1.7.1. Лекции по дисциплине «Общие основы педагогики»
Тема 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат
План
1. Становление педагогики как науки.
2. Объект, предмет, функции педагогической науки.
3. Задачи педагогики как науки.
4. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям.
5. Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Педагогику называют и наукой и искусством. Выскажите свою точку зрения и докажите её правильность.
2. Дайте определение основных категорий педагогики. Какие понятия педагогика заимствует из философии, психологии, социологии?
3. Что, по вашему мнению, должно считаться объектом педагогической науки – воспитание или образование? Приведите аргументы в пользу вашего выбора.
Литература основная:
1. педагогика. – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. . – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. , Реан . – Спб.: Питер, 2001.
2. Волынкин в схемах. – Ростов - н/Д: Феникс, 2007.
3. Джуринский образования и педагогической мысли. – М.: ВЛАДОС, 2004.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. . – М.: Академия, 2001.
5. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. . – Мн.: «Соврем. слово», 2005.
Тема 2. Взаимосвязь педагогической науки и практики
План
1. Единство и различия педагогической науки и практики.
2. Педагогическая наука и практика как единая система.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. В чем состоит интегративная функция педагогики и означает ли её наличие признание исключительно прикладного статуса педагогической науки?
2. Дайте краткую характеристику единства и различий научной и практической деятельности в области педагогики.
3. В чем состоит различие между результатами педагогической науки и педагогической практики?
Литература основная:
1. Подласый . – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. . – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Агафонова по общей педагогике. – Спб.: Питер, 2003.
2. Сергеев педагогической деятельности. – Спб.: Питер, 2004.
3. Щуркова педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005.
Тема 3. Связь педагогики с другими науками
План
1. Место педагогики в системе научного знания.
2. Педагогика и философия.
3. Педагогика и психология.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Определите различие предметов педагогического и философского анализа в области образования.
2. Дайте характеристику крайних позиций в понимании соотношения философии и педагогики.
3. Охарактеризуйте проявления сциентистской ориентации на педагогическую науку и практику.
Литература основная:
1. Подласый . – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. . – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Голованова педагогика. – СПб.: Речь, 2005.
2. Зимняя психология. – М.: Логос, 2003.
3. Крысько и педагогика: схемы и комментарии. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.
4. Степашко и история образования. – М.: Моск. псих.-соц. институт: Флинта, 2003.
Тема 4. Методология педагогической науки
План
1. Понятие научных парадигм: теоцентрическая, рациоцентрическая, антропоцентрическая.
2. Методология педагогики, её уровни. Методологическая культура педагога.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Определите различие между методологической культурой ученого и педагога-практика.
2. Дайте характеристику методологической основы педагогики.
3. Что включает в себя понятие «парадигма»?
Литература основная:
2. Подласый . – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
3. Педагогика / Под ред. . – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Загвязинский деятельность педагога. – М.: Академия, 2006.
2. , Методология и методы психолого – педагогического исследования. – М.: Академия, 2007.
Тема 5. Методы и логика педагогических исследований
План
1. Сущность и специфика педагогического исследования.
2. Определение методов педагогического исследования, их классификация.
3. Логика педагогического исследования: соответствие между методами исследования и задачами, которые они решают.
4. Научное исследование в педагогике его основные характеристики.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Охарактеризуйте логику педагогического исследования, его основные этапы.
2. Перечислите признаки, позволяющие отнести к сфере науки процесс и результат познавательной деятельности в области педагогики.
3. В чем состоит типичная ошибка в постановке педагогической гипотезы и формулировании защищаемых положений?
Литература основная:
1. Подласый . – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. . – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Загвязинский деятельность педагога. – М.: Академия, 2006.
2. , Методология и методы психолого – педагогического исследования. – М.: Академия, 2007.
Тема 6. Цель и содержание образования
План
1. Понятие цели образования в педагогике.
