Содержание делится на блоки.
Блок 1. Речевая тематика курса.
- Образования в США и сравнение с образование в РФ.
- Суд и судопроизводство.
- Писатель и его творчество. Роль книги в жизни людей.
- Человек и музыка.
- Проблемы воспитания детей в семье. Трудный ребенок.
- Средства массовой информации.
- Семейная жизнь.
Начальный этап работы над темой предполагает углубленное изучение информативных аутентичных текстовых материалов и вокабуляра данной тематики, чтобы постепенно подвести студентов к свободной беседе на заданную проблематику. Словарь тренируется с помощью выполнения специального комплекса упражнений. В дальнейшей работе над темой основной упор делается на упражнения коммуникативного характера (ролевая игра, дискуссионные упражнения на основе научно-популярных и публицистических текстов), а также упражнения для коллективного обсуждения.
Тематика работы с публицистическими материалами совпадает с речевой тематикой курса. По указанной тематике построено пособие по аудированию, предлагающее условно-речевые и речевые задания к аутентичным аудиоматериалам и видеофрагментам, включая кинофильмы, различных жанров.
Блок 2. Работа над художественным текстом по указанной тематике учебника (4 часть), которая предполагает:
- работу над вокабуляром текста;
- толкование имеющихся в тексте реалий;
- пересказ текста от лица представленных в нем персонажей;
- интерпретацию текста с целого предъявления его идейного содержания, стилистических особенностей и творческой манеры писателя.
1 В работе над вокабуляром главный упор делается на расширение словарного запаса студентов, глубокий анализ изучаемых единиц (их дериваты, подбор синонимов, антонимов, выявление многозначности и сочетаемости) в целях дальнейшего развития навыков устной (в том числе и неподготовленной) и письменной речи
2 Интерпретация текста включает следующее: - творческая биография писателя, манера письма, его жизненная философия; краткое содержание анализируемого текста (студент должен ориентироваться в тексте с целью выявления ключевых предложений / основной посыл / идея текста); цели и задачи, которые писатель ставит перед собой, и те средства, которые он использует для достижения той или иной цели; характеристика персонажей, представленных в тексте, анализ языковых средств, которые помогают автору в раскрытии тех или иных черт характера действующих лиц; - характеристика атмосферы, создаваемой автором в тексте в целом и в отдельных его частях
Блок 3. Работа с газетой.
Студент должен устно реферировать и комментировать, а также аннотировать газетный материал на английском языке; уметь реферировать на английском языке газетный материал, предлагаемый на родном языке.
Блок 4. Домашнее чтение и индивидуальное чтение.
Для домашнего чтения отбираются высокохудожественные произведения британских и американских авторов (Д. Голсуорси «Собственник», Д. Брейн «Путь наверх», А. Мердок «Замок на песке», Э. Хемингуэй «Прощай оружие», I. Murdoch “Under the Net”, D. Tartt“The Secret History”).
Для индивидуального чтения используются современные и классические произведения английской и американской литературы, отбираемые студентами с консультационной помощью преподавателя. По результатам изучения произведений студентами разрабатываются методические задания, углубленно изучается незнакомая лексика и готовится краткий пересказ содержания прочитанного.
Профессионально-адаптивное владение языком:
1. Свободно владеть классно-обиходной лексикой.
2. Стимулировать учащихся к работе на том или ином этапе занятий.
3. Подвести итоги занятия.
4. Составлять тренировочные упражнения разных видов.
5. Дать оценку работе своих товарищей (включая письменные работы).
6. Организовать товарищей по группе на определенный вид учебной работы, стимулировать их внимание и следить за правильностью выполнения работы, оказывая при этом конкретную помощь
7. Адаптировать художественный или общественно-политический текст для старших классов средней школы.
8. Подбирать и систематизировать дополнительный материал к учебнику.
9. Проводить микроуроки по заданию преподавателя.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Обязательная литература
1 Практический курс английского языка. 4 курс. / ред. , М., Владос, 19с.
