Гражданское воспитание младших школьников средствами краеведения

Л. И. МАКАРОВА

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ

Гражданское воспитание и формирование гражданственности младших школьников является одной из наиболее важных социальных и психолого-педагогических проблем современной России и одним из основных принципов государственной политики в области образования.

Историко-педагогический анализ развития отечественной системы гражданского воспитания показывает, что в различные исторические периоды гражданское воспитание в России основывалось на разных идеях. Соответственно, на разных исторических этапах акценты в определении ключевых понятий гражданского воспитания расставлялись по-разному. На современном этапе, согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации, цель гражданского воспитания определяется как воспитание «граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культурам других народов».

Главным показателем воспитания человека как гражданина является гражданственность, которая предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и обязанностей по отношению к самому себе, своей семье, коллективу, родному краю, Отечеству, планете Земля и включает в себя взаимоотношения на уровне «гражданин - государство» и «человек - общество» (). Важными составляющими гражданственности на современном этапе признаются патриотизм, этническая толерантность, нравственная и правовая культура личности.

В государственных образовательных стандартах второго поколения принципиально по-новому формулируется главная задача школы: не просто очертить определенный круг предметных знаний и обеспечить его освоение на минимально допустимом уровне, а воспитать успешного гражданина своей страны.

Впервые в истории российской системы образования в образовательные стандарты включен воспитательный компонент. Включение воспитательного компонента в Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения позволяет преодолеть противоречие между актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской позиции и почти полным отсутствием в предшествующих образовательных стандартах положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Методологической основой Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения является Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников. В соответствии с данной Концепцией воспитание гражданина России является ключевым фактором успешного развития страны. Общеобразовательные учреждения, опираясь на национальные традиции, должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в современном высокотехнологичном конкурентном мир. Учитывая отечественные традиции и сохраняя преемственность по отношению к воспитательным идеалам предшествующих эпох, авторы Концепции определяют современный национальный воспитательный идеал как «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа».

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения (2009 г.) конечный результат образовательной деятельности фиксируется в портрете будущего выпускника начальной школы – гражданина России, носителя ценностей гражданского общества.

Исследования ученых свидетельствуют о том, что младший школьный возраст - это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов. Именно в этот период формируются нравственные и гражданские качества личности, закладываются основы гражданского поведения. Поэтому гражданское воспитание младших школьников занимает важное место в общей системе гражданского воспитания детей и молодежи. Учитывая теоретическую составляющую, гражданское воспитание младших школьников должно быть выстроено в логическую цепь, понятную детям 7-10 лет: родной дом – друзья – родная школа – родной город – родная страна.

Возникает проблема определения средств гражданского воспитания младших школьников. В поисках ответа на поставленный вопрос обратимся к истории педагогической мысли в России.

Учеными доказано, что школьное краеведение выступает универсальным педагогическим средством воспитания подрастающего поколения, к которому обращалось учительство на разных этапах развития российской школы. Именно краеведение способствует гражданскому воспитанию младших школьников через приобщение к культурному наследию своего родного края. Практическая реализация идей ученых нашла свое отражение в диссертационных исследованиях, в передовом педагогическом опыте работы учителей. Однако, теоретические исследования и практический опыт свидетельствуют о воспитании учащихся основной школы в процессе краеведческой деятельности. При этом из единого образовательного пространства выпадают учащиеся начальных классов. Мы считаем возможным рассматривать краеведение как средство гражданского воспитания и младших школьников с тем, чтобы создать целостную систему гражданского воспитания в лицее.

Мы считаем, что краеведение младших школьников – это личностно-деятельностное взаимодействие младших школьников и педагога, ориентированное на использование рефлексивно-творческого освоения новых знаний о родном крае, продуктивное их внедрение и использование в целях развития творческой индивидуальности, воспитания гражданственности и патриотизма.

Имеющийся практический опыт организации краеведческой работы в Челябинской, Ярославской, Воронежской, Пензенской, Саратовской областях свидетельствует о том, что комплексный характер воздействия интегративной краеведческой деятельности на её субъектов способствует формированию ценностных ориентаций у младших школьников. Обеспечение краеведческого образования в названных регионах осуществляется на основе разработанных Региональных Концепций и Программ краеведческого образования.

Краеведческие традиции обучения и воспитания младших школьников в Лицее г. Вольска имеют свою историю: 1924 год – опытная школа при Народном комиссариате Просвещения; 1926 – краеведческая работа, спасение архивов, охрана памятников культуры, – активизация краеведческой работы, поиск документального материала о героизме земляков на фронте и в тылу, участие в движении красных следопытов; в 60-е годы работают краеведческие кружки, открыт школьный краеведческий музей, 70-80 годы – опытническая работа на пришкольном участке, в теплице, кружки «Юный натуралист», походы и экскурсии по историческим местам, 80-90-е годы – включение краеведческого материала в курсы учебных дисциплин. Положительные изменения произошли в школьном краеведении лицея в настоящее время: краеведческая деятельность становится системообразующим фактором воспитательной работы в 5-11 классах, однако в начальных классах эта работа проводится эпизодически.

