8. Профилактика:
• кариеса;
• нарушений осанки;
• нарушений зрения.
9. Развитие моторики.
Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий внешней среды (постоянно).
1. Щадящий индивидуальный режим (постоянно).
2. Рациональное питание с обогащением пищи витаминами. Прием поливитаминов (А, В, С), фитонцидов (лук, чеснок).
3. Физическое воспитание в объеме программы с обеспечением индивидуального подхода и по показаниям щадящее. Использование элементов дыхательной гимнастики при проведении утренней гимнастики, физкультурных занятий, физических упражнений после дневного сна. Обязательно включать физическое упражнение с произношением звуков и слогов на вдохе и выдохе, дыхание носом – вдох и выдох, раздельное дыхание каждой ноздрей и др. (постоянно).
4. Закаливание – обеспечение рационального сочетания температуры воздуха и одежды ребенка, достаточное пребывание детей на воздухе, рациональная организация сна.
Методическое обеспечение направлений развития ребенка
(вариативная часть).
Направ-ление развития | Программы, технологии | Технологии и методики |
Коммуникация, познание (татарский язык) | Учебно-методический комплект (УМК) и др. | Методическое пособие для воспитателя. Рабочие тетради. Демонстрационный, раздаточный материал "Татарча сойлэшэбез" для детей 4 - 5 лет (авт. ); - методическое пособие для воспитателя. Рабочие тетради. Демонстрационный, раздаточный материал "Уйный-уйный үсәбез" для детей 5-6 лет (авт. ); - методическое пособие для воспитателя. Рабочие тетради. Демонстрационный, раздаточный материал "Без инде хәзер зурлар - мәктәпкә илтә юллар" для детей 6-7 лет (авт. ); «Раз-словечко, два-словечко…». Занимательное обучение татарскому языку. , «Балачак – уйнап-көлеп үсәр чак». «Балачак аланы». «На поляне детства» |
Физкультурно-оздоровительное (Здоровье) | Программа детского сада «Солнечный мир здоровья» (творческая группа МБДОУ № 16). | Дыхательная и звуковая гимнастика по методике Стрельниковой. Босохождение по «дорожке здоровья». |
Экологическое образование | «Юный эколог» | «Экологическое воспитание дошкольников». «Эколог в детском саду». «Как приобщить ребенка к природе». «Экологическая тетрадь для дошкольников» «В гостях у природы». Сост. (сборник рассказав, стихов). |
2.2. Специфика национально-культурных, климатических условий
Деятельность учреждений образования определяет государственный стандарт, утвержденный МОиН Российской Федерации. В регионах программа дополняется национально-региональными особенностями, которые обогащают, углубляют и конкретизируют содержание задач федерального компонента.
Республика Татарстан — один из многонациональных регионов Российской Федерации. Основной задачей государственной политики в сфере дошкольного образования является повышение эффективности и обеспечение общедоступности качественного дошкольного образования для всех слоев населения. В Законе Республики Татарстан «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.
В рамках реализации Стратегии развития образования в Республике Татарстан на годы творческой группой, созданной МОиН РТ, разработаны новые учебно-методические комплекты по обучению детей двум государственным языкам в дошкольных образовательных учреждениях на основе современных эффективных образовательных технологий.
Творческая группа под руководством разработала УМК по обучению русскоязычных детей татарскому языку. Проект состоит из трех частей : “Минем өем” (для средней группы), “Уйный-уйный үсәбез” (для старшей группы), “Мәктәпкә илтә юллар” (для подготовительной к школе группы). Основной задачей изучения татарского языка в дошкольном возрасте является формирование первоначальных умений и навыков практического владения татарским языком в устной форме, формировать мотивацию учения ребенка, активизировать в речи слова обозначающие предмет, признак предмета и действие; способствовать умению состовлять небольшие рассказы по серии ситуативных картинок с одним действующим лицом, сюжетной картине или из личных наблюдений ребенка. В процессе обучения дети должны научиться воспринимать и понимать татарскую речь на слух и говорить по-татарски в пределах доступной им тематики, усвоенных слов.
