. При этом доля аудиторных часов не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

Диагностика эффективности ВнД

Цель диагностики - выяснить, являются ли воспитывающими те виды, которыми занят школьник, для того, чтобы решать наиболее острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности условия развития личности.

Предметы диагностики:

1.  Личность самого воспитанника ( наблюдение за поведением и эмоционально-нравственном состоянием в жизни, педагогических ситуациях, ролевых, деловых играх, групповых дискуссиях по актуальным проблемам, анализ письменных работ). Но эти способы раскрывают качественную сторону личностного развития детей. Чтобы определить и количественный аспект, разработана методика «Личностный рост».

2.  Детский коллектив ( диагностическая методика «Какой у нас коллектив», социометрия).

3.  Профессиональная позиция педагога. Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей (профессиональные ценности, педагогическая позиция).