Формирование профессиональной компетенции школьников
через организацию сетевого взаимодействия с социальными партнерами
,
учитель технологии,
муниципальное образовательное учреждение
– средняя общеобразовательная
школа №11 г. Белгорода
Раздел 1.
Информация об опыте
«Ученик, для которого труд в сфере производства – это что - то черное, не сможет стать ни хорошим строителем семьи, ни хорошим строителем государства»
Условия возникновения и становления опыта.
Муниципальное образовательное учреждение - средняя школа №11 г. Белгорода находится на окраине города в промышленном районе с учащимися, проживающими в частном секторе, но сейчас идет застройка спального района по улицам Почтовая, Макаренко и микрорайонов «Заря» и «Восточный»,в результате чего школа постоянно пополняется новыми учениками.
Исходным условием становления опыта является учет потребностей общества в инициативных, творчески мыслящих, самостоятельных, способных к успешной социализации и активно адаптирующихся на современном рынке труда молодых людей.
Второе условие наличие особенностей микрорайона школы: высокий процент иногородних приезжих, неполных семей, наличие промышленной зоны и как следствие - разноуровневая подготовка детей к школе, разносторонность способностей, интересов учащихся и их родителей, необходимость выявления одаренных детей, создание условий для профессионального самоопределения учащихся.
Определяющим условием становления опыта стало то, что при обязательном соблюдении образовательных стандартов школа содействует подготовке рабочих кадров для города, максимально удовлетворяя образовательные потребности детей микрорайона и их родителей и современного общества.
Диагностика уровня творческой активности учащихся в классах строительно-технологического профиля на начальном этапе
Была проведена с применением тестов Торренса[1], которая показывает уровень творческого потенциала. Она выявила:
n Уровень исполнительского мастерства достаточно низкий;
n большой объем информационных нагрузок исчерпал ресурс практической деятельности учащихся;
n успешная будущая социализация стала проблемной из-за среднего уровня творческого потенциала у учащихся.
n Малая сформированность социально-трудовой компетенции
Актуальность и перспектива опыта
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами, через обеспечение подготовки производительных сил. Прежний термин квалификация уже не отражает требований к современному специалисту. В основе квалификации лежат технические и профессиональные знания, которые в связи с темпами общественного развития быстро устаревают. Основа новой структуры ценностей составляет позиция, которую можно назвать компетенция или компетентность. Выбор образовательной перспективы в современных условиях - процесс многоплановый и многоаспектный. Оказание помощи в реализации самоутверждения ребенка и является основой опыта, акцент делается на развитие личностных качеств обучающихся, самостоятельности и креативности, рефлесности. Каждая личность индивидуальна и неповторима.
Реализуя опыт на практике, можно преодолеть противоречие между:
· содержанием профессионального образования и мотивацией учения,
· между методикой преподавания и качеством образования.
· Полученными знаниями и их реализацией и адаптацией выпускников школы на современном рынке труда.
Его применение позволяет улучшить профессиональную компетенцию школьников и помочь им выбрать профессию, которая поведет их по жизненному пути.
Ведущая педагогическая идея.
Стратегия сопровождения выбора профессии направлена на содействие субъекту в формировании собственного ориентационного поля и на создание условий для самореализации, то есть его профессиональной компетенции. Автор опыта предлагает реализацию данных проблем через организацию сетевого взаимодействия между школой, родителями и предприятием с целью формирования профессиональных компетенций школьников.
Результатом сетевого взаимодействия, должно стать повышение уровня профессиональной компетенции учащихся, знаний современного рынка труда, работа на промышленном предприятии или строительном объекте и следовательно умения общения в разновозрастном коллективе.
Длительность работы над опытом.
Работа над опытом продолжалась с 2006 г. по 2011 г. За этот период автор опыта осуществил обучение школьников с 5-11 класс, и сделал несколько выпусков.
Работа проводилась по 3 этапам:
1 этап – констатирующий (2006 г – 2008г.) - организация сетевого взаимодействия между школой, родителями, предприятием
2 этап – формирующий (2008 г – 2010 г.) – повышение профессиональной компетенции школьников через сетевое взаимодействие
3 этап – контрольный (2010 г – 2011 г.) – адаптация выпускников на современном рынке труда
Диапазон опыта.