Дополнительная литература
1. Гревцева, В. Ф., , Moving On. Практический курс английского языка: Пособие для студентов 3-4 курсов факультета иностранных языков.- Изд. 2-е, перераб. и доп.- Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 200с.
2 Игнатенко, Н. А. Moving On. Part 2. Практический курс английского языка: Учебно-методическое пособие по английскому языку для студентов 4 курса факультета иностранных языков.- 3-е изд., перераб. и доп. – Воронеж: ВГПУ, 200с.
3 , , Are you listening? Учебно-методическое пособие по развитию навыков аудирования для студентов 4 курса отделения английского языка факультета иностранных языков. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 200с. (прилагается комплект аудиокассет или компакт-диск), Tricia and Capel, Annette. Advanced Masterclass CAE.- Oxford: Oxford University Press, 199p.
4 Mansfield. The Art of English. G. S.Schofield & Sims LTD. Huddersfield, 255p.
5 O’Dell, F. English Panorama 1, 2- Cambridge: Cambridge University Press, 19p.
6 Jones, L. New Progress to First Certificate. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. – 209 p.
7 Spratt, M. & Taylor, L. The Cambridge CAE Course.- Cambridge: Cambridge University Press, 19p.
8 Периодические издания на англ. языке
Пример экзаменационного задания
Экзаменационный билет
Read the following extract from Katherine Mansfield's story and interpret it.FEUILLE D'ALBUM
HE really was an impossible person. Too shy altogether. With absolutely nothing to say for himself. And such a weight. Once he was in your studio he never knew when to go, but would sit on and on until you nearly screamed, and burned to throw something enormous after him when he did finally blush his way out–something like the tortoise stove. The strange thing was that at first sight he looked most interesting. Everybody agreed about that. You would drift into the café one evening and there you would see, sitting in a corner, with a glass of coffee in front of him, a thin dark boy, wearing a blue jersey with a little grey flannel jacket buttoned over it. And somehow that blue jersey and the grey jacket with the sleeves that were too short gave him the air of a boy that has made up his mind to run away to sea. Who has run away, in fact, and will get up in a moment and sling a knotted handkerchief containing his nightshirt and his mother's picture on the end of a stick, and walk out into the night and be drownedStumble over the wharf edge on his way to the ship, evenHe had black close-cropped hair, grey eyes with long [Page 219] lashes, white cheeks and a mouth pouting as though he were determined not to cryHow could one resist him? Oh, one's heart was wrung at sight. And, as if that were not enough, there was his trick of blushingWhenever the waiter came near him he turned crimson–he might have been just out of prison and the waiter in the know
"Who is he, my dear? Do you know?"
"Yes. His name is Ian French. Painter. Awfully clever, they say. Someone started by giving him a mother's tender care. She asked him how often he heard from home, whether he had enough blankets on his bed, how much milk he drank a day. But when she went round to his studio to give an eye to his socks, she rang and rang, and though she could have sworn she heard someone breathing inside, the door was not answeredHopeless!"
Someone else decided that he ought to fall in love. She summoned him to her side, called him "boy," leaned over him so that he might smell the enchanting perfume of her hair, took his arm, told him how marvellous life could be if one only had the courage, and went round to his studio one evening and rang and rangHopeless.
"What the poor boy really wants is thoroughly rousing," said a third. So off they went to café's and cabarets, little dances, places where you drank something that tasted like tinned apricot juice, but [Page 220] cost twenty-seven shillings a bottle and was called champagne, other places, too thrilling for words, where you sat in the most awful gloom, and where someone had always been shot the night before. But he did not turn a hair. Only once he got very drunk, but instead of blossoming forth, there he sat, stony, with two spots of red on his cheeks, like, my dear, yes, the dead image of that rag-time thing they were playing, like a "Broken Doll." But when she took him back to his studio he had quite recovered, and said "good night" to her in the street below, as though they had walked home from church togetherHopeless.