УМК включают в себя:
- комплект по обучению русских детей татарскому языку (учебно-методические пособия, рабочие тетради, демонстрационный, раздаточный материал к занятиям, сборник художественных произведений для чтения детям на татарском языке, анимационные сюжеты);
- региональную основную общеобразовательную программу дошкольного образования (на татарском и русском языках) в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
Для обеспечения современного уровня организации языкового пространства обучения детей татарскому и русскому языкам разработаны мультимедийные ресурсы нового поколения:
- новые мультфильмы по произведениям татарских писателей на татарском языке (объединения "Татармультфильм");
- 8 мультфильмов студии "Союзмультфильм", переведенные на татарский язык;
- музыкальные сказки и детские песни на татарском языке по произведениям Луизы Батыр-Булгари на 3 CD дисках (Африка хикмэтлэре", "Хэрефле шакмаклар", "Биилэр итек-читеклэр");
- аудиозаписи татарских народных танцевальных мелодий "Шома бас" для детей с 3 до 7 лет, на CD-диске.
- методическое пособие для воспитателя. Рабочие тетради. Демонстрационный, раздаточный материал "Татарча сойлэшэбез" для детей 4 - 5 лет ();
- методическое пособие для воспитателя. Рабочие тетради. Демонстрационный, раздаточный материал "Уйный-уйный үсәбез" для детей 5-6 лет ();
- методическое пособие для воспитателя. Рабочие тетради. Демонстрационный, раздаточный материал "Без инде хәзер зурлар - мәктәпкә илтә юллар" для детей 6-7 лет ();
В целях творческого и социально-личностного развития ребенка, формирования интереса к изучению татарского языка, национальных традиций и культуры татарского народа разработан цикл телевизионных передач для детей дошкольного возраста на татарском языке "Экият илендэ" ("В мире сказок").
Национально-региональный компонент предусматривает реализацию следующих направлений деятельности дошкольныхого учреждения:
• приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Татарстан. Предоставление каждому ребенку возможности обучения и воспитания на родном языке, формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях;
• изучение русского и татарского языков;
• ознакомление с историей, географией Республики Татарстан, расширение знаний детей о своем родном крае (о малой родине). Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности — привития любви и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям;
• ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
Процесс ознакомления детей с национальной культурой осуществляется в различных видах детской деятельности:
· игровая деятельность (игры с куклами в национальных костюмах, народные подвижные игры);
· экскурсии в выставочные залы, концерты, театры;
· организация выставок изделий национального декоративно-прикладного творчества;
· театрализованная деятельность, народные праздники.
Стремление создать для дошкольников условия, в которых они смогут одновременно изучать два языка, должно сочетаться с разумной организацией педагогического процесса.
Основой правильной организации обучения каждому из языков является система распределения учебного материала по тематическому принципу. Тематика НОД (непосредственно образовательной деятельности) составляется с учетом интересов детей и должна быть близкой по содержанию к их повседневной жизни. Темы усложняются по мере взросления ребенка. В каждой новой теме изученный ранее материал переносится в новые контексты, новые ситуации, что обеспечивает гибкость приобретаемых способов выражения мыслей на втором языке.
Необходимое требование к содержанию НОД — наличие языкового (лексико-грамматического) и речевого (коммуникативного) компонентов, связанных с определенной темой. Не менее важным является закрепление изученного материала в предметно-практических видах деятельности и в повседневной жизни детей.
Циклическое повторение тем проводится на протяжении всего дошкольного периода пребывания ребенка в детском саду.
Реализация третьего направления национально-регионального компонента основывается на решении следующих задач:
· формирование у детей элементарных исторических представлений;
· воспитание бережного отношения к семейным традициям; изучая историю своей семьи, прививать любовь к историческому наследию прошлого, к национальным традициям;
· эстетическое восприятие памятников архитектуры, ознакомление со средствами выразительности, с помощью которых мастера, добиваются передачи совершенства форм;
· развитие у детей интереса к созданию поделок, конструкций на темы, связанные с историей родного края.
