Задание 5.
Чем манипулирование ребенком отличается от воздействия на него?_______________________________________________________________________________
1.11. Вопросы к зачету
по курсу «Общие основы педагогики».
1. В чем отличие научного педагогического знания от житейского?
2. Каковы функции науки педагогики?
3. Дайте характеристику образования как социального феномена.
4. В чем сущность методологии педагогики?
5. Раскройте сущность системного подхода как общенаучную методологию.
6. Какова логика организации педагогического исследования в педагогике?
7. Дайте характеристику эмпирическим методам исследования в педагогике.
8. Что включает в себя методологическая культура педагога?
9. В чем суть гуманистической философии образования?
10. В чем сущность развития личности?
11. Каковы движущие силы развития личности?
12. Назовите процессы социализации личности и раскройте их суть.
13. Назовите современные зарубежные педагогические концепции.
14. В чем заключается неравномерность развития личности?
15. Дайте характеристику основных категорий педагогики и категорий смежных наук.
16. Каковы стадии социализации и как они соотносятся со стадиями развития личности?
1.11. Вопросы к экзамену
по курсу «Общие основы педагогики».
1. Педагогика как наука, её объект, предмет, задачи.
2. Возникновение и развитие педагогики. Значение народной педагогики.
3. Структура педагогической науки, её отрасли.
4. Связь педагогики с другими науками, основообразующие категории смежных педагогических наук.
5. Основные категории педагогики. Общенаучные, собственно педагогические категории.
6. Специфика педагогики как науки. Функции педагогики.
7. Методологическая основа педагогики. Методы педагогических исследований.
8. Традиционно-педагогические (эмпирические методы). Требования к научному наблюдению.
9. Беседа как метод исследования. Цели беседы, требования к её проведению.
10. Педагогический эксперимент. Классификация, требования к его проведению.
11. Педагогическое тестирование. Тесты, применяемые в современной школе.
12. Методы изучения групповых (коллективных) явлений, их значение.
13. Количественные методы в педагогике. Направление их использования.
14. Процесс, условия и факторы развития человека.
15. Фактор наследственности, его влияние на развитие.
16. Влияние среды на развитие ребенка.
17. Значение воспитания в развитии человека.
18. Деятельность как фактор развития.
19. Возрастная периодизация, ее значение в педагогике.
20. Педагогический процесс как система. Сущность и структура педагогического процесса.
21. Неравномерность развития. Понятие сенситивных периодов.
22. Особенности развития младшего школьника.
23. Характеристика среднего школьного возраста.
24. Старший школьный возраст.
25. Учет индивидуальных особенностей как важный принцип педагогики.
26. Функции педагогики. Основные категории науки.
27. Педагогическое взаимодействие, условия его эффективности.
28. Современные зарубежные педагогические концепции.
1.12. Комплект экзаменационных билетов.
Комплект экзаменационных билетов утвержден и имеется в наличии на кафедре
1.13. Темы рефератов.
1. Педагогика как теоретическая наука и искусство.
2. Становление и развитие педагогики.
3. Я. Коменский - основоположник педагогики как науки.
4. Педагогическая система И. Песталоцци.
5. Система воспитания И. Гербарта.
6. , его роль в развитии отечественной педагогики.
7. Реформы в области просвещения в России в начале XVIII века.
8. Педагогические воззрения Л. Толстого.
9. Особенности педагогической системы .
10. Современные авторские школы.
11. Ценностные аспекты валеологических проблем гуманистического воспитания.
12. Философия воспитания: проблемы, пути поиска.
13. Философия образования: проблемы, пути поиска, влияние на развитие педагогики.
14. Связь времени и пространства в педагогике.
15. Теория и практика гуманистической зарубежной педагогики.
16. Педагогика творчества и новаторства.
1.14. Темы курсовых и квалификационных (дипломных) работ.
1. Формирование готовности к самообразованию в процессе школьного обучения и воспитания.
