Для ребенка, имеющего проблемы в развитии, составляется развернутая характеристика. Его представляют на ПМПк ДОУ, затем дается направление в ЦДиК (для уточнения диагноза, уточнения вида ДОУ, уточнения индивидуального маршрута сопровождения).
Логопедическое (речевое) развитие детей проводят специалисты (логопеды, дефектологи) ЦДиК, которые по окончании обследования составляют акты.
Педагоги и родители становятся самыми главными субъектами развития ребенка, его поддержкой на всех этапах жизненного пути.
Данные диагностики ребенка заносятся в его дневник индивидуального развития.
В процессе организации индивидуально-ориентированной и коррекционно-развивающей работы с воспитанниками специалисты ДОУ могут использовать различные программы, методики для достижения эффективности воспитательно-образовательного процесса.
На заседаниях ПМПк ДОУ педагоги рассказывают об эффективности проводимой работы, намечают дальнейший план действий.
1.7. Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательных областей
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития.
«Цементирующей» основой содержания основных общеобразовательных программ в условиях их вариативности являются 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:
- познавательно-речевое;
- физическое;
- социально-личностное;
- художественно-эстетическое,
Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной деятельности:
· на специально организованных формах обучения;
· в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
· самостоятельную деятельность детей;
· взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Структура содержания дошкольного образования
(инвариантная часть)
Таблица № 1
Основные направления развития детей | Образовательные области |
Физическое развитие | «Физическая культура» - развитие основных движений детей; - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - воспитание физических и личностных качеств. |
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей; -воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. | |
Познавательно-речевое развитие | «Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности; -практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. |
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. | |
«Познание» -развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование; -формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира; - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. | |
«Кругозор» - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; - формирование целостной картины мира; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. | |
Художественно-эстетическое развитие | «Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. |
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств. | |
Социально-личностное развитие | «Социализация» - личностное развитие воспитанников; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. |
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. | |
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; - формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира); - развитие личностных и интеллектуальных качеств. |
1.8. Социальный портрет ребенка дошкольника (6,5 – 7 лет) как целевой ориентир системы дошкольного образования
Считаем целесообразным отметить, что в культурно-исторической концепции понятие возраста основывается на ряде представлений, в том числе на представлении о социальной ситуации развития. Исходя из определения социальной ситуации развития как «особого сочетания внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого возрастного этапа и обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу», необходимо вести речь об относительном характере социального портрета ребенка дошкольного возраста. Изменения, происходящие в жизни общества и государства, безусловно, будут влиять и на представление о том, каким общество и государство «видит» ребенка дошкольного возраста, получившего гарантированное Конституцией России дошкольное образование.
Итоговый результат и одновременно целевой ориентир системы дошкольного образования - портрет «выпускника» ОУ, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, состоящий из сформированных у него физических, личностных и интеллектуальных качеств.
Ребенок 6,5-7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, это ребенок:
Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.).
Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).
Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.
Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.
Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.
Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи.
Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.
Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
· наличие познавательных и социальных мотивов учения;
· умение фантазировать, воображать;
· умение работать по образцу;
· умение работать по правилу;
· умение обобщать;
· умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;
· владение языком, на котором ведется обучение в школе;
· умение общаться со взрослым и сверстниками.
Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.
Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.
Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.
Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.
Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.
Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.
Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.
Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.
Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.
Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.
Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.
Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).
Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.
Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.
Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.
Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.
Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.
Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.
Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков – угрызения совести.
Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.
Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.
Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.
Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи.
Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.
Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.
1.9. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга будут исследоваться ЗУН, как средство развития у ребенка физических, интеллектуальных и личностных качества путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность диагностики: ноябрь, февраль, май. Промежуточная – по мере необходимости. Диагностика должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
Диагностика результатов освоения дошкольной образовательной программы состоит из педагогической и психологической составляющей .
Педагогическая часть диагностики состоит из диагностических методик для детей, опросников, схем наблюдения за ребенком.