Принятая 20 ноября 1989 года Генеральной Ассамблеей ООН «Конвенция о защите прав ребенка» в статьях 28-31 декларирует «Право ребенка на образование», предусматривающее возможность обучения на родном языке, воспитание уважения к национальному достоянию своего народа и общечеловеческим ценностям.
Основываясь на прошедшие испытания временем традиции мирного сосуществования различных народов, изучая их культуру, традиции, обычаи, необходимо создавать условия для развития толерантной личности. Методологическим принципом в решении данной проблемы является следующее положение: «От культуры родного народа — к культуре соседнего и мировой культуре» (, Харисова : Методические рекомендации по приобщению дошкольников к ценностям и традициям национальной культуры).
Великая сила, объединяющая всех людей,— природа. Знакомство с природой родного края, ее особенностями, воспитание экологической культуры составляют четвертое направление национально-регионального компонента.
Природа родного края, Родина для ребенка начинаются с колыбели, дома, отца и матери, деревьев и цветов в саду. С годами эти понятия расширяются: родной дом, улица, город (деревня), республика, леса, поля и т. д. У детей дошкольного возраста природные явления, сезонные изменения в природе вызывают неподдельный интерес. Поэтому на занятиях по экологическому воспитанию необходимо не только давать детям знания о временах года, о растениях и животных, но и проводить небольшие исследования, мини-эксперименты, опыты.
Реализация системы национально-регионального компонента требует от педагогов глубоких знаний особенностей природы родного края, культуры, истории, обычаев, традиций народов, населяющих республику. Донести эти знания детям, погрузиться в самобытную атмосферу жизни народов РТ, познакомиться с многонациональной культурой Татарстана поможет специально организованная предметно-развивающая среда, в том числе мини-музей или уголок краеведения в детском саду. Экспонатами здесь служат национальная одежда, украшения, изделия народных промыслов, слайды, фотографии деятелей культуры, аудио - и видеозаписи, книги, газеты, журналы и др.
Таковы основные подходы к содержанию национально-регионального компонента в дошкольном образовании.
На основе Закона «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан», а также инструктивно-методических писем Министерства образования и науки Республики Татарстан за 2001, 2004, 2008 годы в детских садах, где обучение и воспитание ведется на русском языке, начиная со средней группы, вводятся НОД по обучению детей татарскому языку (3 раза в неделю).
Занятия по дополнительному образованию (кружковая, студийная работа, факультатив и др.) организуются с целью всестороннего развития детей.
III. Внешние связи Детского сада
Окружающий социум. В жилом микрорайоне, где расположен детский сад, имеются другие дошкольные учреждения (№№ 1, 14, 17). Однако наполняемость нашего ДОУ достаточно высока. Это объясняется наличием сохранной материальной базы, широким спектром образовательных услуг, использованием инновационных программ и технологий и широким спектром образовательных услуг. Есть основание считать, что детский сад № 16 является конкурентоспособным, занимающим прочное место на рынке образовательных услуг. Рядом с нашим ДОУ находятся такие объекты: средняя школа № 8; лицей № 14; детская поликлиника № 1; центральная библиотека им. Г.Тукая; Центр детского творчества, ДЮСШ № 1; магазины, жилые дома.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики детского сада социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.
Работая в таких условиях, мы создаём возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум, гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов. Ознакомление дошкольников с окружающим миром и их социальное развитие является очень актуальным.
Основные принципы социокультурного развития:
- гуманистический;
- обусловленности возрастным закономерностям развития ребенка;
- многогранности (через различные грани культуры - природы, человека, жанров искусства);
- концентричности (обогащение, наращивание ценностей и способов познания);
- диалогичности;
- интеграции;
- индивидуализации, дифференциации.