Диапазон опыта представлен дидактической системой работы учителя при организации сетевого взаимодействия.
Теоретическая база опыта.
Современная образовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. В литературе последних лет предпринимались попытки развести два понятия: компетенция и компетентность. Последний термин все чаще встречается в литературе в виде таких словосочетаний, как общеобразовательная компетентность, профессиональная компетентность
Компетенция – заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере.
Компетентность – совокупность личностных качеств ученика (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков, способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. [2]
Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.[4]
Ключевые (базовые, универсальные) компетенции многофункциональны, надпредметны и многомерны. Овладение ими позволяет решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на его психологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности.
К ключевым компетенциям относятся [2]:
§ -общекультурная
§ -социально-трудовая
§ -коммуникативная
§ -компетенция в сфере личностного определения (профессиональная)
§ -математическая
§ -информационная
§ -автономизационная
§ -продуктивная
§ - нравственная
Так в своих работах показывает, что компетенция не может быть определена через определенную сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Обладать совокупностью компетенций, необходимых для успешной интеграции молодежи в современный социум, значит уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Компетенция одновременно тесно связывает мобилизацию знаний, умений и поведенческих отношений, настроенных на условия конкретной деятельности.
Профессиональная компетенция ‑ способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода, принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности. В основу этой компетенции могут быть положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста [3].
Вследствие этого профессиональная компетентность и профессиональная деятельность оказываются взаимосвязанными категориями: профессиональная компетентность формируется в результате освоения конкретных форм (видов) профессиональной деятельности и в ее предметном поле, а содержание деятельности, в свою очередь, определяет структуру и состав компетентности как комплекс профессиональных компетенций. При этом компетенция рассматривается как определенная сфера приложения знаний, умений и качеств, которые в комплексе помогают специалисту действовать в различных, в том числе и новых для него, ситуациях при осуществлении конкретного вида профессиональной деятельности. Профессиональные умения и навыки формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать тот или иной навык, необходимо многократное повторение действий, упражнение, тренировка. Суть активных методов, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности.
Открытое общее образование представляет собой органичное единство четырёх компонентов: а) содержательная открытость как способность участников образования производить тексты, самоорганизующиеся при диалоге культур педагогических сообществ; б) информационное обеспечение, позволяющее использовать любые источники и сети коммуникации; в) процессуальная вариативность, предполагающая оптимальное сочетание форм обучения с целью повышения его эффективности, основанного на партнёрстве, сотворчестве и взаимообогащении культур; г) организационная открытость, допускающая широкое вхождение образования в структуру социальных связей
Все это необходимо решать через организацию сетевого взаимодействия.
Сеть - это особый тип взаимодействия самых разных типов учреждений, которое основано на их равном положении в системе относительно друг друга и на многообразии горизонтальных связей Сети и сетевые сообщества – историческое явление, существующее всегда в более или менее явном виде, предполагающее взаимодействие субъектов в процессе решения конкретных вопросов. [7] Сетевые организации возникали в разные исторические эпохи и в различных уголках планеты Земля. Сетевая организация – это форма, децентрализованный комплекс взаимосвязанных узлов открытого типа, способный неограниченно расширяться путем включения все новых и новых звеньев, что придает данной форме гибкость и динамичность. Под сетевым взаимодействием мы понимаем способ деятельности по совместному использованию информационных, инновационных, методических, кадровых ресурсов. Эти ресурсы могут меняться в ходе взаимодействия. Сетевое взаимодействие возможно только между теми элементами сети, которые субъектно - автономны и не подчинены навязанному сверху кодексу взаимоотношений, который по своей сути противоречит сетевому подходу
Процесс становления сети, разработка и внедрение технологий сетевого взаимодействия включает четыре основные этапа:
§ информационно-аналитический,
§ мотивационно - целевой,
§ организационно-исполнительский;
§ контрольно - диагностический с выходом на конечные результаты деятельности.[8]
В сетевом пространстве мы выделяем следующие процессы: функционирования, развития, управления. Общеизвестно, что необходимость в управлении появляется тогда, когда требуется организовать взаимодействие разных групп людей. Сущность управления заключается в том, чтобы это взаимодействие было целенаправленным.
