Главным условием развития ребенка в образовательном процессе Детского сада, является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.
Образовательное пространство состоит из следующих компонентов:
Ø образовательный процесс;
Ø предметная – развивающая среда;
Ø взаимодействие участников педагогического процесса.
Наше дошкольное образовательное учреждение - дом радости для ребенка и педагога, мир спокойствия, толерантности и сотрудничества.
Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых умело сочетаются следующие функции:
Ø воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения, формирование нравственности;
Ø образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств.
Ø развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности;
Ø социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения;
Ø оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами.
В Детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса:
Ø приоритет ценностной составляющей в воспитании,
Ø приобщение к ценностям культуры;
Ø признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод;
Ø признание мониторинга как достижения детей;
Ø учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы – ближайшее окружение; мезофакторы – этнокультурные условия; макрофакторы – общество, государство и т. д.);
Ø Содержание образовательной программы ДС направлено на изучение и создание адекватных условий для развития различных сторон познания ребенком окружающего мира. Познание, осмысление, чувственное познание духовных, социальных и природных явлений является основой приобщения дошкольников к культурным ценностям.
Программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» , , используется в качестве примерной общеобразовательной программы дошкольного учреждения. Объем Программы рассчитан на 100 % времени, отведенного на образовательный процесс и составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы. Таким образом, образовательная работа при 12-часовом пребывании детей будет занимать от 7,5 часов до 9,5. Из них от 6,5 до 7,5 часов на реализацию обязательной части и 2 часа на вариативную часть.
Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе. Средствами достижения предназначения программы служат:
1. Освоение детьми стандарта дошкольного образования, которым в настоящее время являются федеральные государственные требования (далее ФГТ).
2. Использование в образовательной практике программы воспитания и обучения в детском саду , , “От рождения до школы”.
3. Обновление форм воспитания детей.
4. Обновление методов воспитания, создание развивающей среды, которая соответствует реализуемой программе (программа воспитания и обучения в детском саду. , , “От рождения до школы”).
5. Предоставление комплекса дополнительных образовательных услуг, таких, как интеллектуального развития, физкультурно-оздоровительный, коррекционный, художественно-эстетические кружки.
6. Создание, развитие и внедрение в образовательную деятельность вариативных форм дошкольного образования, таких, как группа кратковременного пребывания для детей 1,5-2 лет, не посещающих ДОУ.
Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т. е. в школе. Содержание основной программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа подчинена следующим принципам: принцип развивающего образования; принцип необходимости и достаточности; принцип интеграции; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей;
Предметно-развивающая среда детского сада - важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования.
Наш детский сад оснащен оборудованием для детской деятельности в помещениях и на участках. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических процессов. Все оборудование размещено по тематическому принципу для того, чтобы каждый ребенок мог найти себе занятие по душе: центр художественного творчества, центр экологии с опытно-экспериментальным уголком, центр игр. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей. Для охраны и укрепления здоровья детей в детском саду имеется: процедурный кабинет, кабинет для медицинского осмотра, изолятор, оборудование для физиотерапии (соллюкс, ингаляторы, УФО), спортивный зал, мини-релаксационные и сенсорные уголки, уголок песочной терапии, прогулочные веранды.
Взаимодействие участников образовательного процесса строится на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.
Каждому ребенку гарантируется:
· Уважение его человеческих достоинств;
· Защита от применения методов физического или психического насилия;
· Условия воспитания и образования, гарантирующих охрану и укрепление здоровья;
· Удовлетворение потребности в эмоционально-личностном общении;
· Удовлетворение физиологических потребностей (питание, сон, отдых и т. д.) в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития;
· Развитие творческих способностей и интересов;
· Получение квалифицированной помощи в коррекции имеющихся недостатков развития при наличии условий в учреждении;
· Получение дополнительных, в том числе платных, образовательных, оздоровительно-профилактических и лечебных услуг.
Гуманно-личностный подход к ребенку в образовательном процессе - это ключевое звено, коммуникативная основа личностно-ориентированных технологий, используемых педагогами, объединяет следующие идеи:
Ø Новый взгляд на личность как цель образования, личную направленность образовательного процесса. Ребенок - субъект образовательного процесса, а не объект.
