Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации (стр. 4 )

Таким образом, улучшение морально-психологического климата в образовательных учреждениях НПО подтверждает внутреннюю социально-психологическую эффективность разработанной педагогической системы управления качеством НПО.

Внутренняя эффективность педагогической системы управления качества НПО также доказывалась степенью сформированности модельных компонентов личности конкурентоспособного выпускника НПО: профессиональной обученности; творческой самореализации; социальной и профессиональной адаптации; воспитанности личности, жизненной и нравственной позиции.

Основными показателями динамики профессиональной обученности как показателя профессиональной компетентности студентов и учащихся являлись степень сформированности знаний, умений и навыков по выбранной профессии, умение учиться и возможность дальнейшего обучения. С помощью стандартизированного теста определялось положение каждого учащегося на интервальной шкале уровня профессиональной компетентности.

В ходе констатирующего и заключительного этапов исследования были применены тесты достижений, выясняющие наличный уровень знаний учащихся и студентов. Подобные тесты содержали около 70% достаточно простых заданий первого уровня усвоения, выполнение которых гарантировало общественно значимый уровень усвоенного материала и навыков учебной деятельности. Задачи средней трудности (второй уровень усвоения) составляли 20% от общего количества тестовых заданий, последние 10% заданий (третий уровень усвоения) требовали логически обоснованного творческого решения. Учащиеся, справившиеся только с простыми заданиями, получали оценку «удовлетворительно», 80% выполненного теста соответствовали оценке «хорошо», а 90–100% – «отлично».

На заключительном этапе как в контрольной, так и в экспериментальных группах с помощью тестов достижений, контрольных работ и наблюдений за их выполнением были выявлены результаты, показавшие индивидуальное развитие обучаемых.

Результаты тестирования отражали рост внутренней процессуальной эффективности системы управления качеством НПО. Анализ результатов опытно - экспериментальной работы показывал продвижение студентов в профессиональной обученности. Обобщенные результаты успешности учения студентов трех потоков контрольной (К) и экспериментальной (Э) групп представлены в табл. 5.

Таблица 5. Обобщенные результаты успешности учения студентов

по коэффициенту уровня усвоения знаний, умений и навыков учащихся

№ п/п	Этапы тестирования	ПОТОК 1–128 чел.	ПОТОК 2–176 чел.	ПОТОК 3–104 чел.
Э	К	Э	К	Э	К
1	Констатирующий	0,41	0,38	0,50	0,47	0,59	0,62
2	Промежуточный	0,57	0,45	0,69	0,57	0,78	0,67
3	Итоговый	0,75	0,67	0,87	0,72	0,96	0,77

Использование инновационных технологий, участие обучаемых в конструировании дидактических материалов способствовали их творческой самореализации, поскольку обеспечивали готовность к самостоятельной познавательной деятельности, самоуправлению, умение применять знания для решения нестандартных задач.

Нами выбран перечень интеллектуальных умений, владение которыми обеспечивало формирование у обучаемых готовности к творческой самореализации, самообразованию, самоорганизации, самоконтролю, мотивационно-творческую активность, способность к самоуправлению и др. Для этой цели использовались персональные ЭВМ и диагностические карты оценки и самооценки, которые заполнялись по методу независимых характеристик последовательно тремя лицами: а) самим студентом, б) ближайшим сокурсником, в) преподавателем, совместно работающим со студентом при составлении педагогических тестов. Учитывались следующие критерии:

1 балл – не проявляется;

2 балла – проявляется крайне редко;

3 балла – проявляется эпизодически;

4 балла – проявляется в основном;

5 баллов – проявляется (ново для студента и группы);

6 баллов – эффективно проявляется (ново и значимо для группы и курса, училища, лицея);

7 баллов – эффективно проявляется и реализуется через республиканские и российские конкурсы и олимпиады.

Обобщенная оценка выступала наиболее вероятной оценкой актуального (достигнутого) уровня развития соответствующего качества.

Самооценка личностных качеств определялась в баллах, на основании которых после статистической обработки были построены графики средних значений самооценки для каждого испытуемого по 35 компонентам. В диссертации приводятся сравнительные данные показателей первого и второго срезов студентов (до и после эксперимента). Было выявлено развитие таких личностных качеств, как любознательность, стремление к творчеству, чувство долга и ответственности, способность к коррекции, самоанализу, перестройке учения, способности анализировать, сравнивать, систематизировать, классифицировать, умение переформулировать учебный материал.

Самооценка, приближенная к адекватной, просматривалась по следующим позициям: увлеченность, стремление к самообразованию, способность к коррекции учения, способность выделять главное, объяснять, обосновывать, доказывать, фантазировать, использовать опыт других, способность отстаивать свою точку зрения, готовность к самооцениванию.

Таким образом, развитие творческой самореализации свидетельствовало о внутренней процессуально-технологической эффективности педагогической системы управления качеством НПО.

