Педагогическая система управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации (стр. 5 )

Таким образом, созданные в процессе опытно-экспериментальной работы условия способствовали реализации разработанной концепции педагогической системы управления качеством НПО и обеспечили в комплексе формирование личности конкурентоспособного выпускника.

Профессиональная обученность выражалась в достаточном уровне знаний, умений и навыков по выбранной профессии, в овладении современными приемами и методами труда, информационными и профессиональными технологиями, в осознанной профессиональной деятельности. Это способствовало формированию знаний с теоретическими обобщениями, позволяющими использовать их при перемене видов труда, таких как наладка оборудования или разработка технологического процесса. Эти функции, насыщенные интеллектуальным содержанием, обеспечивали осуществление умственных действий анализа, планирования, контроля и коррекции. Формирование этих функций лежало в основе развития творческого мышления, творческого отношения к выполняемому заданию, способности к самоконтролю и самоуправлению. В этих случаях выпускникам открывались новые резервы управления современным производством, интеграционными процессами, возникающими в нем на базе перехода отраслей на новые прогрессивные технологии. Формировались качества профессиональной мобильности и самостоятельности.

Профессиональная мобильность выражалась в способности быстро осваивать технические новшества и новые специальности, переключаться с одного вида труда на другой, совмещать различные трудовые функции, свободно переходить с одного участка производства на другие.

Профессиональная самостоятельность заключалась в умении молодых рабочих преодолевать различные трудности, добиваться отличного качества выпускаемой продукции за счет планирования и самоконтроля выполняемой профессиональной деятельности. В понятие «профессиональная самостоятельность» включались интеллектуальные и практические стороны профессиональной деятельности, ее эмоционально-волевые компоненты. Она непосредственно была связана с такими чертами личности, как чувство «хозяина», идейная направленность, жизненная позиция, воспитанность.

Творческая реализация обеспечивалась развитием осознанных профессиональных мотивов и интересов, интеллектуальных способностей, способность к рефлексивной деятельности (самопознанию, самоанализу, самооценке, саморефлексии), умения применять знания в нестандартных ситуациях для решения учебных и производственных задач; овладения приемами интегративной деятельности; способности к самоуправлению познавательной и профессиональной деятельностью. Это способствовало достижению системного способа ориентировки в профессиональной деятельности и видах производимой продукции, позволяло выпускникам усваивать с высоким уровнем обобщения новые профессиональные знания и способы деятельности, необходимые для работы на высокоавтоматизированных производствах и адаптации в рыночных отношениях.

Социальная и профессиональная адаптация выражалась в адекватном поведение обучающихся в училищном социуме, а выпускников – в умении выстраивать свои профессионально-личностные ориентиры в условиях производственных коллективов и рынка труда, самостоятельно трудоустраиваться и открывать собственное дело.

Воспитанность личности проявлялась в бережном отношении к общечеловеческим ценностям, в мировоззренческих и нравственных установках личности, в честности, принципиальности, умении отстаивать свои взгляды и убеждения, коммуникативной культуре общения. В опытных и экспериментальных училищах резко сократилось количество правонарушений и случаев проявление асоциального поведения.

Таким образом, разработанная педагогическая система управления качеством НПО обеспечивала внешнюю и внутреннюю эффективность, что подтверждалось позитивными данными опытно-экспериментальной работы, дипломами российских конкурсов профессионального мастерства, заказами социальных партнеров и работодателей на подготовку учащихся (студентов) и выпуском конкурентной продукции.

В Заключении диссертации подводятся общие итоги и формулируются основные выводы.

Несмотря на сохраняющийся в целом государственный характер начального профессионального образования, в нем идут сложные и противоречивые процессы перехода к рыночной экономике. Сложившаяся в предыдущий период педагогическая система управления НПО была ориентирована на педагогический процесс, а не на ее участников. В настоящее время она нуждается в совершенствовании и обновлении, так как не способна решить весь комплекс личностно-ориентированных задач, определенных законом РФ «Об образовании» и Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, обеспечить опережающее развитие начального профессионального образования в новых социально-экономических условиях, сделать выпускников конкурентоспособными на рынке труда.

Теоретический анализ материалов и публикаций по проблеме управления образованием, менеджмента, практической деятельности руководителей учреждений начального профессионального образования в период модернизации образования позволил определить позицию педагогов и администрации учреждений НПО, необходимую для создания педагогической системы управления качеством. Фактическое исходное состояние управления НПО Республики Хакасия было изучено в ходе констатирующей части опытно-экспериментальной работы. Последняя показала недостаточную постановку работы в области управления качеством начального профессионального образования.

