Основная общеобразовательная программа начального общего образования (стр. 1 )

Содержание

1.  I раздел: Целевой

1.1.  Пояснительная записка…………………………………………………………… 3

1.2.  Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО……………….. 5

1.3.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО...7

2.  II раздел. Содержательный

2.1.  Программа формирования универсальных учебных действий

у обучающихся на ступени начального общего образования………………… 14

2.2.  Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной

деятельности по системе учебников «Школа России» ……………………….27

математика ………………………………………………………………………. 27

русский язык …………………………………………………………………… . 40

литературное чтение …………………………………………………………….. 51

окружающий мир ……………………………………………………………… 59

технология ……………………………………………………………………… 79

Система учебников «Начальная школа XXI века»

русский язык …………………………………………………………………… 89

математика…………………………………………………………………………95

литературное чтение ……………………………………………………………. 108

окружающий мир ……………………………………………………………….. 119

технология……………………………………………………………………….. 126

изобразительное искусство………………………………………………………139

физическая культура ……………………………………………………………..147

английский язык ………………………………………………………………….157

музыка …………………………………………………………………………….162

2.3.  Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования……………………………………167

2.4.  Программа формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни……………………………………………………. 176

2.5.  Программа коррекционной работы……………………………………………. 179

3.  III раздел. Организационный

3.1.  Учебный план начального общего образования……………………………….184

3.2.  План внеурочной деятельности ……………………………………………… 185

3.3.  Система условий реализации основной образовательной программы

в соответствии с требованиями Стандарта…………………………………… 186

Приложение:

Программы отдельных курсов внеурочной деятельности

Основная образовательная программа начального общего образования ( ООП НОО ) МБОУ «СОШ №1 с. Ногир» - это программный документ для всех участников образовательного процесса в начальной школе по достижению запланированных образовательных результатов. ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся

Данная программа разработана коллективом педагогов МБОУ «СОШ №1с. Ногир» с участием представителей общественности (родители, Совет школы) и администрации образовательного учреждения. ООП НОО разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной ООП НОО, с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами «Школа России», «Начальная школа XXI века», а также потребностей и запросов участников образовательного процесса. В связи с внесением изменений и дополнений в стандарты ФГОС начального общего образования (Приказ № 000 от 01.01.2001 г Минобрнауки РФ «О внесении изменений в ФГОС начального общего образования…») в 2012 году основная общеобразовательная программа начального общего образования была доработана и принята в новой редакции.

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка.

В основу разработки программы положена идея общественного договора (взаимоотношения между личностью, обществом и государством), отражающего целевые установки функционирования и развития системы общего образования. Этот договор означает баланс взаимных обязательств и требований.

В программе учтены личностный и профессиональный потенциал родителей, школьные традиции воспитательной и внеклассной работы, запросы учащихся и родителей, профессиональный уровень педагогов, материально-техническая база школы.

Программа отвечает возрастным особенностям учащихся, соответствует характеристикам современного  образования: доступности, открытости, носит личностно-ориентированный характер.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный:

·  с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

·  освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

·  принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

·  формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

·  изменением при этом самооценки ребенка.

Специфика контингента учащихся школы определяется тем, что многие из них были воспитанниками дошкольных учреждений, а другие посещали Группу кратковременного пребывания при нашей школе. Дошкольники имеют начальный уровень сформированности УУД; адекватную мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; понимают условные изображения в любых учебных предметах; владеют умениями решать математические, лингвистические и другие задачи; произвольно регулируют свое поведение и деятельность; могут организовывать и выполнить учебную деятельность в сотрудничестве с учителем; могут использовать эталоны обобщенных способов действий.

Специфика кадров учителей начальных классов определяется достаточной работоспособностью, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. Педагоги постоянно работают над задачей формирования творческого коллектива учителей – единомышленников.

Цели и задачи, реализуемые в образовательной программе МБОУ «СОШ №1 с. Ногир»

Целью реализации  ООП  начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.  

Для достижения образовательных результатов в ходе реализации  ООП НОО необходимо решить следующие задачи:

·  обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

·  способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

·  формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

·  создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);

·  поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

·  создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

В настоящей программе достижение целей образования выстраивается во взаимодействии с разными группами пользователей, заинтересованных каждый по-своему в действенности системы образования:

- государство, перед которым школа отвечает за то, какого гражданина она формирует;

- различные социальные слои и группы населения, чьи запросы школа призвана удовлетворять;

-семья, вместе с которой школа должна осуществлять воспитание и социализацию детей.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации Стандарта, к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, переломленными через специфику содержания того или иного предмета,- овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

· обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки;

· служат основой (содержательной и критериальной) для разработки учебных программ и учебно-методической литературы, а также для системы оценки соответствия достижений обучающихся требованиям Стандарта.

У выпускника начальной школы должны быть сформированы: общеучебные умения, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе, а также умений учиться, т. е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач; осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;

·  желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;

·  инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;

·  математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения.

Планируемые результаты представляются двумя уровнями:

в обобщенной форме (раскрывающей общие для всего процесса обучения в начальной школе);

технологической (характерной для предметной специфики), представленной в программах учебных дисциплин. Обобщенный уровень оценивания УУД представлен в таблице.