After heaven knows how many more attempts–for the spirit of kindness dies very hard in women–they gave him up. Of course, they were still perfectly charming, and asked him to their shows, and spoke to him in the café but that was all. When one is an artist one has no time simply for people who won't respond. Has one?
"And besides I really think there must be something rather fishy somewhere. . . don't you? It can't all be as innocent as it looks! Why come to Paris if you want to be a daisy in the field? No, I'm not suspicious. But –"
He lived at the top of a tall mournful building overlooking the river. One of those buildings that look so romantic on rainy nights and moonlight nights, when the shutters are shut, and the heavy door, and the sign advertising "a little apartment [Page 221] to let immediately" gleams forlorn beyond words. One of those buildings that smell so unromantic all the year round, and where the concierge lives in a glass cage on the ground floor, wrapped up in a filthy shawl, stirring something in a saucepan and ladling out tit-bits to the swollen old dog lolling on a bead cushionPerched up in the air the studio had a wonderful view. The two big windows faced the water; he could see the boats and the barges swinging up and down, and the fringe of an island planted with trees, like a round bouquet. The side window looked across to another house, shabbier still and smaller, and down below there was a flower market. You could see the tops of huge umbrellas, with frills of bright flowers escaping from them, booths covered with striped awning where they sold plants in boxes and clumps of wet gleaming palms in terra-cotta jars. Among the flowers the old women scuttled from side to side, like crabs. Really there was no need for him to go out. If he sat at the window until his white beard fell over the sill he still would have found something to draw
How surprised those tender women would have been if they had managed to force the door. For he kept his studio as neat as a pin. Everything was arranged to form a pattern, a little "still life" as it were–the saucepans with their lids on the wall behind the gas stove, the bowl of eggs, milk jug and teapot on the shelf, the books and the lamp [Page 222] with the crinkly paper shade on the table. An Indian curtain that had a fringe of red leopards marching round it covered his bed by day, and on the wall beside the bed on a level with your eyes when you were lying down there was a small neatly printed notice: GET UP AT ONCE.
Read the following newspaper article and analyze it.Men and Housework
By DAVE BARRY
Miami Herald
I like to think that I am a modest person. (I also like to think that I look like Brad Pitt naked, but that is not the issue here.)
There comes a time, however, when a person must toot his own personal horn, and for me, that time is now. A new book has confirmed a theory that I first proposed in 1987, in a column explaining why men are physically unqualified to do housework. The problem, I argued, is that men -- because of a tragic genetic flaw -- cannot see dirt until there is enough of it to support agriculture. This puts men at a huge disadvantage against women, who can detect a single dirt molecule 20 feet away.
This is why a man and a woman can both be looking at the same bathroom commode, and the man -- hindered by Male Genetic Dirt Blindness (MGDB) -- will perceive the commode surface as being clean enough for heart surgery or even meat slicing; whereas the woman can't even see the commode, only a teeming, commode-shaped swarm of bacteria. A woman can spend two hours cleaning a toothbrush holder and still not be totally satisfied; whereas if you ask a man to clean the entire New York City subway system, he'll go down there with a bottle of Windex and a single paper towel, then emerge 25 minutes later, weary but satisfied with a job well done.
When I wrote about Male Genetic Dirt Blindness, many irate readers complained that I was engaging in sexist stereotyping, as well as making lame excuses for the fact that men are lazy pigs. All of these irate readers belonged to a gender that I will not identify here, other than to say: Guess what, ladies? There is now scientific proof that I was right.
This proof appears in a new book titled What Could He Be Thinking? How a Man's Mind Really Works. I have not personally read this book, because, as a journalist, I am too busy writing about it. But according to an article by Reuters, the book states that a man's brain ''takes in less sensory detail than a woman's, so he doesn't see or even feel the dust and household mess in the same way.'' Got that? We can't see or feel the mess! We're like: ''What snow tires in the dining room? Oh, those snow tires in the dining room.''