Общенаучную основу концепции педагогической системы управления качеством начального профессионального образования составил интегративно - деятельностный подход – особая форма общеметодологических и дидактических принципов в учебном познании, позволяющая объединить разнокачественные структурные элементы в единое системное пространство и рассмотреть управление как механизм, посредством которого происходит обучение и управление организованной познавательной деятельностью учащихся, формируется готовность к созиданию в современных условиях.

Данный подход как основа построения педагогической системы управления качеством НПО:

- разработан в рамках системного и нацелен на формирование личности будущего профессионала через интеграцию различных видов деятельности;

- ориентирует на качество образования, заложенное в государственном образовательном стандарте начального профессионального образования, и достижение гарантированного результата обучения;

- вычленяет и включает в диагностику качества НПО эквивалентную степень выраженности качества знаний, умений и навыков: уровень усвоения, широту опыта, научность, осознанность, автоматизацию, которые обеспечивают не только контроль, но и развитие способностей обучаемых в процессе деятельности;

- предусматривает учет оптимальных возможностей и имеющихся условий для стратегического и оперативного планирования и прогнозирования, совершенствования управления педагогической системой качества начального профессионального образования в рыночных условиях;

- требует разработки интегрированной учебно-программной документации и комплексного методического обеспечения педагогической системы управления качеством НПО.

Гипотетические концептуальные положения, реализованные в опытно-экспериментальной работе, в комплексе способствовали обеспечению качества НПО, поскольку:

• стратегическое и оперативное планирование удовлетворяло ожидания социальных партнеров и давало профессиональное образование, востребованное на рынке труда;

• обоснование и выбор критериев и показателей качества образования обеспечивали информационную основу оценки состояния качества образования и принимаемых управленческих решений;

• обновление содержания образования и педагогических технологий способствовало подготовке конкурентоспособных специалистов нужного профиля;

• использование тестовых технологий оценки качества образования создавало возможность трансформировать традиционное обучение в развивающее, необходимое для формирования творческой личности конкурентоспособного специалиста.

Данные опытно-экспериментальной работы доказали эффективность разработанной технологии управления на уровне преподавателя и студента. Это стало возможным в результате рефлексивного субъект-субъектного взаимодействия, при котором студенты переходили с репродуктивного и алгоритмического уровней усвоения знаний, умений и навыков на эвристический и творческий.

Экспериментально установлено, что обучаемые, овладевшие технологией конструирования контрольно-измерительных материалов, выступали субъектами учебной деятельности.

Модель творчески развитой личности конкурентоспособного специалиста НПО определялась как интегративная, динамическая система личностных образований, включающая профессиональную обученность, творческую самореализацию, социальную и профессиональную адаптацию, воспитанность, жизненную и нравственную позицию.

Созданная педагогическая система управления качеством начального профессионального образования обеспечивала: профессиональную компетентность выпускников на основе включения их в интегративную деятельность; качество профессиональной подготовки и адаптацию выпускников учреждений НПО к жизни и производству; организацию образовательного процесса в соответствии с требованиями работодателей; внедрение в образовательный процесс инновационных педагогических и промышленных технологий; повышение качества преподавания путем стажировки преподавателей и мастеров производственного обучения на ведущих предприятиях, имеющих современное оборудование и технологии. Развитая инфраструктура учреждений НПО с учетом выхода на конечный продукт материального производства позволяла получить конечный результат педагогической системы управления качеством НПО – конкурентоспособных рабочих и качественную продукцию учебных мастерских.

Проведенный в ходе исследования анализ организационно-педагогических проблем созданной педагогической системы управления качеством начального профессионального образования в условиях модернизации НПО Республики Хакасия, а также научные результаты опытно-экспериментальной работы по определению ее внешней и внутренней эффективности в ходе апробации доказали, что задачи, поставленные в исследовании, решены, и подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений. Вместе с тем данное диссертационное исследование открывает необходимость дальнейшей разработки вопросов качества НПО: учета перспективных направлений развития экономики региона; обоснования объемов и профилей подготовки специалистов в образовательных учреждениях НПО и создания новых образовательных учреждений, реструктуризацию действующих; разработку образовательных программ развития каждого учреждения НПО с ориентиром на создание систем менеджмента качества.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии, учебные и методические пособия

1.  Халимова, управления качеством профессионального образования [Текст] / , , : монография. – Абакан: Хакасия, 2006. – 130 с. (8 п. л., авт. вклад 6 п. л.)