Проблема выбора профиля обучения, а в дальнейшем – профессии и самоопределения в ней остается актуальной для современной молодежи. Для успешного вхождения молодого человека в мир профессий, профессионального становления и продвижения в профессиональной деятельности к желаемой цели, общество предоставляет ему ориентиры, отражающие количественную потребность рынка труда в кадрах, а также конкретные виды труда, профессии и возможности подготовки к ним согласно требованиям рынка труда конкретного региона.
Профессиональные компетенции школьников - это:
1. Готовность использовать в профессиональной деятельности знания.
2. Умение проводить анализ современного рынка труда.
3. Способность использовать современное технологическое оборудование.
4. Умение применять знания на практике.
5.Способность принятия оптимальных многокритериальных решений.[ 2]
В отличие от традиционного образования, ориентированного на усвоение знаний, сетевое взаимодействие направлено на приобретение, кроме знаний, умений, навыков, опыта практической деятельности, он ориентирован, прежде всего, на достижение определенных результатов, приобретение ключевых компетенции (речевой, коммуникативной, учебно-познавательной, социальной и т. д.). Компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой, компетенции формируются в процессе деятельности и ради будущей профессиональной деятельности. В этих условиях процесс обучения приобретает новый смысл, он превращается в процесс приобретения знаний, умений, навыков и опыта деятельности с целью достижения профессионально и социально значимых компетентностей.
Новизна опыта:
Формирование профессиональной компетентности через организацию сетевого взаимодействия. Автор предложил соединить в сетевое взаимодействие: родителей, образовательное учреждение и промышленное предприятие, что и позволит осуществить успешную адаптацию на современном рынке труда выпускников нашей школы (есть опыт общения в трудовом коллективе, сопоставление технологических задач и способов их решения), и как следствие более здоровое на психологическом уровне подрастающее поколение( подверженность стрессовой ситуации перед выбором трудового пути равна 20% , вместо 50 % у основной массы[2]).
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта:
За основу учебной деятельности была взята программа образовательной области « Технология» - « Технология. 5-11 под редакцией , . М.: Просвещение, 2005» и адаптирована для учащихся старшего звена в предпрофильной и профильной подготовке учащихся ( элективные курсы « Основы дизайна», « Твой профессиональный выбор», программа допрофессионального обучения « Дизайнер жилища»), для классов среднего звена особенно неделимых была адаптирована программа по подготовке к профильному обучению строительным специальностям « Компьютерная графика»[приложение2] в связи с приказом управления образования и науки Белгородской области от 01.01.2001г. № 000 «Об организации обучения школьников общеобразовательных учреждений строительным профессиям». Был взят за основу учебно-методический комплект:
Учебник « Технология» (девочки) с 5 по 7 классы под редакцией Просвещение, 2006
Учебник « Технология» (мальчики) с 5 по 7 классы под редакцией Просвещение, 2005
Учебник « Технология» с 8-9 классы под редакцией Просвещение, 2005
Учебник «. Общестроительные работы» И, 2006
Учебник : Штукатур: мастер отделочных строительных работ: Н дидактические материалы по всем темам курса, как на электронных, так и бумажных носителях.
Рабочие тетради 5-8 класс Межуева . Саратов
Программно-методический комплекс для учителей технологии. БРИПКПС 2008(электронный)
Раздел 2.
Технология опыта.
Цель: сформировать профессиональную компетентность учащихся посредством организации сетевого взаимодействия.
Основные задачи:
1. Организовать сетевое взаимодействие между школой, предприятием, родителями;
2. Создать условия для профессионального самоопределения учащихся в школе и на предприятии,
3. Отобрать содержание предмета образовательной области «Технология» таким образом, чтобы повысить готовность учащихся к созидательной преобразующей деятельности,
4. Способствовать воспитанию гражданской позиции школьников на основе взаимоотношений в производственных коллективах.