Ø Гуманизацию и демократизацию педагогических отношений. Гуманное отношение к детям включает: педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе, оптимистическую веру в его способности, сотрудничество, терпимость к детским недостаткам.
Ø Отказ от прямого принуждения как от метода - требовательность без принуждения, основанная на доверии; увлеченность, основанная на интересной, специфичной для ребенка деятельности; замена принуждения желанием;
Ø Новая трактовка индивидуального подхода - это поиск лучших качеств личности ребенка, применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности познавательных процессов) отказ от ориентировки на среднего воспитанника.
Ø Формирование положительной Я-концепция - видеть в каждом ребенке уникальную личность, уважать и понимать ее создавать каждому ребенку ситуацию успеха одобрения, доброжелательности. «В каждом ребенке - чудо; ожидай его!»
Главная задача всех участников образовательного процесса не только максимальное развитие личности каждого воспитанника, но и формирование ее готовности к дальнейшему развитию в различных видах деятельности.
Модель образовательного пространства Детского сада обеспечивает развитие субкультуры ребенка. Структурными компонентами модели образовательного процесса являются целевые ориентиры образования, принципы организации образовательного содержания
Ø личностной ориентации: наш Детский сад не только «детский для всех», но и «детский сад для каждого». Данный принцип требует обеспечения в Детском саду психологической комфортности воспитанников, которая предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов воспитательного процесса; создание атмосферы педагогического оптимизма, ориентацию на успех и мотивацию успешности;
Ø культуросообразности: первостепенное значение в формировании образа мира у ребенка и осознании себя в этом мире приобретает идея малой родины – организация жизнедеятельности детей в пространстве русской культуры в ее региональном проявлении. Для реализации принципа культуросообразности определили следующие задачи:
- создание ориентированной на национальную культуру
развивающей среды;
- разработку и реализацию педагогических технологий
воспитания на основе опыта русской этнопедагогики;
- разработка адекватного приоритетному направлению
развития ДС содержания образовательного процесса;
- природосообразности;
- развивающего обучения;
- деятельностной ориентации.
Часть Программы, формируемая педагогическим коллективом, составляет не более 20% общего объема Программы и включает:
- Непосредственно образовательная деятельность по обучению детей татарскому языку (начиная со средней группы) по учебно-методическому комплекту, разработанному творческой группой под руководством ;
- Непосредственно образовательная деятельность по ФЭМП, подготовке к обучению грамоте (программы: , «Игралочка», , «Раз-ступенька, два-ступенька»; , , «По дороге к Азбуке»).
- Экологическое воспитание по программе «Юный эколог».
На учебные года планируется в группах с 3 до 7 лет дальнейшее и более активное внедрение интегрированных и комплексных занятий развитие речи, занятий по проектному методу, с целью снижения общего количества специально - организованных занятий и освобождения времени для игры.
С целью творческого системного подхода к решению вопроса комплексирования программ, методик и технологий, педагоги продолжат работу по качественному преобразованию рабочих программ в соответствии с Образовательной программой Детского сада.
I.4 Принципы и подходы к формированию Программы
Образовательная Программа (далее Программа) дошкольного образования разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе от 01.01.01 года № 000. Программа охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей с учётом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде; определяет содержание и организацию воспитательного и образовательного процесса на ступени дошкольного образования и направлена на формирование общей культуры детей дошкольного возраста, нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие ребенка.
Программа основывается на принципах:
· культуросообразности;
· развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
· научной обоснованности и практической применимости;
· единства воспитательных развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
· единства диагностики и коррекции;
· интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников спецификой и возможностями образовательных областей;
· комплексно-тематического построения образовательного процесса;
· учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей.
· общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников для дальнейшей ступени образования;
· демократичный характер управления Детским садом.
Программа предусматривает:
· решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
· построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
В основе формирования модели организации образовательной деятельности муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 16 для детей от 1,5 до 7 лет лежат следующие нормативно-правовые документы:
- Статьи 14, 28-32 Закон РФ «Об образовании» от 22.08.04 г. № 000 - ФЗ;
- Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 000 от 01.01.2001г.)