2. Рентабельность образования в современных условиях.
3. Влияние идей современной педагогики на становление гражданского общества в России.
4. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.
5. Категория воспитания в истории развития философско-педагогических взглядах.
6. Пути возрождения и развития русской школы в современной системе образования.
7. Адаптивная система образования: теория, проблемы, поиски и практика.
1.15. Темы курсовых и квалификационных (дипломных) работ.
8. Формирование готовности к самообразованию в процессе школьного обучения и воспитания.
9. Рентабельность образования в современных условиях.
10. Влияние идей современной педагогики на становление гражданского общества в России.
11. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.
12. Категория воспитания в истории развития философско-педагогических взглядах.
13. Пути возрождения и развития русской школы в современной системе образования.
14. Адаптивная система образования: теория, проблемы, поиски и практика.
1.16. Методика исследования
Не предусмотрена
1.17. Балльно-рейтинговая система
Курс не предусматривает данную форму оценивания, в связи с ограниченностью во времени
Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Самостоятельная работа студентов (СРС) наряду с аудиторной представляет одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Для ее успешного осуществления необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование ее объема в учебных планах кафедр и методическими службами вуза.
Обычно под СРС понимается планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическим руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Она предназначена не только для овладения знаниями по определенным дисциплинам, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной и профессиональной деятельности, способности самостоятельно решать возникающие проблемы. Дидактические задачи самостоятельной работы студентов состоят, прежде всего, в том, чтобы:
- закреплять знания и умения, полученные в часы аудиторных занятий;
- расширять и углублять их;
- формировать умения и навыки самообразования;
- развивать познавательную активность, самостоятельность мышления и
творческие способности обучаемых.
Самостоятельная работа как бы завершает решение задач всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет важное воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как некоторую совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста.
При самостоятельном изучении дисциплины целесообразно переходить от раздела к разделу последовательно, не пропускать вопросы для самопроверки и тестовые задания по каждому разделу.
Контрольные задания для студентов заочной формы обучения.
Ф. И.О. ________________________факультет ____________курс ________ группа________
I. Какой из перечисленных экспериментов больше других похож на естественный?
1. Электроэнцифалографическое исследование скорости протекания нервных процессов у шестилетних учеников.
2. Экспериментальное изучение «двигательного беспокойства» у подростков.
3. Экспериментальное исследование влияния числа повторений на прочность запоминания.
4. Исследование электрической проводимости у подростков.
5.Экспериментальная проверка эффективности нового учебника.
II. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?
1. Дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой.
2. Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ.
3. Классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников.
4. На экскурсии учитель биологии вместе с учениками наблюдает за поведением муравьев. 5. Молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении трудного учебного материала.
III. Некоторые требования к педагогическому наблюдению среди предложенных альтернатив неверные. Какие?
1. Ранжирование объектов наблюдения.
2. Выделение объектов наблюдения.
3. Постановка задач наблюдения.
4. Предсказание ожидаемых результатов наблюдения
5. Возможность количественного измерения результатов наблюдения.
6. Обработка полученных данных.
7. Фиксация результатов наблюдения.
8. Планомерность и систематичность наблюдения.
9. Скорость регистрации наблюдаемых событий.
IV. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания? Укажите правильный ответ
1 .Наличие дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления аналогичного термина в бытовой речи.
2. Обилие дефиниций придает педагогике статус развитой теоретической науки.
3. Бытовое употребление понятие «воспитание» не точно передает смысл последнего и не может быть использовано для построения научной теории.
4. Воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идет речь.
5. Правильного ответа нет.
V. Что называется обучением? Выберите правильный ответ.
1. Обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их к жизни.
2. Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.
3. Обучение – процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни.
4. Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.
5. Обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков.