2. Подходы к обоснованию цели образования: натуроцентрический подход; социоцентрическое построение цели; эзотерическое понимание цели; цель образования как взращивание «самости»; культурологическое определение цели образования.
3. Содержание современного образования.
4. Образование как целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства.
Вопросы для коллективного обсуждения:
2. Что вам известно об основах современной образовательной политики России?
3. Как, по вашему мнению, влияет механизм рыночных отношений современной экономики на развитие образования?
4. Закономерно ли, на ваш взгляд, одновременное существование в педагогике нескольких разных концепций цели образования?
Литература основная:
1. Подласый . – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. . – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Голованова педагогика. – СПб.: Речь, 2005.
Тема 7. Основные факторы развития личности.
План
1. Основные внешние и внутренние факторы и условия развития личности. Движущие силы развития.
2. Закономерности развития человека.
3. Возрастная периодизация в отечественной педагогике.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какие противоречия относятся к внутренним, а какие к внешним?
2. Какими факторами обусловливается развитие личности?
3. Как влияет на развитие личности воспитание?
4. Как влияет деятельность на развитие личности?
Литература основная:
1. Подласый . – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. . – М.: Пед. общество России, 2006.
Литература дополнительная:
1. Голованова педагогика. – СПб.: Речь, 2005.
Планы практических занятий.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1
Тема: Методология и методика педагогического исследования
В центре обсуждения Основные положения методологии педагогического исследования. Уровни методологии. Задачи методологических исследований в области педагогики.
Цель: развитие у студентов склонности к поисковой исследовательской деятельности. Овладение студентами основами методологии и методики научного педагогического исследования.
Основные понятия для изучения: методология, проблема, цель, задачи, гипотеза, общенаучные методы исследования; конкретно – научные методы исследования: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкета, интервью, тест, анализ продуктов деятельности, исследование педагогического опыта.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое методология педагогического исследования?
2. Охарактеризуйте три уровня исследований.
3. Перечислить и дать характеристику методам теоретического исследования.
4. Перечислить и охарактеризовать методы эмпирического исследования.
5. Обосновать логику педагогического исследования.
6. Что такое анализ базовых понятий исследования? Значение этой процедуры.
7. Что такое педагогический опыт, его виды, методы изучения и внедрения?
8. Дайте характеристику методологической культуре педагога.
Содержание самостоятельной работы студентов:
1. Подобрать и определить актуальную современную тему в области педагогики.
2. Определить гипотезу, объект, предмет, цель, задачи исследования.
Список литературы для подготовки к семинару:
1. , Методология и методы психолого – педагогического исследования. – М., 2007.
2. Загвязинский деятельность педагога. – М., 2006.
3. , Поташник учителю подготовить и провести эксперимент. – М., 2004.
4. Новиков образования. – М., 2002.
5. Шмачилина культура социального педагога. – Новосибирск, 2005.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 2
Тема: Современные зарубежные педагогические концепции
Каждое теоретическое обобщение, научная концепция несут в себе в снятом, обобщённом виде философско-методическое обоснование. (Б. Лихачев «Педагогика»)
В центре обсуждения основные подходы к решению проблемы воспитания, ставшие традиционными в современной зарубежной педагогике.
Цель: Закрепить основные понятия методологической основы педагогики через осмысление исходных принципов, методов познания, исследовательских позиций и подходов к общим и частным теоретическим и практическим вопросам.
Провести сравнительный анализ основных педагогических концепций, опирающихся на соответствующие философские направления: прагматизм (неопрагматические концепции воспитания), положения педагогики неопозитивизма, педагогика экзистенциализма, педагогическая концепция современного неотомизма, психолого-педагогическая концепция бихевиоризма.
- определить основные положения и сущность различных зарубежных педагогических концепций воспитания;
Выявить точки соприкосновения и специфику каждого из указанных подходов в определении:
- методологических основ;
- целей и установок;
- средств и методов.