Методики и технологии, используемые при диагностике
Направление | Название методик | Участники | Время |
1.Физическое развитие и здоровье детей | Диагностические тесты: «Контроль физического состояния детей дошкольного возраста» | Все возрастные группы | Ноябрь (первичная) май (итоговая) |
2. Познавательно-речевое развитие | Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н. Вераксы, Т. Комаровой, М. Васильевой Диагностические тесты, составленные педагогами д/с по критериям, указанным в программе «От рождения до школы» | Все возрастные группы | ноябрь, май |
3. Социально-личностное развитие | Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н. Вераксы, Т. Комаровой, М. Васильевой | Со второй младшей группы | ноябрь, май |
4. Художественно-эстетическое развитие | Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» под ред. Н. Вераксы, Т. Комаровой, М. Васильевой. Диагностические тесты составленные педагогами д/с по критериям указанным в программе «От рождения до школы» | Все возрастные группы | ноябрь, май |
Обучение детей татарскому языку | Мәктәпкәчә яшьтәге балаларның татар телен үзләштерү дәрәҗәсен билгеләү. - Уртанчылар төркеме “Минем өем” проекты. - Мәктәпкә әзерлек төркеме “Без инде хәзер зурлар- мәктәпкә илтә юллар” проекты. - Зурлар төркеме “Уйный - уйный үсәбез” проекты. | Со средней группы | ноябрь, май |
Готовность к школе | , «Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы». «Диагнос-тика готовности ребенка к школе». Ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йрасика. Методика Эльконина «Графический диктант». Методика определения мотивационной готовности к обучению в школе (по Дощициной). | Подготовительные к школе группы | ноябрь, апрель-май |
Психологическая часть направлена на определение психологической готовности к школьному обучению (проводится педагогом-психологом).
Содержание диагностики должно быть тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
Цель педагогического мониторинга – создание информационных условий для формирования целостного представления о состоянии и развитии ОП как компонента образовательной системы.
Задачи педагогического мониторинга:
Ø обеспечит системный, научно-обоснованный подход к педагогическому управлению образовательной деятельностью;
Ø определить возможности и обеспечить технологически условия для проведения постоянного слежения на основе показателей и критериев;
Ø обеспечить субъектов образования регулярной информацией о процессе воспитания, обучения ребенка в ДОУ на основе анализа и прогнозирования состояния и развития психолого-педагогических условий;
Ø обеспечить условия для осуществления педагогической оценки развития и актуального состояния детей при соблюдении определенных правил и принципов.
Мониторинг в управлении образовательным процессом
1. Наблюдение, самооценка.
2. Аттестация.
3. Контроль.
4. Экспертиза.
Требования к информационно-аналитической системе ДС
Ø взаимосвязь всех элементов;
Ø динамичность и развитие;
Ø необходимость информации с целью коррекции системы;
Ø соответствие цели образования;
Ø соответствие со стороны управленческого аппарата моральным и социальным нормам.
Мониторинг не самоцель, а средство глубокого изучения и надежный инструмент педагогического управления педагогическим процессом.
Педагогическая оценка – условие достижения социально-значимых результатов образования дошкольника.
Педагогическая диагностика призвана:
Ø оптимизировать процесс индивидуального обучения;
Ø обеспечить правильное определение результатов обучения;
Ø руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки.
Педагогическая оценка включает в себя:
Ø определение предмета, состава, содержания педагогической оценки;
Ø отбор системы показателей и измерителей;
Ø сбор информации;
Ø регистрацию полученных данных;
Ø сравнение;
Ø анализ;
Ø интерпретацию полученных данных;
Ø прогнозирование;
Ø формы представления результатов (презентация, методические разработки, аналитические справки, отчетность перед родителями).
Педагогический мониторинг в ДС осуществляется на основе разработанных карт, таблиц, дневников индивидуального развития ребенка.
II. Вариативная часть программы.
2.1. Вид учреждения, наличие приоритетных направлений деятельности
В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.01 года) современное образование находится на новом переходном этапе развития – идет его модернизация.
Происходящие перемены в Детском саду обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. Опираясь на предшествующий опыт и положительные результаты в оздоровлении, коррекционно-развивающей, художественно-эстетической работе с дошкольниками, педагоги Детского сада осознают необходимость перемен в работе учреждения.
Приоритетные основные направления:
- физкультурно-оздоровительное,
- интеллектуально-личностное, т. е.
целенаправленная социализация личности ребенка, воспитание здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного дошкольника. Усовершенствование педагогических систем для детей, через решение программных образовательных задач не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и реализация образовательных областей в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Физкультурно-оздоровительное направление осуществляется по программе 3. М. Зариповой, «Формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста». Оздоровительной программы детского сада «Солнечный мир здоровья» (творческая группа МБДОУ № 16).
Задачи программ:
- формировать жизненно необходимые двигательные умения и навыки ребенка в соответствии с его индивидуальными способностями;
- создавать условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности детей;
- использовать разнообразные формы организации физической активности детей;
- охрана и укрепление здоровья детей;
- формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях и резервных возможностях организма
воспитанников;
- организация валеологической оценки образовательного процесса, условий
обучения и воспитания.
Основные направления программ:
1. Комплексная диагностика.