2.  Халимова, управления качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации [Текст] /: монография. – Абакан: Хакасия, 2005. – 176 с. (11 п. л.)

3.  Халимова, системы управления качеством начального профессионального образования [Текст] / , , : методическое руководство. – Абакан: Хакасия, 2004. –128 с. (17,5 п. л., авт. вклад 15 п. л.)

4.  Халимова, конструирования и оценки педагогических заданий в тестовой форме [Текст] / . – Абакан: Роса, 2001. – 28 с. (1,75 п. л.)

5.  Халимова, задания [Текст] / , : методическое пособие. – Красноярск: Изд-во КГТУ, 1997. – 70 с. (9,7 п. л., авт. вклад 50%)

6.  Халимова, задания по «Механике грунтов, основаниям и фундаментам» [Текст] / , : методическое пособие. – Абакан: РОСО, 1995. –104 с. (14,4 п. л., авт. вклад 50%)

Статьи

7.  Халимова, технология как средство повышения степени осознанности профессиональной деятельности ИПР профессиональных училищ Хакасии [Текст] / //Педагогическая технология: реальность и перспективы: сб. докладов научно-практ. конф. с междунар. участием. НФ ЦИПК РР и СПО. – Новосибирск, 1995. – С. 91–97 (0,5 п. л.)

8.  Халимова, развития начального профессионального образования и профессиональной подготовки в Республике Хакасия [Текст] / , , и др.; утв. Постановлением Верховного Совета Республики Хакасия № 000-21 от 01.01.01 г. Абакан, 1996. – 48 с. (3,5 п. л., авт. вклад 10%)

9.  Халимова, контроль как способ диагностики и обучения студентов [Текст] / : сб докл. научно-практ. конф. – Абакан, 1997. – С. 114–115. (0,2 п. л.)

10.  Халимова, тестовых заданий по дисциплине «Механика грунтов» [Текст] / , // Сб. докл. научно - практич. конф. – Абакан, 1997. – С. 113–114. (0,2 п. л.)

11.  Халимова, -ориентированный подход в системе повышения квалификации и переподготовки инженерно-педагогических работников профобразования Республики Хакасия [Текст] / // Тез. докл. рос. конф. – Томск, 1997. – С. 29–33. (0,4 п. л.)

12.  Халимова, необходимости составления тестов студентами [Текст]/ , , // Высшая школа на пути реформ: сб. докл. всерос. научно-практич. конф. с междунар. участием. – Красноярск: Изд-во Кларетианум, 1998. – С. 190–193. (0,4 п. л.)

13.  Халимова, создания тестов успешности [Текст] /, // Вестник ХТИ КГТУ. – Абакан, 1998. – №3. – С. 61–70. (0,7 п. л.)

14.  Халимова, педагогических тестов студентами как фактор их успешного учения [Текст] /, , //Вестник ХТИ КГТУ. – Абакан, 1998. –№4. – С. 61–69. (0,5 п. л.)

15.  Халимова, интеллектуального развития студентов при составлении ими тестовых заданий [Текст] / // Вестник ХТИ КГТУ. – Абакан, 1998. – №4. – С. 91–95. (0,5 п. л.)

16.  Халимова, педагогических тестов студентами как фактор их успешного учения и развития [Текст] /, //Профессиональное образование в Сибири (специальный выпуск) №1.99. Ежегодник, приложение к журналу «Образование в Сибири» 1999. – №1. – С. 36–39. (0,3 п. л.)

17.  Халимова, тестирование как эффективный метод обучения [Текст] /, //Достижения науки и техники Сибирского региона. – Красноярск: Изд-во КГТУ, 1999. – С. 222–2п. л.)

18.  Халимова, -ориентированный подход при обучении студентов технических вузов [Текст] / //Образование и социализация личности в современном обществе: материалы научно-практич. конф. Красноярск, 30 ноября –1 декабря 1999года. – Красноярск: РИО КГПУ, 1999. – С. 288–289. (0,1 п. л.)

19.  Халимова, контроль для диагностики и самообучения студентов [Текст] / //Управление образовательным процессом в педагогическом вузе в свете современных требований к подготовке специалистов: материалы рос. научно-практич. конф. – Красноярск: РИО КГПУ, 1999. – С. 207–211. (0,5 п. л.)

20.  Халимова, творческих элементов в самостоятельной работе студентов на кафедре «Промышленное и гражданское строительство» в ХТИ КГТУ [Текст]/ , , // Вестник Хакасского технического института – филиала Красноярского государственного технического университета. 1999. – №5. – С. 59–64. (0,5 п. л.)