Формы сотрудничества с семьей:
· Знакомство с семьями при посещении ребенка
· Индивидуальные беседы
· Тематические выставки
· День открытых дверей
· Лекции, консультации, семинары
· Совместные праздники, развлечения
· Вечера вопросов и ответов, встречи с различными специалистами
· Информационный уголок для родителей
· Общие и групповые родительские собрания.
· Распространение педагогического опыта работы с семьей через периодическую печать
· Внедрение вариативных форм работы с семьей: работа адаптационной группы.
· Сайт ДОУ
Преемственность в работе ДОУ и школы
· Составление договора и совместного плана работы по вопросам преемственности и сотрудничества ДОУ и школы.
· Совместный со школой семинар-практикум для родителей воспитанников подготовительных к школе групп «Организация учебно-воспитательного процесса в первых классах. Вопросы преемственности детского сада и школы в адаптационный период обучения».
· Взаимопосещение уроков в школе № 8 и НОД в детском саду
· Экскурсии и целевые прогулки в школу.
· Проведение Дней открытых дверей в детском саду.
· Индивидуальные консультации для будущих первоклассников и их родителей (проводит психолог, врач, завуч школы)
· Проведение совместных мероприятий (физкультурных досугов, интеллектуальных игр, праздников).
Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями:
· Центр диагностики и консультирования
· Детская горбольница с перинатальным центром
· Центр дополнительного образования для детей (Автогородок)
· Средняя общеобразовательная школа № 8, лицей № 14
· МБУ ЦБС г. Нижнекамска филиал № 30
· СОТС
· МБОУ ДОД «Детская музыкальная школа № 4»
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике. Определение объектов и цели ознакомления расписываются в календарно-тематических планах, занятиях, в организации прогулок и экскурсий. Педагоги ДС ежегодно вносят в них коррективы, предложения, дополнения, но общая основа представляется уже достаточно сформированной и апробированной.
Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения
1) Управление реализацией программы
Список нормативных документов
Ø Конституция и Закон Российской Федерации, Республики Татартан "Об образовании"
Ø Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г.
Ø N 666 г. Москва "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении"
Ø Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" (Вступает в силу: 16 марта 2010 г.)
Ø Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003)
Ø Конвенция о правах ребенка
2) Создание и обновление предметно-развивающей среды
Программа начинается с раздела «Организация жизни и воспитания детей», в котором даны общие принципы построения режима дня, создания предметноразвивающей образовательной среды, интеграции образовательных областей и проектирования воспитательно-образовательного процесса. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Предметно-развивающая образовательная среда
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро и макросреды и их составляющих. Микросреда - это внутреннее оформление помещений. Макросреда - это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве таких центров развития могут быть:
• уголок для ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
• уголок природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголок для игр с песком;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей - конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.
В групповых комнатах созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены игрушками, побуждающие к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), меняются игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Содержание
Пояснительная записка …………………………………………………………… 2
I. Обязательная часть…..…………………………………………………………..4
1.1. Организация режима……………….……………………………………. …4
1.2. Цели и задачи ДОУ по реализации программ………………….……….. 8
1.3. Особенности осуществления образовательного процесса ……………… 9
1.4. Принципы и подходы к формированию Программы …………………. 13
1.5. Организация и содержание дополнительных услуг……………………. 20
1.6. Коррекционная работа с детьми …………………… ………………….. 21
1.7. Содержание психолого-педагогической работы ……………………….. 23
1.8. Социальный портрет ребенка-выпускника ………………………………25
1.9. Система мониторинга …………………………………………………….. 27
II. Вариативная часть …………………………………………………………….31
2.1. Приоритетные направления ДОУ …………………………………………31
2.2. Специфика национально-культурных, климатических условий ………..36
III. Внешние связи ДОУ ………………………...................................................39
Условия реализации образовательной программы ………………………….41
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