Основные понятия для изучения: философско-педагогические направления: прагматизм, неопозитивизм, экзистенциализм, неотомизм.
Вопросы для обсуждения:
1. Дать характеристику основных педагогических концепций, опирающихся на соответствующие философские направления.
2. В чем сущность
- системы прагматизма (неопрагматической концепции)?
- системы неопозитивизма («нового гуманизма» и «сциентизма»)?
- системы экзистенциализма?
- системы неотомизма?
- бихевиоризма?
3. Определить основные положения и цели воспитания указанных концепций.
4. Какие цели воспитания преследуют педагоги указанных концепций?
5. В чем отличие целей воспитания в педагогике данных направлений?
Содержание самостоятельной работы студентов:
- студенты самостоятельно изучают источники, предложенные в списке литературы;
- изучение источников сопровождается конспектированием основных понятий по вопросам семинара;
- подготовка краткого реферативного сообщения о представителе одного из направлений зарубежных концепций.
Представители:
Прагматизма - Дж. Дьюи (Педоцентрическая концепция); неопрагматическая концепция – А. Маслоу, А. Комбс, Э. Келли, К. Роджерс, Т. Браммельд, С. Хук и др.
Неопозитивизма – П. Херс, Дж. Вильсон, , А. Харрис, М. Уорнок, Л. Кольберг и др.
Экзистенциализма – Дж. Кнеллер, К. Гоулд, Э. Брейзах (США); У. Баррет (Великобритания); М. Марсель (Франция); (ФРГ); Т. Морита (Япония); А. Фаллико (Италия); Э. Шпангер (Германия) и др.
Неотомизма – Ж. Маритен (Франция), У. Каннингам, У. Макгакен (США), М. Казотти, М. Стефанини (Италия), В. фон Ловених (ФРГ), Р. Ливигстон (Англия), Е. Жильсон (Франция).
Бихевиоризма – , К. Халл, Э. Толмен, С. Пресси и др.
Список литературы для подготовки к семинару:
1. Бородько воспитания. // Педагогика, 1993, № 1
2. Валицкая основания современной парадигмы образования. // Педагогика, 1997. №3.
3. Гессен педагогики. Введение в прикладную философию. / отв. Ред. И сост. . –М.: «Школа-Пресс», 1995.
4. Джуринский школа: история и современность. – М., 1993.
5. Джуринский зарубежной педагогики /Учеб. пособие. – М.,1998.
6. Лихачев воспитания. М., 1996.
7. Михайлов образования: её реальность и перспективы //Вопросы философии, 1999, №8.
8. Образование в конце ХХ века: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1992, №9.
9. Шварцман и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. – М.: Политиздат, 1989.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3
Тема: Основы педагогического взаимодействия
В центре обсуждения понятие профессиональной педагогической деятельности, понятие «педагогическое общение», понятие «педагогическое взаимодействие», условия высокой эффективности педагогического взаимодействия, индивидуально-личностное взаимодействие педагога и воспитанника, речевая агрессия учителя.
Цель: Закрепить и углубить в практической деятельности знания, полученные в курсе «Введение в педагогическую деятельность» и на лекциях курса «Общие основы педагогики»
Сформировать умение пользоваться полученными знаниями, умениями, навыками при проигрывании ситуации, анализе полученных результатов. (Ролевая игра «Позиция»)
Основные понятия для изучения: педагогическое взаимодействие, педагогическое общение, прием педагогического взаимодействия, эмпатия, индентификация.
Вопросы для обсуждения:
1. Дать характеристику понятия «педагогическое взаимодействие».
2. Какие условия, на ваш взгляд, являются приоритетными в организации эффективного взаимодействия?
3. Что включает в себя педагогическое общение?
4. Какой стиль общения является наиболее эффективным?
5. Что включает в себя культура общения?