- Приказ министерства образования РФ от 01.01.01 № 000 «Об утверждении Положения о лицензировании образовательной деятельности»
- Положение о государственной аккредитации образовательных и научных организаций от 01.01.2001г. № 000;
- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утверждённое постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 г № 000;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10.
Программа предусматривает изменение подхода к оценке результатов качества образования:
Система оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы представлена в следующем виде:
Результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования - завершающий процесс реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (по периодам и в целом). Результатами основной общеобразовательной программы являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка
Личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы ребенка (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самосознания), в том числе его морально-нравственное развитие.
Физические качества - качества, характеризующие физическое развитие ребенка (сила, выносливость, ловкость и др.), а также антропометрические и физиометрические показатели.
Интеллектуальные качества - качества, характеризующие развитие интеллектуальной сферы ребенка (формирование высших психических функций, накопление знаний и социального опыта).
План образовательной работы на учебный год ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:
· Здоровье
· Физическая культура
· Социализация
· Безопасность
· Труд
· Познание
· Коммуникация
· Чтение художественной литературы
· Музыка
· Художественное творчество
Методическое обеспечение направлений развития ребенка.
Направ-ление разви-тия | Программы | Технологии и методики |
Физическое развитие | , , . Примерная общеобразовательная программы дошкольного образования «От рождения до школы» | «Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Сост. , ; , и др. «Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста» , , «Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях», «Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста» «Физическая культура для малышей» , «Игры и развлечения детей на воздухе» , , «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду» И. Фомина. «Развивающая педагогика оздоровления» «Утренняя гимнастика в детском саду» «Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников» . «Здоровьесберегающее пространство в ДОУ» . «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях». Под ред. В.И. Орла. «Система мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ» |
Социально-личностное | , , . Примерная общеобразова-тельная программа дошкольного образования «От рождения до школы» | «Комплексные занятия». Реализация ФГТ в ДОУ» (вторая младшая группа). Сос. , КосьяненкоМ. В., «Комплексные занятия» (средняя группа). «Комплексные занятия» (старшая группа). «Комплексные занятия» (подготовительная группа). «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» С. Н Николаева. «Обучение младших школьников правилам безопасного поведения на дороге» , «Конструирование и художественный труд в детском саду» «Поделки из природных материалов» И. Панкеев «Мы имеем право!» . «Права ребенка». Нормативно-правовые документы. «Правовое образование в ДОУ» . «Реализация Конвенции о правах ребенка в дошколь-ных образовательных учреждениях» и др. «Воспитание у дошкольников основ правовой культуры». «Защита прав и достоинств маленького ребенка». и др. «Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка». и др. «Психогимнастика» . «Долго ли до беды» , . «Мой мир». Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками. . «Межличностные отношения дошкольников» , . |
Сознательно-речевое развитие | , , . Примерная общеобразовательная программы дошкольного образования «От рождения до школы» | «Комплексные занятия». Реализация ФГТ в ДОУ» (вторая младшая группа). Сос. , КосьяненкоМ. В., «Комплексные занятия» (средняя группа). «Комплексные занятия» (старшая группа). «Комплексные занятия» (подготовительная группа). «Развитие речи и творчества дошкольников». Под ред. О.С. Ушаковой. «Знакомим дошкольников с литературой». , . «Учите, играя. Игры и упражнения со звучащим словом». , . «Конструирование» «Конструирование из природных материалов в детском саду» , «Конструирование и художественный труд в детском саду» , «Уроки ручного труда» |
Художественно-эстетическое развитие | , , . Примерная общеобразовательная программы дошкольного образования «От рождения до школы» | «Комплексные занятия». Реализация ФГТ в ДОУ» (вторая младшая группа). Сос. , КосьяненкоМ. В., «Комплексные занятия» (средняя группа). «Комплексные занятия» (старшая группа). «Комплексные занятия» (подготовительная группа). «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (по возрастам) . «Детское художественное творчество в детском саду» . «Изобразительная деятельность в детском саду» . «Занятие по ИЗО » , «Аппликация из природных материалов» «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» «Татарский орнамент в изобразительной деятельности» . «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью». . «Радость творчества» . «Дошкольнику о музейной культуре» . «Природа и художник» . «Изобразительная деятельность» . «И учеба, и игра: изобразительное искусство» , . «Симфония красок». . «ТРИЗ в изодеятельности» . «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах» «Традиционные праздники и развлечения в детском саду» «Сценарии детских праздников» «Сценарии праздников для детского сада» Н. Зарецкая, «Музыка-детям» , «Праздники в детском саду» , «Музыка и движение» , «Календарные и народные праздники в детском саду» . |
1.5. Организация и содержание дополнительного образования детей
Дополнительное образование детей в детском саду представлено следующими направлениями: физкультурно-спортивное, художественно-эстетическое, интеллектуальное.