And this is only one of the differences between men's and women's brains. Another difference involves a brain part called the ''cingulate gyrus,'' which is the sector where emotions are located. The Reuters article does not describe the cingulate gyrus, but presumably in women it is a structure the size of a mature cantaloupe, containing a vast quantity of complex, endlessly recalibrated emotional data involving hundreds, perhaps thousands of human relationships; whereas in men it is basically a cashew filled with NFL highlights.
In any event, it turns out that women's brains secrete more of the chemicals ''oxytocin'' and ''serotonin,'' which, according to biologists, cause humans to feel they have an inadequate supply of shoes. No, seriously, these chemicals cause humans to want to bond with other humans, which is why women like to share their feelings. Some women (and here I am referring to my wife) can share as many as three days' worth of feelings about an event that took eight seconds to actually happen. We men, on the other hand, are reluctant to share our feelings, in large part because we often don't have any. Really. Ask any guy: A lot of the time, when we look like we're thinking, we just have this low-level humming sound in our brains. That's why, in male-female conversations, the male part often consists entirely of him going ''hmmmm.'' This frustrates the woman, who wants to know what he's really thinking. In fact, what he's thinking is, literally, ''hmmmm.''
So anyway, according to the Reuters article, when a man, instead of sharing feelings with his mate, chooses to lie on the sofa, holding the remote control and monitoring 750 television programs simultaneously by changing the channel every one-half second (pausing slightly longer for programs that feature touchdowns, fighting, shooting, car crashes or bosoms) his mate should not come to the mistaken conclusion that he is an insensitive jerk. In fact, he is responding to scientific biological brain chemicals that require him to behave this way for scientific reasons, as detailed in the scientific book What Could He Be Thinking? How a Man's Mind Really Works, which I frankly cannot recommend highly enough.
In conclusion, no way was that pass interference.
Why is law a very popular university major now?
ПРИМЕР КОНТРОЛЬНОГО ЗАДАНИЯ
TEST 1
I. PARAPHRASE:
1. Each instructor has a set of requirements about attendance, and if the student misses too many classes, the instructor won’t allow him to continue studying the course.
2. The descriptions of courses including the dates of tests are distributed among the students on the first day of class.
3. Instructors are very particular about deadlines- if you are late a day, your mark is a point lower.
4. Look what a lazybones you are! How can you always put off doing your assignments!
5. They are exceptionally good at languages, so they are taking this advanced course for excellent students.
6. The idea of studying for this test filled me with anxiety, but I still couldn’t get absorbed in English.
7. All third-year students are required to work at school for a month.
8. This is a strict teacher, but his methods are undoubtedly interesting.
9. We got enrolled in three similar courses, and hopefully we will be able to study together and avoid getting caught.
10. All of his grades are always A’s, how can he manage it when he is also part of the ‘drinking club”?
II. TRANSLATE:
1. С профессором кафедры всемирной истории можно поговорить в установленные часы консультаций.
2. Раньше студенческие советы часто обсуждали антиобщественное поведение некоторых студентов, устраивающих шумные вечеринки с распитием спиртных напитков.
3. Если доход вашей семьи ниже установленной суммы, вы имеете право не получение финансовой помощи - так называемой стипендии.
4. После написания диссертации и успешной ее защиты студент аспирантуры стал кандидатом наук.
5. Основная специальность российских студентов известна с момента их зачисления в вуз, а американцы выбирают основную и дополнительную специальности будучи второкурсниками.
III. EXPLAIN AND USE IN SENTENCES OF YOUR OWN:
1. academic freedom
2. letter-grade
3. foster
4. flexibility
5. exam
IV. GIVE SYNONYMS TO THE FOLLOWING:
discussion session, to sign up for, to be a success ( about a speech, a lesson, a presentation), junior (college), a doctoral degree
V. Write a paragraph about American college requirements, different from those of a Russian college.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Студентам рекомендуется прорабатывать справочно-информационный материал по тематике курса для подготовки высказываний монологического характера, составления диалогов по проблемным ситуациям.