В последнее десятилетие наиболее значимые педагогические явления рождаются в школе, которая делает «опережающий шаг», помогая увидеть общие тенденции развития общества и образования. Одна из них – партнерство. В 2006 году наша школа по постановлению губернатора Белгородской области об изучении строительных профессий начала обучать учащихся 10 класс рабочим профессиям «Плотник», «Штукатур», но учащиеся оказались не готовы к этому, и возник ряд проблем. Анализируя эту ситуацию, автор опыта пришел к идее сетевого взаимодействия. Образование по своей природе тяготеет к интеграции и сообществам; общественная открытость школы – изначальное условие перемен, формирующих главный из ресурсов - культуру диалога и партнерства, что и является основой сетевого взаимодействия.
Автором опыта было организовано сетевое взаимодействие между родителями, МОУ-СОШ№11 г. Белгорода и корпорацией «Управляющая компания
ЖБК-1.
 |
Рисунок 1.
В зависимости от создания сетевого взаимодействия автором опыта был разработан план сотрудничества
• обучение школьников строительным специальностям (плотник, штукатур),
• прохождение производственной практики на стройках предприятия « Стройколор» с организацией наставничества из числа лучших рабочих,
• трудоустройство выпускников на предприятиях корпорации,
• работа с семьями для продолжения трудовых династий и образования новых,
• экскурсии на предприятия и музей корпорации,
• летнее трудоустройство школьников,
• организация питания школьников,
• проведение конкурсов: «Построй свой дом», «Дом моей мечты»- рисунков и сочинений,
• совместные родительские собрания с участием руководителей предприятий корпорации и генерального директора , учащихся, родители перед производственной практикой,
• организация отдыха учащихся (походы в лесной массив, участие в спортивных соревнованиях),
• разработка учебных программ, где красной нитью пройдут знания о строительных профессиях и строительной отрасли города, особенно о корпорации « Управляющая компания ЖБК-1»
Реализацию данного плана для формирования фактора профессиональной компетентности школьников автор опыта начал с адаптации программ по предмету « Технология». Так для подготовки к профильному обучению строительным специальностям учащимся 5-8 классов была предложена программа «Компьютерная графика»[приложение 2], обеспечивающая учащимся возможности самопознания, изучения мира профессий, определить место человека в промышленности и творческом коллективе, предпрофильная подготовка 9 класс элективные курсы «Основы дизайна», «Твой профессиональный путь», дающие начальные знания, умения и навыки политехнической, технологической, экологической культуры школьника. Реализация программы допрофессиональной подготовки по специальности «Дизайн жилища» -11 класс дала возможность через системный анализ деятельности человека в сфере дизайна определить основные практические положения и его умения решать творческие задачи с требованиями современного общества. Вследствие чего внесены изменения в базовые программы в классах среднего звена.
рисунок 2
Изучаемые строительные материалы
Изготовление рамок в технике трафаретной росписи(работа по ДВП или гипсокартону)
Изготовление подарочной коробки(оклейка обоями, знакомство с видами клея, картона, обоев)
Знакомство с видами окрашиваемых поверхностей и видами красок (водоэмульсионная краска, масляная краска, эмали, нитрокраска), виды лака.
Изготовление панно. Работа с природными материалами. Изготовление декоративных элементов дизайна жилища
7 класс:
Знакомство с вяжущими растворами. Изготовление предметов дизайна жилища. Работа с природными и строительными материалами.
Знакомство с дизайн - проектами и их реализация в оформлении своего дома.
Архитектурно-строительные чертежи и их основа.
Ландшафтный дизайн.