1.1. Исследование состояния здоровья детей специалистами, выделение «группы риска», выявление функциональных нарушений:
- осмотр детей специалистами детской поликлиники;
- регулярный осмотр детей медперсоналом ДОУ. Определение группы здоровья;
- диагностика речевых нарушений.
1.2. Отслеживание успешности обучения воспитанников в период их пребывания в ДОУ с целью динамического наблюдения за их развитием; диагностирование общей физподготовленности детей в начале и конце учебного года.
1.3. Определение соответствия образовательной среды (материально – техническое обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива, организация образовательного процесса) возрастным, индивидуальным, половым особенностям воспитанников, состоянию их здоровья и развития:
- создание условий (своевременное оборудование физкультурного зала, приобретение атрибутов и пособий, наличие физуголков в группах);
- изучение новейшей литературы и написание перспективных планов с использованием оздоравливающих технологий;
2. Физкультурно – оздоровительная работа.
2.1. Занятия по физкультуре всех типов:
- традиционные;
- тренировочные;
- занятия – соревнования;
- занятия – зачеты;
-самостоятельные;
- интегрированные с другими видами деятельности;
- праздники и развлечения;
- обеспечение благоприятного психологического климата в ДОУ.
2.2. Система эффективных закаливающих процедур:
- воздушное закаливание;
- водное закаливание (в летний период);
-хождение по «дорожкам здоровья» (закаливание, элементы рефлексотерапии, профилактика плоскостопия);
- хождение босиком;
- максимальное пребывание детей на свежем воздухе.
2.3. Активизация двигательного режима воспитанников:
- обеспечение двигательного режима детей атрибутами и пособиями;
- создание необходимой развивающей среды;
- проведение подвижных игр, пеших переходов во время прогулок;
- строгое соблюдение двигательного режима и режима дня;
- проведение утренней гимнастики, физкультминуток, игр с движениями в свободной деятельности;
- хождение босиком на занятиях физкультурой, ритмикой, хореографией.
2.4. Использование оздоравливающих технологий на занятиях:
- пальчиковая и артикуляционная гимнастики, рекомендованные для использования в ДОУ;
- дыхательная и звуковая гимнастика по методике Стрельниковой;
- подвижные игры;
- хождение по «дорожке здоровья», использование массажеров.
2.5. Профилактическая работа:
- постоянный контроль осанки;
- контроль дыхания на занятиях с повышенной двигательной нагрузкой;
- подбор мебели в соответствии с ростом детей;
- сбалансированное питание;
- вакцинация против гриппа;
- закаливание;
- употребление свежего чеснока и лука.
3. Консультативно – информационная работа.
3.1. С педагогами и персоналом:
- оказание консультативной помощи всем участникам образовательного процесса, родителям воспитанников по вопросам сохранения здоровья и профилактических мероприятий для дошкольников;
- открытые просмотры и показы с использованием оздоравливающих технологий.
3.2. С родителями:
- активное участие родителей в физкультурно-оздоровительной работе ДОУ по мероприятиям годового плана;
- оформление папок, ширм, письменных консультаций, информационных стендов;
- организация вечеров вопросов и ответов с участием сотрудников ДОУ и медицинских работников;
3.3. С детьми:
- проведение занятий валеологического цикла, занятий с использованием элементов релаксации, аутотренинга, оздоравливающих технологий;
-оздоровительные, санитарно-гигиенические профилактические мероприятия осуществляются медицинскими работниками, воспитателем и другим педагогическим персоналом, имеющим соответствующую подготовку.
Общая схема оздоровительных мероприятий в МБДОУ
«Детский сад общеразвивающего вида № 16» для часто болеющих детей.
1. Диетотерапия:
. правильная кулинарная обработка.
2. Строгое соблюдение режима дня:
. отработка сезонных режимов дня;
. полноценный дневной сон;
. прогулка на свежем воздухе;
. уменьшение продолжительности учебного процесса.
3. Строгое соблюдение санитарно-эпидемиологического режима.
. влажная уборка помещений;
. проветривание.
4. Индивидуальный подход к ребенку с учетом:
. выявленной патологии педиатром и другими специалистами;
. влияние факторов, способствующих частым заболеваниям ребенка.
5. Физическая культура:
с элементами
. лечебной физкультуры;
. дыхательная гимнастика;
. лечебных комплексов по каждой системе;
. утренняя гимнастика;
. занятия на улице с элементами подвижных игр.
6. Массаж:
. массажа ушей, кистей рук, стоп.
7. Основы закаливающих мероприятий:
. соответствующая одежда для улицы;
. длительное пребывание на свежем воздухе;
. активные физические упражнения и игры на улице;
. хождение босиком (летом на улице, в групповых помещениях).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