Содержание семинара:
I Обсуждение теоретических вопросов
II Проверка и обсуждение приготовленных студентами заданий
III Проведение ролевой игры «Позиция»
Цель: развитие способности идентифицировать себя с личностью участников общения, формирование гуманистической направленности профессиональной деятельности.
Правила игры: студенты принимают на себя роли участников ситуации (учитель, ученик, классный коллектив), объединяются в группы, каждая из которых действует коллективно от имени избранной роли.
IV Знакомство студентов со способом оценки «Способности педагога к эмпатии».
Содержание самостоятельной работы студентов:
- студенты самостоятельно изучают источники, предложенные в списке литературы;
- изучение источников сопровождается конспектированием основных понятий и положений по вопросам семинара;
- составить как можно больше речевых форм замечаний разговаривающему на уроке ученику;
- составить как можно больше речевых поощрительных высказываний в адрес ученика.
Список литературы для подготовки к семинару:
1. Азаров воспитывать: Кн. Для учителя. 2-е изд., испр. И доп.
2. М.: Просвещение 1985.
3. Анисимов -мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе. Методические рекомендации. М., 1990.
4. Бабанский фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии. 1984.№1.
5. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / , -Калик, и др. – М.: Просвещение, 1988. –208с.
6. Вересов противостояния, или как устранить конфликт в коллективе. М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998.
7. Все начинаеться с учителя / Под ред. , М., 1983.
8. Левитес учитель нужен школе? // Практика обучения: современные образовательные технологии. Кн. Для учителя. Мурманск, 1998.
9. , Кульневич управлять собой и детьми: Пед. практикум. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 240с.
10. Мудрик : мастерство и вдохновение. – М., 1986.
11. Мудрик в процессе воспитания. Учеб. пособие. – М: Пед. общество России., 2001. – 320с.
12. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / , и др., Под ред. .- М.: Просвещение, 1с.
13. , Портнов преподавания. Второе издание. Первая книга учителя.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с.
14. Подласый и экспертиза педагогических проектов. – Киев, 1998.
15. Поташник развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.
16. Рогов учителя: теория и практика. Изд. «Феникс». Ростов-на-Дону, 1с.
Дополнительная литература по вопросам семинара:
1. Амонашвили , дети!: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. –208с.
2. Амонашвили живете, дети?: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1986. –176с.
3. Амонашвили цели: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987. –208с.
4. , Столяренко зарубежной педагогики и философия образования. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 480с. ( Раздел «Хрестоматия»: Фридрих «Руководство к образованию немецких учителей»)
5. Канн-Калик о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 190 с.
6. Об учителе. –М., 1960.
7. Макаренко . соч.: В 8т. – Т.4. – М., 1985. («Воля, мужество, целеустремленность»; «Мои педагогические воззрения»; «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» )
8. Сухомлинский советов учителю. – Ижевск: Удмуртия, 1981. –296с.
9. Сухомлинский с молодым директором школы. М., 1982.
10. О воспитании. – 2-е изд. – М., 1975.
11. Сухомлинский воспитать настоящего человека. -- Киев, 1975.
12. Толстой замечания для учителей // Пед. соч.
13. О пользе педагогической литературы // Собр. соч. – М., 1948. – Т.2.
14. Ушинский как предмет воспитания // Собр. соч. -- М., 1950. – Т. 8.
1.8.Учебно – методическое обеспечение дисциплины:
Список литературы по дисциплине.
Основная:
1. Подласый . – М.: ВЛАДОС, 2001. – Т.1.
2. Педагогика / Под ред. . – М.: Пед. общество России, 2006.
3. , Реан . – СПб.: Питер, 2001.
4. Волынкин в схемах. – Ростов - н/Д: Феникс, 2007.
5. Голованова педагогика. – СПб.: Речь, 2005.
6. Джуринский образования и педагогической мысли. – М.: ВЛАДОС, 2004.
7. Загвязинский деятельность педагога. – М.: Академия, 2006.