С целью расширения знаний о мире профессий корпорацией было предложено разместить в школе стенд с его структурой, где были бы отражены все основные профессии её подразделений. Автор опыта совместно с отделом рекламы разработал его. Структура стенда: - обрабатывающий завод ЖБК-1» основные профессии: станочник, плотник, краснодеревщик и т. д. Затем данный стенд был размещен в фойе школы. Данная информация предполагает ознакомление с материалами родителей и учащихся, работу на уроках технологии. Особое внимание в учебной деятельности уделяется урокам - экскурсиям на предприятие, где учащиеся сами могут увидеть технологические процессы по выпуску строительных материалов и дать оценку этого труда, затем при выполнении домашнего задания в виде сочинения - рассуждения описать все увиденное. Но первые экскурсии в музей корпорации осуществляем в 5 классе, где учащиеся знакомятся с историей завода, её традициями, передовиками производства, новаторами. Автор опыта предлагает ученикам вместе с родителями после экскурсии сделать рисунки «Завод и профессии» и проводит выставку рисунков в музее, где каждый работник корпорации может дать им оценку.
Профильная подготовка. Строительно-технологический профиль.
Основой профильной подготовки является изучение строительных профессий «Плотник», «Штукатур», «Маляр» на базе НОУ УКК ЖБК№1 города Белгорода, которая осуществляется в 10 классе. Была разработана автором опыта с опорой на программы начального профессионального образования программа «Дизайн жилища». По итогам курса учащиеся сдают квалификационный экзамен и получают свидетельство и запись в трудовую книжку, которые им вручаются на торжественной линейке, посвященной дню Знаний. Вручение проводит генеральный директор корпорации и директор НОУ УКК ЖБК-1.Во время производственной практики одна из форм организация наставничества из числа наиболее квалифицированных рабочих для приобретения практических умений и навыков в выполнении строительных работ. На протяжении всего этого обучения проводится координация действий учащихся автором опыта: устройство на практику, организация питания на территории предприятия, посещаемость, организация отдыха учащихся – катание на лыжах в урочище Сосновка, участие в дне Труда. Производственная практика оплачивается, что позволяет учащимся почувствовать ценность заработанных денег.
На уроках по технологии обязательно учащиеся знакомятся с профессиями по изучаемым темам. [ приложения 3-5]
рис. 3
Изучив данную схему, показываем, что в подразделении корпорации есть дочернее предприятие Интеллект-сервис», где представители данных профессий изготавливают рабочую одежду.
рис.4 [ приложение 3]
Рабочие этих профессий строят дома в Стройколор»
В работе с учащимися используются различные технологии. Работа с детской аудиторией разных возрастных групп, заставляет учитывать компетентность ученика, то есть определить как те или иные психологические и психофизиологические качества индивида проявляются в деятельности ученика на уроке, исходя из этого, строить свою педагогическую работу. Компетентность ученика предполагает проявление целого спектра его личностных качеств, в том числе и его компетенций в различных сферах общеучебных предметов.[6]
Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям, она является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. [7]
Надо заметить, что в условиях компетентностного подхода в обучении основная цель школьного образования - формирование ключевых компетенций, т. е. способности учащихся автономно действовать в неопределенной ситуации при решении актуальных для них проблем. Поэтому задача учителя – организовать процесс обучения таким образом, чтобы каждое усилие по овладению знаниями протекало в условиях развития познавательных способностей учащихся, формирования у них таких приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, сравнение.
Все это компоненты одной из ведущих компетенций - учебно-познавательной, которую мы определяем как совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной, познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познавательными объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Поэтому строить учебный процесс стараюсь, учитывая, что учебная деятельность – сфера самоутверждения личности ученика.
Ключевые компетенции формируются на опыте собственной деятельности.
Для осуществления процесса формирования ключевых компетенций различные формы обучения: фронтальные, индивидуальные, групповые, коллективные. Наиболее эффективно сочетание фронтальной и индивидуальной работы с групповой работой.[Приложение3-4] Применение коллективных форм работы в соответствии с конкретными целями обучения дает множество конкретных форм организации учебно-воспитательной работы: урок, семинар, лекции, практические работы, кружковые занятия, консультации, зачеты, экзамены. Особенно активным методом работы на уроке является: деловая игра, защита творческих проектов, сочинения. [Приложение 1]
Урок – игра «Технология создания предприятия» познакомит учащихся с основными документами предпринимателя и законодательной базой, с поддержкой развития малого бизнеса государством через центры занятости и на какое-то время представить себя предпринимателем, создав мини-проект. Здесь на урок приглашается представитель центра занятости. [ Приложение3]
Тема урока «Композиция» - практическая работа «Выполните скрапбукинг к Рождеству Христову» - позволит применить умения и навыки во многих техниках декоративно-прикладного искусства, знание основ православной культуры
Тема уроков «Дизайн проект. Изготовление предметов интерьера» позволит заняться исследовательской деятельностью и приложить свои знания на практике. На Белгородчине модно жить в своем доме, а данный проект поможет семье декорировать свое жилище, привлекая к этому детей.