VI. Вы выбрали тему курсовой:
«Педагогические основы формирования бесконфликтного поведения школьников»
Сформулируйте цель_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
1. Метод срезов
2. Беседа
3. Лабораторный метод
4. Исторический метод
5. Наблюдение
6. Статистический метод
7. Изучение школьной документации
8. Изучение результатов ученического творчества
9. Изучение первоисточников
10. Моделирование
11. Анализ опыта
12. Естественный эксперимент
13. Анкетирование
14. Тестирование
15. Социометрию
16. Количественные методы обработки данных
Другие:
VII. Раскройте понятия:
Движущую силу для человеческого развития создает ___________________________________
_________________________________________________________________________________
Педагогика – это наука______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
VIII. Что из перечисленного относится к задачам педагогической науки:
1. Воспитание
2. Обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами
3. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности
4. Внедрение результатов исследования в практику
5. Образование школьников
6. Прогнозирование развития образования
IX. Раскройте суть влияния на развитие личности приведенных в таблице факторов. Что здесь самое важное?
Факторы | Суть влияния |
наследственность | |
деятельность | |
географическая среда | |
социальная среда | |
общение |
X. Заполните табличку. Знак (+) поставьте там, где метод означает наличие, а минус (-) – отсутствие указанного признака
Метод | Предоставляет возможности | ||
Создания процесса | Изменения условий | Постановки гипотезы | |
Наблюдение | |||
Естественный эксперимент | |||
Лабораторный эксперимент |
Варианты задания №6.
Вы выбрали тему курсовой:
«Педагогические основы формирования бесконфликтного поведения школьников»
Сформулируйте цель…………………………………………………………………………………
...........................................................................................................................................................
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
Вы выбрали тему курсовой:
«Влияние межличностных отношений на качество знаний учащихся»
Сформулируйте цель…………………………………………………………………………………
...........................................................................................................................................................
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
Вы выбрали тему курсовой:
«Влияние использования игровой деятельности на уроках на основные психофизиологические показатели учащихся»
Сформулируйте цель…………………………………………………………………………………
...........................................................................................................................................................
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
Вы выбрали тему курсовой:
«Педагогические основы формирования мотивации учебной деятельности школьников»
Сформулируйте цель_______________________________________________________________.
Объект:__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Предмет:__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Какие методы научного исследования вы будете использовать, почему? (кратко):
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Лекция 1. Педагогика как наука, её категориальный аппарат
1. Становление педагогики как науки.
2. Объект, предмет, функции, закономерности и задачи педагогической науки.
3. Основные отрасли педагогики, их классификация по различным основаниям.
4. Категориальный аппарат педагогики: философские категории педагогики; собственные понятия педагогики; общенаучные понятия педагогики.
Становление педагогики как науки.
В дородовом и родовом обществах воспитание осуществлялось в основном в процессе совместной жизнедеятельности взрослых и детей и ещё не выделялось в особую общественную функцию.
Наиболее достоверные сведения о школах для мальчиков дошли до нас их Древнего Египта, стран Ближнего Востока и Древней Греции.
Из Древней Греции – происхождение педагогики:
- «Пайес» - дети; «аго» - веду (детовождение);
- школа – досуг, игра;
- гимназия – школа физического воспитания, впоследствии просто средняя школа.
Софисты «Человек есть мера всех вещей»
Сократ и его ученик Платон «Диалоги», «Государство». «Законы» (427-347 до н. э.) носители идей о значении воспитания.
(Если дурным мастером будет башмачник – самое худшее, что граждане будут ходить в плохой обуви, но если будет скверным воспитатель – страна получит целое поколение невежественных людей).
Сократ в своих диалогах (майевтика) – положил основу эвристичекого и проблемного обучения, образец межличностного взаимодействия.
Демокрит - впервые высказал мнение о единстве природы и воспитания (природосообразность).
Итогом развития греческо – римской педагогической мысли стал труд Марка Квинтилиана «Образование оратора».
Эпоха Возрождения (15-17 вв.)