8. , Методология и методы психолого – педагогического исследования. – М.: Академия, 2007.
9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. . – М.: Академия, 2001.
10. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. . – Мн.: «Соврем. слово», 2005.
11. Коджаспирова в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Дополнительная:
1. Анисимов -мыслительная культура преподавателя в новом учебном процессе. Методические рекомендации. М., 1990.
2. Бабанский фактор оптимизации обучения// Вопросы психологии. 1984.№1.
3. Введение в специальность: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / , -Калик, и др. – М.: Просвещение, 1988. –208с.
4. Вересов противостояния, или как устранить конфликт в коллективе. М.: Московский психолого-социальный институт – Флинта, 1998.
5. Все начинаеться с учителя / Под ред. , М., 1983.
6. Левитес учитель нужен школе? // Практика обучения: современные образовательные технологии. Кн. Для учителя. Мурманск, 1998.
7. , Кульневич управлять собой и детьми: Пед. практикум. –М.: Просвещение: Владос, 1995. – 240с.
8. Мудрик : мастерство и вдохновение. – М., 1986.
9. Мудрик в процессе воспитания. Учеб. пособие. – М: Пед. общество России., 2001. – 320с.
10. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений / , и др., Под ред. .- М.: Просвещение, 1с.
11. , Портнов преподавания. Второе издание. Первая книга учителя.-М.: Педагогическое общество России, 1999.-212с.
12. Подласый и экспертиза педагогических проектов. – Киев, 1998.
13. Поташник развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987.
14. Рогов учителя: теория и практика. Изд. «Феникс». Ростов-на - Дону, 1с.
15. Сергеев педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2004.
16. Хуторской дидактика. – СПб.: Питер, 2001.
17. Щуркова педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005.
При подготовке к экзамену рекомендуется также ознакомиться со
статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное
образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал»,
«Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование»,
«Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе», «Классный руководитель», «Директор школы» газетах: «Первое сентября», «Школьный психолог» и др.
1.9. Материально – техническое обеспечение дисциплины.
Перечень электронных учебников и пособий:
1. , Реан . Учебник для вузов – СПб.: Питер, 2001.
2. Лихачев : Курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001.
1.10. Зачетные тестовые задания.
ВАРИАНТ 1.
1. Что определило возникновение педагогики как науки?
1. объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
2. забота родителей о счастье детей
3. биологический закон сохранения рода
4. прогресс науки и техники
5. Ваш вариант __________________________________________________________________
2. Выберите правильный ответ.
А. Объект педагогики - _____________
1. воспитательная деятельность
2. воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.
3. воспитание человека человеком.
Б. Предмет педагогики - _____________
1. воспитание человека как функция общества
2. собрание правил воспитательной деятельности.
3. определяющее развитие личности, противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса.
3. Установите иерархию следующих определений педагогики, начиная с самого общего и кончая самым частным.
1. педагогика – искусство воспитателя воздействовать на воспитанника с целью формирования его мировоззрения;
2. педагогика – наука о воспитании;
3. педагогика – часть общественной культуры;
4. педагогика – наука о воспитании и обучении детей;
5. педагогика – наука о проблемах образования и обучения людей.
4. В какую группу включены основные категории педагогики?
1. Среда 2. Знания 3. Воспитание 4. Созревание
Наследственность Умения Обучение Система
Воспитание Навыки Образование Социализация
5.Что из перечисленного относится к задачам педагогической науки:
1. воспитание
2. обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами
3. изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности
4. внедрение результатов исследований в практику
5. образование школьников
6. прогнозирование развития образования.
6. Дополните понятия.
1. Процесс и результат качественных и количественных изменений в организме человека это - _______________________.
2. Процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика, - это _____________________________.
3. Усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта – это ______________________.
7. Какие из перечисленных признаков являются особенностями процесса обучения, а какие характеризуют случайный акт обучения?