21.  Халимова, педагогических технологий в формировании новой образовательной практики [Текст] / , // Новая образовательная практика. – Красноярск: КрасГУ, 2000. – С. 41–47. (0,3 п. л.)

22.  Халимова, реформирования начального профессионального образования в условиях развития рыночных отношений [Текст] / // Республика Хакасия как субъект Российской Федерации: опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов. Вып. 2. – Абакан, 2000. – С. 151–153. (0,25 п. л.)

23.  Халимова, модернизации начального профессионального образования в Республике Хакасия в современных условиях [Текст] / //Обеспечение становления профессиональной компетентности учащихся с позиций личностно - ориентированного подхода: мат. рос. научно-практич. конф. – Иркутск: ИПКРО, 2001. – С. 12–18. (0,5 п. л.)

24.  Халимова, качества профессионального образования в контексте личностно-ориентированной системы обучения / //Опыт реализации личностно-ориентированного подхода к обучению, воспитанию и развитию учащихся (студентов) [Текст]: сб. докладов науч.-практич. конф. Ч.1.– Абакан, 2001. – С. 10–15. (0,5 п. л.)

25.  Халимова, способы конструирования и оценки педагогических заданий в тестовой форме [Текст] / // Профессиональное образование. – М., 2001. – № 10. – С. 13. (0,1 п. л.)

26.  Халимова, -ориентированный подход к обучению студентов в техническом вузе [Текст] / //Формирование профессиональной культуры специалистов ХХI века в техническом университете: труды международной науч.-практич. конф. – СПб.: Изд-во С-Петербургский ГПУ, 2002. – С. 582–585. (0,3 п. л.)

27.  Халимова, как центральное звено личностно-ориентированного подхода в образовании [Текст] / //Личностно-ориентированный подход при реализации государственного образовательного стандарта в системе высшего и среднего профессионального образования: сб. докладов научно-методического семинара. – Красноярск: Изд-во КГТУ, 2002. – С. 36–38. (0,3 п. л.)

28.  Халимова, профессиональное образование в Республике Хакасия в современных условиях / // Поиск. – Абакан, 2002. – №2 (5) – С. 73–75. (0,3 п. л.)

29.  Халимова, системой начального профессионального образования Республики Хакасия / // Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования: материалы всерос. науч.-практ. конф. 5–8 ноября 2002 г. – Екатеринбург: Изд-во Рос. проф.-пед. ун-та, 2002. – Ч.1. –С. 110–112. (0,2 п. л.)

30.  Халимова, деятельность профессиональных училищ и лицеев Республики Хакасия с Департаментом федеральной государственной службы занятости населения по Республике Хакасия. [Текст] /: материалы заседаний координационного комитета содействия занятости населения при Правительстве Республики Хакасия за 2002год; РГУП УПП.– Абакан: Хакасия, 2003. –С. 92–94. (0,3 п. л.)

31.  Халимова, современного начального профессионального образования – сущность его качества [Текст] / // Роль и место среднего профессионального образования в социально-экономическом развитии Сибирского региона: материалы всерос. научно-практич. конф. 25–26 марта 2003 г. – Новосибирск: Изд-во Архивариус-Н, 2003. – С. 100–103. (0,3 п. л.)

32.  Халимова, профессиональной деятельности обучаемых [Текст] / // Управление образовательными системами и процессами: материалы всерос. науч.-метод. конф. 27 марта 2003. – Новосибирск: Томский ЦНТИ, 2003. – С. 35–39. (0,5 п. л.)

33.  Халимова, государственного стандарта начального профессионального образования и его мониторинг [Текст] / //Интеллектуальные ресурсы ХТИ – филиала КГТУ: сб. докладов научно-практич. конф. – Красноярск, 2003. – С. 88–91. (0,3 п. л.)

34.  Халимова, подходы к модернизации системы начального профессионального образования Республики Хакасия [Текст] / //Вестник Хакасского технического института – филиала Красноярского государственного технического университета. – Абакан. – 2003. – №16. – С. 201–207. (0,5 п. л.)

35.  Халимова, и развитие системы подготовки квалифицированных кадров рабочих в учреждениях начального профессионального образования Республики Хакасия [Текст] / //Социальное партнерство как аспект повышения конкурентоспособности молодого рабочего на рынке труда: материалы рос. научно-практ. конф. Часть 1. – Кемерово. – С. 14–18. (0,5 п. л.)