Как особая наука педагогика из системы философских знаний была выделена англ. естествоиспытателем Ф. Бэконом (). Трактат «О достоинстве и увеличении наук» (1623) он назвал педагогику наукой, под которой понимал «искусство обучения чтению».
Упрочил научный статус педагогики фундаментальными теоретическими трудами чешский педагог Ян Амос Коменский (). Его главный труд «Великая дидактика» - Амстердам (1654) – первая научно – педагогическая книга.
- исследование и открытие метода (при котором учащиеся меньше бы учили, но больше бы учились);
- школа для всех (богатых и бедных; мальчиков и девочек);
- классно-урочная система;
- каникулы – периоды обучения;
- обучение на родном языке;
- необходимость книг;
- обучение с раннего возраста – впервые разработал проблемы дошкольного воспитания – 1632- «материнская школа»
- основные принципы и правила их реализации и т. д.
Четырехступенчатое устройство школы:
- Материнская школа (младенчество) – 1632г.;
- Элементарная школа (детство);
- Гимназия, латинская школа (отрочество);
- Академия и путешествия (зрелость).
Подъем в развитии педагогической теории, начавшийся в эпоху Возрождения продолжался и ознаменовался появлением ряда крупных деятелей:
Деление на материалистов и идеалистов: биогенетические и социогенетические теории.
Клод Анри Гельвеций () франц. материалист. Отрицал наследственность. В книге «Человек» писал - «Воспитание может всё: оно в состоянии даже производить гениев».
Школы должны быть изъяты из ведения духовенства, д. б. светскими, т. е. руководимые государством.
Дени Дидро () книга «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек» настаивает на значении наследственности, физических и психических возможностях человека. Не отрицает значения социальных усоловий, в которых проходит становление человека.
Эпоха Просвещения (17-18 вв.)
Дж. Локк () в Англии, «Мысли о воспитании» (1693) – ребёнок «чистая доска» - воспитатель может на ней писать, что хочет. Нет врожденных черт личности.
Ж.-Ж. Руссо () во Франции. Идея природного совершенства детей. Воспитание не должно мешать развитию этого совершенства. Идеи «свободного воспитания» и «педоцентризма» легли в основу теории естественного воспитания - следовать влечениям и желаниям детей.
«Эмиль, или О воспитании» предпринял попытку выделения основных периодов развития человека и обосновал задачи воспитания в каждом из них:
1. от рождения до 2-х лет (до появления речи) – главная задача: физическое воспитание ребёнка: пеленание – «пытка»;
2. от 2 до 12 «Сон разума» (ребёнок не способен к отвлеченному мышлению). Главная задача: развитие внешних чувств. («Бесполезно делать выговоры, представьте возможность получить их из опыта» - сломал мебель не давать новую);
3. от 12 до 15. Главная задача: умственное и трудовое воспитание (Это изучение наук – «работа рук – в пользу ума»);
4. от 15 до совершеннолетия (25 лет) «период бурь и страстей». Главная задача – нравственное воспитание.
Главный вклад, переворот в педагогической мысли – ребёнок в центре образовательного процесса. Могущество детской природы – воспитание непринужденное руководство развитием
() в Швейцарии
«Лингард и Гертруда» ( ), «Как Гертруда учит своих детей» (1801) - идеи о гуманном воспитании ребёнка.
Теория «элементарного образования» система упражнений для развития способностей ребёнка.
«Лебединая песня» (1826) о природосообразности воспитания.
() в Германии. «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания».
- попытка оформить педагогику как науку связав её с практической философией (этикой и философией);
- положение педагогики как науки и искусства;
- пять этических идей – основа всеобщей морали и ступени нравственного развития ребёнка:
Идея внутренней свободы – гармония между разумом и волей человека;
Идея совершенства – нравственные ценности;
Идея благожелательности – гармония междй индивидуальной волей и волей других;
Идея права – права и обязанности по отношению к другим (равноправие людей);
Идея справедливости – поощрение и наказание за действия по отношению к воле другого человек.
