Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 24 )

коллектива ОУ по формированию, укреплению и сохранению психологического здоровья обучающихся

№	Критерии	Показатели	Измерители	Ответственные
1	Развитие личности	Направленность личности (избегание неудачи, достижение успеха). Направленность на достижение успеха у 70% и более обучающихся-в. у.; 50-69%-с. у.; менее 50%-н. у.	Опросник мотивации достижения	Психолог
2	Развитие произвольной психики	Память	Пиктограмма	Психолог
Внимание Развитие характеристик на высоком и среднем уровне у 70% и более обучающихся – в. у.; У 50-69%-с. у.; У менее 50% - н. у.	Тест Тулуз-Пьерона	Психолог
3	Психоэмоциональное состояние	Тревожность У 70% и более обучающихся средний и ниже среднего уровень тревожности – в. у. У 50-69%- с. у. У менее 50%-н. у.	Тесты: Прихожан (1-4 классы); Филлипс (5-8 кл.); Кондаш (9 кл.)	Психолог
Стрессоустойчивость. Стрессоустойчивость на высоком и среднем уровне у 70% и более обучающихся – в. у.; У 50-69%-с. у.; У менее 50% - н. у.	Шкала стресса	Психолог

7. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения — одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся по УМК «Школа 2100», включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной работы направлена на реализацию следующих общих целей:

1.  Диагностика трудностей обучения, межличностных взаимодействий, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении;

2.  Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития);

3.  Коррекция недостатков в физическом развитии.

Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

1.  Соблюдение интересов ребёнка— профессиональный анализ специалистами образовательного учреждения медицинских показателей учащихся (школьный врач); психологической (школьный психолог) и педагогической (учитель, завуч) диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий обучения и воспитания с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

2.  Системности – обеспечение единства диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, всесторонний подход специалистов, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

3.  Непрерывности – гарантия ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывной помощи до полного решения проблемы или определённого подхода к её решению

4.  Вариативности – создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом или психическом развитии;

5.  Гуманистической направленности — опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;

6.  Педагогической целесообразности — создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, социальный педагог)

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива увидеть, как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Общая характеристика трудностей обучения

по основным предметам школьного курса

Трудности в обучении чтению, письму

¾  замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки):

¾  пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов:

¾  перестановки букв и слогов:

¾  неправильная постановка ударения в слове:

¾  нарушение понимания прочитанного:

¾  аграмматизмы при письме и чтении:

¾  нарушение границ слов:

Трудности при усвоении родного языка

— недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

¾  низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

¾  смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

¾  отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

¾  неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

¾  трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

¾  неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

¾  затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

¾  неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

¾  неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

¾  трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

¾  неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

¾  несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку и записи собственного текста.

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью

¾  неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

¾  неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

¾  неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

¾  проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с прочитанной информацией;

¾  неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;

¾  трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.

Трудности в изучении математики

¾  неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

¾  проблемы пространственной ориентировки, неразличение или неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

¾  смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);

¾  неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1–2 действия;

¾  неумение пользоваться математической терминологией;

¾  неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

¾  неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

¾  неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

¾  проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

¾  неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

¾  неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

¾  непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

¾  недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

¾  неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

¾  неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

¾  смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при выполнении задания;

¾  подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

¾  неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

¾  неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

¾  неумение применить знания в нестандартной ситуации;

¾  неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений

Характер взаимодействий ученика и учителя:

¾  непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»

¾  боязнь критики, негативной оценки;

¾  отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

¾  эгоцентричность, неумение общаться;

¾  повышенная тревожность

¾  неумение строить совместную деятельность

¾  заниженная (завышенная) самооценка

¾  другие трудности.

МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА

Задачи:

- выявить детей с ограниченными возможностями здоровья;

- провести комплексное обследования;

-подготовить рекомендации по оказанию психолого – медико – педагогического помощи в условиях образовательного учреждения