1. непродолжительность 3. систематичность 5. организованность
2. планомерность 4. спонтанность 6. нацеленность на результат
7. воспитательная направленность.
8. В развитии педагогической науки и практики значительную роль сыграли педагоги XIX в. Укажите фамилию педагога, который заложил основы теории развития личности.
1.
2.
3.
4. .
9. Выберите правильный ответ.
Каждый возраст характеризуется:
1. социальной ситуацией развития.
2. целенаправленным педагогическим воздействием.
3. организацией познавательного интереса.
4. ведущей деятельностью
5. возрастными новообразованиями
6. применением инновационных технологий
7. уровнем мотивации деятельности учащихся.
10. Кем впервые в педагогике были обоснованы принципы обучения?
1.
2.
3. А. Дистервегом
4.
11. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности воспитательного процесса:
1. Целенаправленность 9. Экономичность
2. Многофакторность 10. Опора на положительное
3. Уважение к личности 11. Сложность
4. Длительность 12. Отдаленность результатов
5. Воспитание чувств 13. Непрерывность
6. Комплексность 14. Вариативность
7. двусторонний характер 15. Неопределенность результатов
8. Массовость 16. Содружество с семьёй
12. Что из перечисленного можно отнести к движущим силам воспитания?
Противоречия между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и собственными, субъективными потребностями детей и молодежи; Противоречия между "отцами и детьми" из-за различных взглядов на жизнь; Противоречия между методами работы учителей и потребностями учащихся; Противоречие между индивидуальностью процесса воспитания и массовым характером организации учебно-воспитательного процесса; Противоречие между возникающими у личности потребностями и возможностями для их удовлетворения.13. Заполните таблицу. Укажите (+, -) наличие или отсутствие указанного признака.
Метод | Представляет возможность | ||
Создание процесса | Изменение условий | Постановка гипотезы | |
Наблюдение | |||
Естественный эксперимент | |||
Лабораторный эксперимент |
ВАРИАНТ 2
Задание 1. Продолжите фразу.
Наука – это сфера человеческой деятельности, в которой происходит…
стихийно-эмпирическое познание; выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; функционирование субъектов действительности; интерпретация знаний; систематизация эмпирического материала.Задание 2. Продолжите фразу.
Педагогическая действительность – это часть общей действительности, которая заключена в ….
педагогической деятельности; художественно-образной сфере; когнитивной сфере; креативной сфере; коммуникативной сфере.Задание 3. Выберите правильный ответ.
Под объектом в науке понимают область…
рассмотрения; действительности; воздействия; анализа; познания.Задание 4. Продолжите фразу.
Под предметом в науке понимают…
способ видения объекта с позиций этой науки; объект рассмотрения; педагогическую ситуацию; педагогический факт; педагогическое явление.Задание 5. Продолжите фразу.
Закономерность – это наиболее общая форма воплощения знания…
эмпирического; креативного подхода; субъективного; теоретического; прикладного подхода.Задание 6. Допишите пропущенный текст
1. Общий закон целостного образовательного процесса формулируется как ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Специфическим и закономерным для сферы образования отношением является взаимодействие ___________________________и _________________________в образовательном процессе, а также единство_______________________________и________________________________
3. Задачи педагогики:
1) обоснование современных_______________________________________________;
2) разработка нового________________________образования и соответствующих ему_________ ,_____________ , __________обучения, воспитания и _________ образованием;
3)______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ответьте на вопрос, обоснуйте ваш ответ.
Задание 1.
Является ли муха, влетевшая в окно и севшая на доску, педагогической действительность? Обоснуйте ответ.____________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Задание 2.
Являются ли синонимами педагогическая деятельность и педагогический процесс? Обоснуйте ответ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Задание 3.
Как вы считаете, что нужно современному школьнику: компетентность или знания? Обоснуйте ответ.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Задание 4.
Докажите, что педагогика – это наука, и искусство. Аргументируйте ответ.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