36.  Халимова, Н. М. О реализации основных направлений кадровой политики в области начального профессионального образования в рамках модернизации российского образования [Текст] / : материалы заседаний координационного комитета содействия занятости населения при Правительстве Республики Хакасия за 2003год. – Абакан: Изд-во департамента федеральной государственной службы занятости населения по Республике Хакасия, 2003. – С. 41–45. (0,4 п. л.)

37.  Халимова, педагогического мастерства [Текст] / // Профессиональное образование. – М., 2004. – №1. – С. 22. (0,1п. л.)

38.  Халимова, и мониторинг образовательной деятельности как фактор управления профессиональными училищами Республики Хакасия /, // Образование и социализация в современном обществе: материалы 4-й Всерос. научно - практич. конф. Красноярск, 18–19 февраля 2004 года. Т. 1. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – С.125-129. (0,4 п. л.)

39.  Халимова, содержания образования в профессиональных училищах и лицеях Республики Хакасия [Текст] / // Вестник Хакасского государственного университета им. . Серия 2: Педагогика. Психология. Вып. 2. – Абакан: Изд. Хакас. гос. ун-та им. , 2004. – С. 7–10. (0,4 п. л.)

40.  Халимова, системы управления качеством начального профессионального образования Республики Хакасия [Текст] / //Личностно-ориентированный подход при реализации государственного образовательного стандарта в системе высшего и среднего профессионального образования: сб. докладов научно - методического семинара. – Красноярск: Изд-во КГТУ, 2004. – С. 129–133. (0,5 п. л.)

41.  Халимова, качества начального профессионального образования в контексте модернизации российского образования [Текст] / //Качество профессионального образования: опыт, проблемы, перспективы: материалы рос. научно-практич. конф. – Кемерово, 2004. – С. 49–52. (0,3 п. л.)

42.  Халимова, системы управления качеством начального профессионального образования [Текст] / //Повышение качества непрерывного профессионального образования: материалы Всерос. научно-методич. конф. – Красноярск, 2005. – С. 66–70. (0,5 п. л.)

43.  Халимова, профессиональное образование на очередном витке развития [Текст] / // Педагогический опыт в системе начального профессионального образования Республики Хакасия: сб. материалов научно-практич. конф. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. – С. 5–8. (0,5 п. л.)

44.  Халимова, системы управления качеством профессионального образования [Текст] / //Педагогический опыт в системе начального профессионального образования Республики Хакасия: сборник материалов научно - практич. конф. – Абакан: Хакасское книжное издательство, 2005. – С. 28–32. (0,5 п. л.)

45.  Халимова, педагогического процесса и разработка диагностических материалов студентами [Текст] / , , //Качество высшего образования и подготовки специалистов к профессиональной деятельности: труды международного симпозиума. – Томск: Издательство ТПУ, 2005. – С. 159–164. (0,5 п. л.)

46.  Халимова, качеством начального профессионального образования в условиях его модернизации [Текст] / //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы 4-й Всероссийской научно-практич. конф.: в 7 ч. Ч.5. – Челябинск: Изд-во Образование, 2005. – С. 115–121. (0,5 п. л.)

47.  Халимова, успешностью учения студентов [Текст] /, //Интеллектуальные ресурсы ХТИ – филиала КГТУ – Хакасии-2005 (наука, техника, образование): сборник докладов научно-практич. конф. КГТУ. – Красноярск, 2005. – С. 31–35. (0,4 п. л.)

48.  Халимова, управления успешностью учения студентов [Текст] /, // Российское образование в ХХI веке: проблемы и перспективы: сборник статей Всерос. научно-практич. конф. – Пенза, 2005. – С. 91–95. (0,4 п. л.)

49.  Халимова, эффективного управления и использования интеллектуально-творческого потенциала студентов [Текст] / , , // Инновационное развитие регионов Сибири: материалы научно-практич. конф.: в 2 ч. Ч.1: сборник докладов. – Красноярск: ИЦП КГТУ, 2006. – С. 325–329. (0,5 п. л.)

50.  Халимова, система управления качеством начального профессионального образования [Текст] / , // Образовательные технологии: научно-технический журнал. – №2. – Воронеж: Научная книга, 2006. – С. 156–1п. л.)

51.  Халимова, педагогической системы управления качеством начального профессионального образования в Республике Хакасия [Текст] / , //Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сборник статей 8-й Междунар. научно-практич. конф. – Пенза, 2006. – С. 231–2п. л.)

52.  Халимова, система управления качеством начального профессионального образования [Текст] / , // Сибирский педагогический журнал. – 2006. – №5. –Новосибирск: Пресс». – С. 192–1п. л.)