- педагогическая концепция «Воспитывающего обучения».
(1790 – 1866) в Германии, директор Берлинской учительской семинарии. «Руководство к образованию немецких учителей» (1835).
- принцип природосообразности – признание ценности и целесообразности природной организации человека;
- принцип культуросообразности – учет современного состояния общества, культуры страны;
- ввел понятие «самодеятельность» - как принцип воспитания и обучения;
- создал основы развивающего обучения – возбуждающего задатки и самодеятельность ребёнка;
- ввел 33 правила обучения для реализации развивающих задач.
Ввел 4 группы дидактических правил:
1) по отношению к субъекту образования – ученику (учет психических особенностей);
2) правила относительно изучаемого объекта – предмета преподавания.
3) правила, касающиеся внешних условий – место, время и т. д.
4) правила, касающиеся профессиональных качеств учителя.
· Первая учительская семинария в Германии (1732) – г. Штеттин;
· Подготовка учителей в России впервые при Академии наук, созданной Петром I
· 1779 – учреждается педагогическая учительская семинария при Московском университете;
· 1804 – в России открываются педагогические институты
· В 1840 – в институтах, а в 1850 – в университетах России учреждаются кафедры педагогики.
()
«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
«О пользе педагогической литературы»
«О народности в общественном воспитании»
Учебные книги: «Детский мир», «Родное слово» много переизданий.
- обучение на родном языке (не на французском);
- обучение всех;
- «Чтобы воспитать человека во всех отношениях – необходимо знать его во всех отношениях» - знать психологические особенности.
- значение народной педагогики: потешки, заклички, пословицы, поговорки, колыбельные и сказки – основа обучения.
Объект, предмет, функции и задачи педагогической науки.
Отрасль знаний становиться наукой если:
1. Выделен, обособлен и зафиксирован собственный объект и предмет.
2. Для его изучения существуют объективные методы исследования.
3. Зафиксированы объективные связи (законы и закономерности) между факторами и процессами составляющими предмет изучения.
4. Установлены законы и закономерности позволяют прогнозировать будущее развитие процессов.
Объект – это область действительности, которую исследует данная наука.
Объект педагогики – это детерминированный вид деятельности, направленный на усвоение личностью социального опыта и её собственное развитие (можно сказать – образование). Педагогика изучает образование в единстве всех составляющих его частей (в отличие от педагогической психологии, философии образования, социологии образования).
Предмет – это способ видения объекта с позиций науки (отношения, стороны, свойства, признаки объекта).
Предметом педагогики – объективные законы конкретно – исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общества, а также реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса. Предмет педагогики – образование как целостный педагогический процесс.
Педагогика – наука, изучающая особую, социально и личностно детерминированную, характеризующуюся педагогическим целеполаганием и педагогическим руководством, деятельность по приобщению человека к жизни в обществе.
Педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах воспитания и обучения человека.
Закономерности целостного педагогического процесса – объективно существующие, устойчивые, повторяющиеся, необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами, отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.
Показателем закономерности какой-либо связи является её причинно – следственный характер.
· Закономерности, обусловленные социальными условиями
- обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших;
- зависимость от социально-экономического уровня развития общества;
- от целей государства;
· Закономерности, обусловленные природой и психическими особенностями человека
- учет индивидуальных и половозрастных особенностей ребёнка;
- особенностей протекания психических процессов (темперамент, мотивация);
· Закономерности, обусловленные сущностью воспитания, обучения, образования и развития личности
- способы организации в создании условий развития и саморазвития личности:
(соблюдение педагогом принципов обучения и воспитания, грамотность и компетентность в подборе методов воспитания и обучения).
 | |
 | |
 |  |
Задачи педагогической науки.
Задачи науки – вести исследования
Задачи школы – осуществлять воспитание и обучение
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