При работе над газетным материалом студенты ведут самостоятельный поиск информации по предложенной тематике, отрабатывают ее в соответствии с конкретными заданиями; самостоятельно реферируют, комментируют, аннотируют и рецензируют предложенный преподавателем материал. Задания рассчитаны на изучающий, просмотровой, ознакомительный и поисковый виды чтения.
При написании аудиторных и домашних эссе и сочинений как тренировочного, так и зачетного характера, предлагаются, в первую очередь, задания на повторение теоретического материала, связанного с композиционным оформлением эссе, его функционально-речевыми типами, со структурой абзацев, типами связи между ними в пределах всего эссе / композиции, т. е. с традициями письма англоязычных стран. Указанный материал можно найти в учебнике . Студенты также прорабатывают конкретные образцы эссе из аутентичных источников, рекомендуемые преподавателем для самостоятельного изучения с целью выработки у студентов соответствующих навыков письменной речи.
При работе над книгами для домашнего чтения, предназначенными для обсуждения на аудиторных занятиях, студенты используют учебно-методические разработки по этим книгам. Задания рассчитаны как на изучающее, так и на поисковое чтение. В качестве формы отчетности рекомендуется проведение лексико-грамматического теста, прослушивание докладов / сообщений по предложенной тематике. При самостоятельной работе над книгами для внеклассного (индивидуального чтения) студенты готовят сообщения по тематике, предложенной до начала выбора книги. В неделю рекомендуется читать около 30-40 страниц книги для домашнего чтения и столько же страниц для индивидуального чтения (4-5 книг в год).
5 КУРС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Практический курс подразделяется на несколько аспектов: язык средств массовой информации, домашнее и аналитическое чтение (по сути занятия по практической стилистике) и собственно речевая практика (функциональное использование иностранного языка как в устной, так и в письменной форме), объединяющая практически все грани владения речью. Тем не менее, принцип по аспектного деления не всегда соблюдается, поскольку многие виды работы предполагают вовлечение целого комплекса умений и навыков и находятся на стыке разных видов деятельности. Так, чтение художественных текстов может перерастать в обсуждение поднятых в литературе проблем, переложение информации в другой стилистической плоскости и т. д. Поэтому при проведении занятий мы чаще опираемся на конкретный вид речевой деятельности, заранее определяя содержание и, самое главное, ожидаемый выход, ожидаемый уровень владения языком в том или ином аспекте.
Экзаменационные требования.
1 . Сделать максимально полный содержательный анализ текста публицистического жанра
2 Высказаться по предложенной теме
Тематический план (заочное отделение)
9 семестр
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего в трудоемкости | В том числе аудиторных | СРС | ||
всего | практич. семин. | лекции | ||||
1 | Здоровый образ жизни | 72 | 20 | 20 | - | 52 |
2 | Досуг, путешествия, туризм | 68 | 18 | 18 | - | 50 |
3 | Национальный характер, гендерные особенности поведения, умственный потенциал и менталитет человека | 62 | 18 | 18 | - | 44 |
4 | Покупки, торговля, проблемы социального неравенства | 67 | 19 | 19 | - | 48 |
Всего | 269 | 75 | 75 | 194 |
10 семестр
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего в трудоемкости | В том числе аудиторных | СРС | ||
всего | практич. семин. | лекции | ||||
1 | Преступление и наказание, безопасность жизни | 91 | 25 | 25 | - | 66 |
2 | Образование, культурные ценности: книги, живопись | 87 | 25 | 25 | - | 66 |
3 | Англоязычные страны: природные ресурсы, экономические отношения | 91 | 25 | 25 | - | 194 |
Всего | 269 | 75 | 75 | 194 |
ЧТЕНИЕ
Студенты в основном знакомятся со следующими видами текстов: газетные и журнальные материалы самой разной тематики.