Оценивание универсальных учебных действий

Планируемые результаты	Способы достижения результатов Применение соответствующих технологий обучения.	Способы оценивания
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы: - Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, принятие образца «хорошего ученика». - Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин. - Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. - Основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. - Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. - Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения. - Знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры. -Установка на здоровый образ жизни. - Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.	Технологии: развивающих игр, эффективного обучения посредством ролевой игры.	«Портфолио»,
Познавательные УУД
Выпускник научится: - Принимать и сохранять учебную задачу. - Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. - Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. - Адекватно воспринимать оценку учителя. - Различать способ и результат действия. ·  Оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.	Технологии: моделирования, развития творческого воображения и связной речи, коллективного способа обучения - КСО, развивающего обучения, информационно-коммуникативные технологии.	Наблюдение, тестирование.
Регулятивные УУД
Выпускник научится: ·  Осуществлять поиск необходимой информации. ·  Использовать знаково-символические средства. ·  Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. ·  Выделять необходимую (существенную) информацию из текстов разных видов. ·  Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. ·  Осуществлять синтез. ·  Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. ·  Устанавливать причинно-следственные связи. ·  Обобщать. ·  Устанавливать аналогии. ·  Владеть общими приемами решения задач.	Технологии: развития познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, развития информационно-интеллектуальной компетентности, развивающего обучения,	Наблюдение, портфолио, индивидуальное оценивание
Коммуникативные УУД
Выпускник научиться: ·  Ориентиоваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. ·  Учитывать и уважать разные мнения. ·  Формулировать собственное мнение и позицию. ·  Договариваться и приходить к общему решению. Грамотно задавать вопросы. ·  Строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.	Технологии: предупреждения деформации взаимоотношений, развития воображения и связной речи, развивающего чтения, информационно-коммуникативные технологии.	Наблюдение, анкетирование, оформление «Личных достижений», портфолио.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ «СОШ » №1 с. Ногир» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускника на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

·  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·  оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·  использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

·  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

·  сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·  сформированность основ гражданской позиции — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·  сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·  сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·  знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

Личностные результаты
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина». 2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей. 3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». 4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах. 6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. 7.Адекватно воспринимать оценку учителя.	1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимо-помощь и взаимоподдержку членов общества. 3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков. 5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности. 6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства. 7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем	1. Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина. 2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию. 3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала. 4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов. 5. Выполнять основные правила бережного от-ношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой. 7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем	1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою граждан-скую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию. 3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут. 4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями. Понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках. 5. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой. 7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспеш-ности в учебе

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:

1)  в ходе внешних мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2)  в рамках системы внутренней оценки;

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм);

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние мониторинговые исследования проводятся специалистами (экспертами) один раз в год (или по плану вышестоящих организаций) на выпускниках начальной школы.

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится на основе портфеля достижений (или других форм накопительной оценки). Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной.

Система проверочных, тестовых заданий по предметам русский язык, литературное чтение, окружающий мир, основы духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и этики. Результаты фиксируются в листах анализа проверочных, тестовых работ (+, -, +/-), накопительная оценка показывает освоенность данных учебных действий.

3.Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей) по вопросам (возможны варианты):

·  сформированности внутренней позиции обучающегося;

·  ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;

·  сформированность самооценки;

·  сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера: творческие задания, интеллектуальный марафон, информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня);

— проектная деятельность;

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий может осуществляться на материалах учебников и рабочих тетрадей, представленных на листах с проверочными и тренинговыми заданиями.

В учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Например, комплексная проверочная работа по русскому языку, кроме предметных знаний и умений, проверяет личностные (принятие значимости ценности труда), познавательные (выделение главного; различение информации и отношения, формы слова и однокоренных слов; моделирование предложения), коммуникативные (монологический текст как ответ на вопрос).

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Записи позволяют педагогу вести наблюдения над тем, какие темы выбирают учащиеся, что для них становится личностно значимым; как овладевают учащиеся способом планирования собственных действий, вносят ли необходимые коррективы; предпочитают индивидуальную работу или начинают выстраивать взаимодействие с другими участниками проекта.

Работа над проектом

Наша общая тема: _________________________________________________

Что мне интересно об этом узнать: ___________________________________

Я могу прочитать об этом в книгах: __________________________________

Мне могут рассказать об этом (кто): ______________________________________

Чтобы больше узнать, я могу пойти: ________________________________________

Ещё я могу узнать об этом (где): ___________________________________________

Главное: теперь я знаю, что _______________________________________________

Проект: _________________________________________________

Что я буду делать: ________________________________________________________

Порядок моих действий (план): ____________________________________________

Вместе со мной этот проект будут делать: ___________________________________

Будут нужны такие материалы: _____________________________________________

Будут нужны такие инструменты: ___________________________________________

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД на каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса. Для этих целей может использоваться как Портфель достижений, так и таблицы «Оценка метапредметных результатов обучения», включенные в пособия «Контрольные работы и тесты». Таблицы содержат перечень универсальных учебных действий, формируемых на каждом этапе обучения (в течение года). Здесь же учитель фиксирует успешность выполнения каждым учеником заданий проверочных и контрольных работ, нацеленных на проверку регулятивных и познавательных УУД. Заполненные таблицы позволяют провести качественный анализ индивидуальных достижений учащихся, выявить пробелы и скорректировать работу по освоению УУД.

При анализе результатов мониторинга, наблюдений учителя, материалов Портфеля достижений учащегося становится очевидным: осуществляет ли ребёнок УУД на определённом учебном материале или на разном. Использование учебного действия в различных ситуациях на разном материале говорит о том, что оно освоено ребёнком как универсальный способ.

Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

Оценка предметных результатов