Тема урока « Блюда из овощей»- на этапе активизации познакомит с профессиями овощевод, агроном, повар.
Деловая игра на уроках позволит применять на практике полученные знания.
Нужен комплексный подход в формировании компетенции у школьников, это необходимое условие для высокой результативности применения учащимися полученных знаний к жизни.
Раздел 3.
Результативность опыта.
Критерием результативности являются положительные изменения в эмоционально - волевой сфере, приобретать необходимые навыки при овладении практической деятельностью учащихся (приобретение строительных профессий), социальная адаптация на современном рынке труда в период кризиса и выхода из него.
Исследуя через 5 лет результаты организации сетевого взаимодействия как фактора профессиональной компетенции школьников, можно сказать, что повысился уровень профессиональной направленности, определиться с выбором профессии. Учащиеся знают правила современного рынка труда, общения на производственном предприятии и, следовательно, легче смогут пройти адаптацию после окончания школы.
Рассмотрим распределение выпускников школы за эти годы
рис.5
Исследования, демонстрирующие сформированность профессиональной компетенции школьников, и их адаптацию на современном рынке труда проводилось по нескольким направлениям.
1. уровень мотивации по (индивидуальный способ учения школьников)
2. уровень удовлетворенности учащихся сетевым взаимодействием (методика САН - самочувствие, активность, настроение)
Вывод :
• результаты оценки по первому показателю определили положительную динамику мотивации учения школьников. Причем на всех этапах высока способность к целеполаганию, наблюдается рост личностного смысла учения и направленность мотивации на познавательную и социальные сферы.
• динамика уровня мотивации учения школьников и их родителей, предприятия
• второй показатель - высокий при сочетании оптимального и допустимого уровней учебно-познавательной компетенции
Можно сказать утвердительно, что наши учащиеся, основываясь на личном опыте, знают:
Престижность – это актуальность, востребованность, легальность, интерес общества к представителям профессий, а значит и умение более легко адаптироваться на современном рынке труда.
Библиографический список
1. Анохина развивающие педагогические технологии, Воронеж,2005
2. Дахин компетентности участников открытого образования / // Педагогический профессионализм в современном образовании // Материалы III Международной научно-практической конференции. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2007. – С. 101–113 (0,7 п. л.).
3. Загрекова, и технология обучения/ , – М.: Высш. шк., 2004. – 157с.
4. Кулюткина, технологии/ , – С.-Пб.: Каро, 2002. – 152с.
5. Лукьянова, комплексного анализа и самоанализа личностно ориентированного урока// Научно-практический журнал «Завуч». – 2004. - №6. – с.133-146
6. Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 5 под редакцией , СПб издательство Санкт-петербургского университета,2001
7. Сетевые модели организации профильного обучения: проблемы и перспективы. Материалы областной научно-практической конференции, Белгород,2009
8. Хабибуллин учащихся творческой деятельности в процессе решения задач. Школьные технологии.№4 2002. с.115-119
Приложение к опыту.
Приложение 1: Сочинение учащейся Пятиной Екатерины.
Приложение 2: Адаптированная программа образовательной области
«Технология» по подготовке к профильному обучению строительным
специальностям « Компьютерная графика»
Приложение 3:Разработка урока технологии « Основы предпринимательства»
Приложение 4:Разработка урока элективного курса «Объемное макетирование»
Приложение5: Разработка бинарного урока геометрии и технологии
« Путешествие в город будущего»