Мы предлагаем пристальное внимание уделить краеведческой деятельности младших школьников, осуществить системный подход к ее организации и рассматривать ее как средство гражданского воспитания младших школьников. Считаем необходимым создание системы начального школьного краеведения, которая предусматривает: введение регионального компонента в образовательный и воспитательный процесс начальной школы лицея – учебного предмета «Краеведение»; выделение краеведческого принципа в преподавании всех учебных дисциплин основной образовательной программы; вовлечение младших школьников в практическую деятельность по изучению культурного наследия родного края во внеурочное время; взаимодействие детей и родителей в рамках семейного краеведения.

Учебный предмет «Краеведение» позволяет младшим школьникам увидеть Саратовскую область как сложный, многообразный, противоречивый, но целостный единый мир. Выделение краеведческого принципа в преподавании учебных дисциплин основной образовательной программы способствует реализации потенциала изучаемых дисциплин в гражданском воспитании.

Выстраивая идеологическую модель современного воспитания в контексте Государственного образовательного стандарта II поколения, целесообразной признаётся внеурочная совместная деятельность учителя и младших школьников с общественно значимым смыслом. Именно краеведение, основанное на методе воспитывающей ситуации, сможет помочь младшему школьнику проявить свое личностное отношение к широкому кругу людей, событий, фактов. Ребенок поставлен перед необходимостью сделать нравственный выбор, в том числе и в вопросах отношения к природе родного края, заинтересованности историческим прошлым своей семьи, малой родины, Отечества, личного участия в общественно значимых делах класса, школы. Внеурочная краеведческая работа носит систематический характер. Это организация кружков, клубов по интересам, акций НОУ, которые работают в течение определённого времени. При этом не исключается проведение эпизодических или разовых мероприятий; вечеров, конкурсов и т. д. По охвату учащихся эта работа может иметь массовый или групповой, а так же индивидуальный характер. Например, массовыми формами работы являются: акция «Чистый город», акции «НОУ», экскурсии в музей и картинную галерею, конкурсы знатоков истории города, викторина «Зеленый мир вокруг нас», конференции, олимпиады. К системным формам отнесем: факультативные занятия, кружки, выпуск газет, проектные работы, театрализованные представления, программу «Игры народов Поволжья», фольклорные праздники, краеведческие объединения учащихся.

Направления краеведческой деятельности варьируются для каждого класса, объединения учащихся, вплоть до отдельного ученика, в зависимости от возможностей и интересов конкретных учащихся и их объединений. Важным условием приобщения младших школьников к краеведению является тесная взаимосвязь с родителями. Создание семейного клуба «История семьи – история города» способствует бережному отношению к традициям, к своим историческим корням. Занятия в клубе проводятся в разных формах: семейные экскурсии по городу, посещение предприятий, мини – исследования, фото – выставки и съемка фильмов. В деятельность семейного краеведческого клуба включаются работы фольклорного плана (разрисовка глиняных игрушек, народное плетение и т. д.), а так же проведение местных традиционных праздников. Внеурочная краеведческая деятельность приобретает форму социальной практики. Главная цель социальной практики в рамках гражданского воспитания в начальной школе – понимание культурных традиций своего народа, развитие толерантности в отношении окружающих людей, изучение традиций своей семьи и формирование исторической памяти, а также проявление гражданственности младшего школьника.

Все вышесказанное говорит о том, что младший школьный возраст – наиболее подходящий для воспитания интереса к общественным явлениям, к жизни своей страны. Важно не упустить этот момент и вовлечь каждого в насыщенную интересную жизнь, деятельность коллектива, направленную на проявление заботы о ближайшем, а затем и дальнем окружении детей. Но при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации групповой деятельности: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств се выполнения, анализе и оценке результатов. Умелая организация общих дел, где дети по-настоящему могут проявить себя – хорошая школа воспитания социальной активности, гражданственности. Гражданское воспитание средствами краеведения опирается на общечеловеческие, вечные нравственные ценности. Таковыми являются следующие фундаментальные понятия: земля, отечество, семья, труд, знания, культура, мир, человек. На эффективность гражданского воспитания младших школьников оказывают влияние следующие факторы: психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста; влияние семьи, старшего поколения;

пережитый личный опыт; средства массовой информации; общение со сверстниками; процесс вовлечения младших школьников в деятельность общественной направленности при программно-методической поддержке с учетом тенденций развития современного общества.