Выход: умение уяснить а) основное содержание прочитанного; б) наиболее существенные идеи и темы; в) полный текст в деталях; г) правильно интерпретировать страноведческую, социокультурную информацию, содержащуюся в тексте.
Основные материалы: аутентичные газетные и журнальные тексты, материалы учебных пособий по подготовке к уровню advanced and proficiency первого сертификата (кафедральный фонд). Большое внимание на занятиях уделяется собственно-языковой стороне этой работы, т. е. обучению жанровой стилистике такого рода текстов.
ПИСЬМО
Студенты знакомятся с такими жанрами письменной речи, как:
- письмо нейтрального содержания и деловое письмо;
- отчет;
- заявление;
- газетная статья;
- эссе на заданную тему.
На занятиях рассматриваются синтаксические и лексические особенности этих поджанров на материале аутентичных модельных текстов. Уже на начальной стадии работы вводится обязательная коррекция текста с заранее заложенными в него ошибками.
Выход: студенты должны овладеть основами перечисленных видов письменной речи и справляться с предложенными ситуативно обусловленными заданиями.
Студенты сразу знакомятся с критериями оценки письменных работ:
1 Соответствие стилистике жанра.
2 Адекватный отбор языкового материала и его использование.
3 Логическое построение текста.
4 Связанность логических частей текста и, соответственно, наличие языковых элементов, связывающих текст в единое целое.
5 Разнообразие используемого языкового материала.
6 Правильное оформление текста.
Естественно, что в зависимости от конкретного задания набор критериев может несколько меняться. Так, например, при написании эссе к перечисленным выше параметрам обязательно добавятся умение найти точный базовый тезис, выделить центральные предложения в каждом абзаце и написать соответствующее заключение.
АУДИРОВАНИЕ.
Виды речи, предъявляемые на восприятие: А. Монологическая речь – комментарий, новости, реклама, речи, отчеты, лекции, рассказы, тематические выступления; Б. Диалогическая речь – бытовая речь, тематические разговоры, дискуссии, интервью, радиопьесы.
Выход: умение адекватно воспринять основное содержание текста, умение выделить главные содержательные моменты, восприятие текста в деталях, точная интерпретация смысла (буквальное восприятие + декодирование социолингвистического и функционального планов).
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.
Здесь основной акцент делается на грамматике и лексике, стилистическом варьировании.
Поскольку на пятом курсе увеличивается удельный вес неподготовленной речи, отправной точкой обычно служат широкие группы тем:
- Жизнь молодежи ( интересы, проблемы отдыха, образование, проблема трудоустройства, преступность, межличностные отношения, проблемы воспитания, семья и школа и т. д.)
- Семья ( отношения, проблемы воспитания, семья и школа и т. д.)
- Проблемы современного общества ( экология, технический прогресс, терроризм, борьба с бедностью, здоровый образ жизни, СМИ и др.)
- Межкультурные отношения ( культура стран изучаемого языка, политические и экономические отношения, трудоустройство за рубежом и т. д.)
РЕКОМЕНДАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
СТУДЕНТОВ
Самостоятельная работа студентов предполагает следующее:
1.Доклады (индивидуальное чтение, произведения современных английских и американских авторов (2 доклада в 1 и 2 семестрах)).
2.Просмотр видеофильмов с последующими отзывами о них (в письменной форме).
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1 Kathy Gude, Michael Duckworth. Proficiency Masterclass. - Oxford University Press, 2002.
2 Proficiency Masterclass Workbook, Oxford University Press, 2002
3 Virginia Evans. CPE Use of English. – Express Publishing, 1998.
4 Периодические издания на английском языке.