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные	Ожидаемые результаты
1.1	Выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации.	Сентябрь 2011 – 2015 г. г.	Медицинский работник, педагог – психолог, социальный педагог	·  Наличие банка данных о детях с ограниченными возможностями здоровья, ведение картотеки
1.2	Ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации обучающихся	1 раз в год 2011 – 2015 г. г.	Медицинский работник, педагог – психолог	·  Эффективная организация работы с детьми, имеющими отклонения в развитии
1.3	Работа объединенной школьной комиссии по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии	1 раз в год 2011 – 2015 г. г.	Директор школы, педагоги, медицинский работник, педагог - психолог, социальный педагог	·  Своевременная помощь обучающимся
1.4	Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов. Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами УМК «Школа 2100», проверочные тестовые работы, материалы методических пособий для учителей, работающих по данной системе учебников.	Сентябрь, декабрь, май 2011 – 2015 г. г.	Медицинский работник, педагог - психолог, социальный педагог	·  Систематическая работа по педагогической диагностики обучающихся
1.5	Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения	Сентябрь, декабрь, май 2011 – 2015 г. г.	Директор школы, педагоги, медицинский работник, заместитель директора по учебно – воспитательной работе, педагог - психолог, социальный педагог	·  Наличие рекомендаций по результатам педагогической диагностики
1.7	Изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей, адаптивных возможностей, уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями	1 раз в год 2011 – 2015 г. г.	Педагог - психолог	·  Наличие рекомендаций по результатам изучения
1.8	Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка	1 раз в четверть 2011 – 2015 г. г.	Социальный педагог	·  Банк данных

2. КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА

Задачи:

- обеспечить своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования;

- обеспечить своевременную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья;

- способствовать формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные	Ожидаемые результаты
2.1	Выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)	Сентябрь 2011 – 2015 г. г.	Заместитель директора по учебно – воспитательной работе, педагог - психолог	·  Успешность в обучении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
2.2	Организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий	Согласно годовому плану работы школы 2011 – 2015 г. г	Медицинский работник, педагог - психолог, социальный педагог, логопед	·  Преодоление нарушений развития и трудностей обучения

3. КОНСУЛЬТАТИВНАЯ РАБОТА

Задача:

- обеспечить непрерывное специальное сопровождение детей и их семей с ограниченными возможностями здоровья по вопросам реализации дифференцированных психолого – педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные	Ожидаемые результаты
3.1	Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья	Сентябрь 2011 – 2015 г. г	Директор школы, педагоги, медицинский работник, заместитель директора по учебно – воспитательной работе, педагог - психолог, социальный педагог	·  Наличие банка рекомендаций
3.2	Консультации педагогов на тему «Выбор индивидуально – ориентированных методов и приёмов работы с ограниченными возможностями здоровья»	1 раз в год 2011 – 2015 г. г	Медицинский работник, заместитель директора по учебно – воспитательной работе, педагог - психолог, социальный педагог, логопед	·  Практическая значимость в работе педагогов школы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
3.3	Проведение консультаций для родителей в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья	1 раз в четверть 2011 – 2015 г. г	Медицинский работник, заместитель директора по учебно – воспитательной работе, педагог - психолог, социальный педагог, логопед	·  Повышение компетентности родителей в вопросах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

4. ИНФОРМАЦИОННО - ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Задачи:

- вести разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- работать со всеми участниками образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии);

- информировать и вести просветительскую работу с педагогическими работниками, с родителями (законными представителями),

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные	Ожидаемые результаты
4.1	Родительское собрание «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»	2 четверть 2011 г.	Педагоги, педагог – психолог, социальный педагог	·  Повышение компетентности родителей в вопросах психологии школьника, испытывающего трудности обучения и общения»
4.2	Круглый стол для родителей «Особенности мыслительной деятельности младших школьников. Значение семьи в ее развитии»	1 четверть 2012 г	Заместитель директора по учебно – воспитательной работе, педагог – психолог, социальный педагог	·  Наличие рекомендаций для родителей
4.3	Родительское собрание «Значение общения в развитии личностных качеств ребенка»	2 четверть 2013 г	Педагоги, педагог – психолог	·  Повышение уровня просвещения родителей
4.4	Лекция для родителей «Как определить одаренность ребенка?»	3 четверть 2014 г	Заместитель директора по учебно – воспитательной работе, педагог – психолог	·  Повышение уровня просвещения родителей
4.5	Организация книжной выставки для родителей в школьной библиотеке	1 раз в год 2011 – 2015 г. г	Заведующая школьной библиотекой	·  Повышение уровня просвещения родителей
4.6	Размещение печатных материалов в классных уголках. Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …» и пр.	1 раз в четверть 2011 – 2015 г. г	Педагоги, педагог – психолог, социальный педагог, логопед	·  Повышение компетентности родителей в вопросах психологии школьника, испытывающего трудности обучения и общения»

8. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В