Социальная и профессиональная адаптация учащихся – следующий компонент личности конкурентоспособного выпускника и социально-психологической эффективности педагогической системы управления качеством НПО. Для выявления этого модельного компонента на начало и конец опытно-экспериментальной работы на базе трех училищ и двух лицеев проводилось психолого-педагогическое исследование, направленное на изучение отношения учащихся к учебной деятельности, взаимоотношений в группе, с педагогами, а также выявление мнений учащихся об изменениях в жизнедеятельности училища с I по III курс. Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты. Ответы оценивались от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1балл, средний – 2 балла, положительный – 3 балла). Учащиеся, набравшие 25–30 баллов, характеризовались высоким уровнем адаптации; 24–20 баллов – средняя норма; 15–19 баллов указывали на внешнюю мотивацию (уровень ниже среднего); 10–14 баллов – низкий уровень адаптации; 10 баллов – негативное отношение к училищу, дезадаптация. Сравнительные данные проявления социальной адаптации представлены в табл. 6.

Таблица 6. Сравнительные данные проявления социальной адаптации учащихся на начало и конец опытно-экспериментальной работы

Курс / чел.	Уровень проявления социальной адаптации, %
высокий	средний	ниже среднего	низкий
I курс (560)	5	32	44	19
III курс (309)	52	37	8	3

Из таблицы следует, что к третьему курсу большая часть учащихся адаптировалась к училищной среде: высокий уровень социальной адаптации учащихся повысился с 5 до 52%, средний уровень достиг 37%, уровень ниже среднего уменьшился с 19 до 8%, низкий – с 5 до 3%. Это явилось результатом создания условий для социально-профессиональной адаптации обучающихся в учебно - производственном процессе и на практике.

Воспитанность – последний модельный показатель личности конкурентоспособного выпускника и критерий качества конечного результата педагогической системы управления качества НПО – рассматривалась на начало и конец опытно-экспериментальной работы в контрольных и экспериментальных группах по следующим уровням: высокий – качество проявляется всегда; средний – в основном проявляется; низкий – проявляется редко; очень низкий –проявляется очень редко.

Оценку уровня воспитанности давали мастера производственного обучения и классные руководители на основе наблюдений, индивидуальных бесед с учащимися и анкетирования. Показатели воспитанности личности зафиксированы сравнительными данными табл. 7.

Таблица 7. Сравнительные данные проявления воспитанности учащихся на начало и конец опытно-экспериментальной работы (в %)

Показатели воспитан-ности	Гр.	Проявления показателей воспитанности учащихся (%)
высокий	средний	низкий	очень низкий
начало	конец	начало	конец	начало	конец	начало	конец
Патриотизм	Э К	21,6 21,2	31,9 31,3	13,9 16.2	16,7 15,9	7,9 8,5	7,2 8,1	1,2 4,1	1,5 4,0
Гуманность	Э К	11,5 11,7	11,9 11,7	22,9 21,1	26,7 22,1	21,5 20,3	19,1 20,1	12,1 14,2	12,7 14,3
Честность	Э К	10,5 9,6	17,9 9,8	28,2 19,5	29,6 19.8	32,1 29,8	36,8 31,2	15.2 12,3	17,1 12,4
Вежливость	Э К	6,3 5,7	7,9 5,9	21,7 17,9	36,9 18,1	23,2 19,7	29,1 20,3	17,9 13,9	17,2 14,1
Трудолюбие	Э К	50,9 41,1	58,1 42,3	37,1 29,8	39,7 41,8	10,2 17,6	0,7 4,3	1,8 12,5	0,3 3,2
Бережливость	Э К	5,4 5,8	7,9 5,7	33.2 29.2	36,6 28,2	21,1 28,4	15,2 28,9	30,1 27,1	39,4 27,3
Любознатель-ность	Э К	11,7 12,3	17,6 10,9	21,2 24,1	27,1 24,8	18,2 21,3	21,3 20,1	11,8 10,2	13,1 9,9
Аккуратность	Э К	10,2 13,1	26,1 14,2	29,1 22,1	30,9 27,1	35,6 34,1	38,1 34,5	12,9 19,5	11,2 19,7
Ответствен-ность	Э К	11,9 12,1	25,1 12,3	38,1 33.1	40,2 33,7	29,3 25,2	30.1 27.1	20,1 21.5	27.4 20,9
Итого	Э К	14,4 14,7	22,7 16,0	27,2 23,6	27,5 25,7	22,1 25.1	21,9 19,3	13,7 15,0	15,5 13,9

На начало опытно-экспериментальной работы процент учащихся, проявивших высокий уровень, – 14,4%, средний – 27,2%, низкий – 22,1%, очень низкий – 13,7%. На конец опытно-экспериментальной работы высокий уровень воспитанности показали 22,7%, средний – 27,5%, низкий – 21,9%, очень низкий – 15.5%. Это свидетельствует о положительной динамике проявления данного модельного показателя личности учащихся.