Выбор данных направленностей обоснован результатами анкетирования по изучению спроса родителей на дополнительные образовательные услуги, потребностями детей, контингента педагогов.
Исходя из этих данных, выбраны кружки и программы, определены руководители кружков на учебный год:
№ п/п | Название кружка | программа | Руководитель кружка |
1. | «Будущий первоклассник» | Авторская «Будущий первоклассник» | Воспитатель |
2. | «Юный баскетболист» | Авторская «Юный баскетболист» | Инструкт. по физкультуре |
3. | Изо-студия (мл., подг. гр) | На основе программы «Цветные ладошки» Лыковой | Воспитатель |
4. | Изо-студия» (ср., старш. гр.) | На основе программы «Цветные ладошки» Лыковой | Воспитатель |
5. | Хореография | Авторская по хореографии | Хореограф |
6. | Оздоровительная группа (первая младшая № 2) | «Крепыш» | Восп. , , ст. м/с |
7. | Оздоровительная группа (вторая младшая № 6) | «Крепыш» | Восп. ст. м/с |
8. | «Речевичок» | Авторская программа «Речевичок» | Логопед |
Занятия в кружках проводятся:
Во 2 младшей группе – не чаще 1 раза в неделю во вторую половину дня продолжительностью не более 15 минут.
В средней группе – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 20 минут.
В старшей группе – не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут.
В подготовительной к школе группе – не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
Учебные планы по программам дополнительного образования разрабатываются в детском саду, утверждаются заведующим Детского сада и являются неотъемлемой составляющей образовательной программы Детского сада. Учебный план обеспечен расписанием занятий в кружках, годовым календарным учебным графиком.
1.6. Коррекционная работа с детьми.
Система сопровождения детей в ДОУ
 |
Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников
· Психолог:
- психодиагностика;
- выявление компенсаторных возможностей;
- тренинговые упражнения.
· Родители:
- выполнение рекомендаций всех специалистов;
- закрепление навыков и расширение знаний.
· Музыкальный руководитель:
- логоритмика;
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики.
· Воспитатель:
- автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- расширение словаря;
- профилактика дислексии и дисграфии;
- развитие связной речи.
· инструктор по физической культуре:
- дыхательная гимнастика;
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- развитие ОВД;
- элементы лечебной физкультуры.
· медперсонал:
- индивидуальный массаж;
- фармакотерапия.
Вся информация о детях, имеющих отклонения в развитии, фиксируется в банке данных ПМПк ДОУ.
Реализация всех этапов комплексного сопровождения, а именно: диагностики, лечения, коррекции, обучения, воспитания – их цикличность обеспечивают законченность технологии психолого-педагогического медико-социального сопровождения как единой системы.
Механизм сопровождения включает в себя следующие этапы:
1. Диагностика всех детей на всех переходных этапах и в проблемных ситуациях для выделения потенциальной «группы риска».
2. Выделение из потенциальной «группы риска» реальной группы риска. Индивидуальная диагностика проблемных детей.
3. Разработка и составление адресных программ, индивидуальных планов сопровождения проблемных детей.
Каждый специалист ДОУ по результатам комплексной диагностики формирует свое представление о развитии ребенка и сигнализирует о его проблемах.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