5 Go on learning English (продолжаем изучать английский). ( , .- Учебное пособие.- Воронеж, 2006)
6 Практический курс английского языка: Для 5 курса фак. англ. яз. пед. вузов. (, , ) под ред. В. Д, Аракина – 2е изд., испр. и доп. – М.: Высшая школа, 1982.
Информация для студентов
План прохождения практического курса
Содержание и задачи курса: на 5 курсе идет дальнейшая работа по формированию иноязычной компетенции студентов.
Перед курсом ставятся следующие задачи:
1) совершенствование умений условно-неподготовленной и неподготовленной устной речи (монологической), формирование умений диалогической речи в форме проблемной беседы и дискуссии;
2) дальнейшее формирование умений изучающего, ознакомительного, просмотрового и поискового чтения;
3) совершенствование умений восприятия на слух;
4) совершенствование умение письменной речи;
5) совершенствование умений профессионально-адаптированного владения языком.
Основное учебное пособие: Kathy Guide, Michael Duckworth Proficiency Masterclass. Oxford University Press, 2002.
Книги по домашнему и индивидуальному чтению определяются преподавателем группы.
Требования:
· Курс предполагает активное участие в ходе занятий и обязательное их посещение (после второго пропущенного за семестр занятия снимаются баллы за посещение).
· Пропущенные по болезни занятия отрабатываются студентом по договоренности с преподавателем в ходе выполнения индивидуальных заданий. Пропущенные без уважительной причины занятия не отрабатываются, но данный материал выносится студенту на зачет.
Система оценивания:
Оценивание иноязычных умений и навыков студентов производится на основе текущего, промежуточного и итогового контроля и выражается в баллах. Текущий контроль осуществляется в ходе оценки подготовки студентов к занятию и участия в нем. Промежуточный контроль производится на основе тестирования после прохождения очередного раздела учебника. Итоговый контроль осуществляется на зачете в конце семестра.
Максимальное количество баллов – 60, из них
Уровень владения устной иноязычной речью – 20
Посещение занятий – 10
Домашнее и индивидуальное чтение – 10
Текущие письменные работы – 10
Итоговая письменная работа – 10
Студент, набравший 40 и более баллов, получает зачет по результатам работы в семестре. Причем количество набранных баллов соответствует следующим оценкам:
60-57 – отлично, 65-50 – хорошо, 49-40 – удовлетворительно.
Студент, получивший менее 40 баллов, сдает зачет, в содержание которого включается беседа с преподавателем по пройденной за семестр тематике. Ответ на зачете оценивается по следующим параметра: фонетическое оформление речи, грамотность и разнообразие грамматических структур и вокабуляра, связность и логичность речи, умение развить предложенную тему. Не сдавший зачет студент допускается к его пересдачи перед началом следующего семестра.
Итоговый контроль осуществляется на экзамене в конце семестра.
Экзаменационный билет включает:
1) чтение и комментирование текста публицистического или общественно-политического характера, выражение своего отношения к проблемам, затрагиваемым в тексте;
2) высказывание по предложенной ситуации (по темам, пройденным в 9-10 семестрах).
Объем устного речевого высказывания по обоим вопросам составляет 20-25 предложений. При этом учитываются следующие параметры: фонетическое и интонационное оформление, беглость и грамотность речи, развернутость грамматических структур и разнообразие вокабуляра, логичность и умение развить предложенную тему.
Максимальное количество баллов – 100, из них:
Уровень владения устной иноязычной речью
(по итогам работы в семестре) 20 б.
Посещение занятий 10 б.
Домашнее и индивидуальное чтение 10 б.
Текущие письменные работы 10 б.
Итоговая письменная работа 10 б.
Комментирование текста 20 б.
Высказывание по ситуации 20 б.
Критерии экзаменационной оценки:
100 – 90 б. – «отлично»
89 – 75 б. – «хорошо»
74 – 60 б. – «удовлетворительно»
менее 60 б – «неудовлетворительно»
Не сдавший экзамен студент не допускается к сдаче государственного экзамена.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
