34. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ
«ЧУКОТСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курсов повышения квалификации по теме:
«Образовательные стандарты нового поколения: механизмы реализации, средства диагностики, модели внедрения на основе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании
младших школьников»
Анадырь, 2011 г.
Составитель: , методист по предпрофильному и профильному образованию государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации»
Рецензенты:
, начальник отдела государственной политики и развития образования Департамента образования, культуры и молодежной политики Чукотского автономного округа
, методист по медиатеке государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации»
Утверждена Ученым советом ГОУ ДПО «Чукотский институт развития образования и повышения квалификации». Протокол № 02-05/06 от 01.01.2001 г.
Пояснительная записка
Программа «Образовательные стандарты нового поколения: механизмы реализации, средства диагностики, модели внедрения на основе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании младших школьников» предназначена для оказания учителям начальных классов практической помощи по вопросам механизмов внедрения и реализации образовательных стандартов нового поколения.
Актуальность предлагаемого курса обусловлена следующими факторами.
Необходимость в разработке государственного образовательного стандарта (ГОС) первого поколения, принятого в 2004 году, возникла в условиях сложившейся в начале 90-х годов прошлого века ситуации многообразия образовательных систем и была вызвана потребностью в решении актуальных в то время задач обеспечения нормативно-правового регулирования содержания и результатов школьного образования. Реальная угроза развала единого образовательного пространства страны определила основное назначение стандартов того времени – сохранение единого базового ядра образования в российских школах (федерального компонента государственного стандарта общего образования) за счет введения инвариантного минимально допустимого (достаточного) уровня содержания и требований к подготовке выпускников.
Стандарт второго поколения предъявляет новые требования к ожидаемым результатам общего образования, обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога. Качественные преобразования системы образования зависят от того, насколько современные учителя примут и освоят концептуальные идеи нового стандарта и найдут возможности их реализации в педагогической практике.
Актуальность темы предлагаемого курса вызвана также тем, что год являются последними этапами внедрения новых образовательных стандартов. Рассмотрение поэтапного реформирования образования, ориентиров и приоритетов стандартов нового поколения является необходимым и обязательным для планомерной и целенаправленной работы по подготовке учителей к качественной реализации государственных образовательных стандартов.
В соответствии с «Правилами разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов», утвержденными Постановлением Правительства Российской Федерации № 000 от 01.01.2001, «стандарты могут разрабатываться по образовательным уровням, ступеням образования, профессиям, направлениям подготовки, специальностям». Это означает, что на сегодняшний день проблема утверждения ФГОС и его реализации в образовательном процессе актуальна в первую очередь для начальной школы.
Цель данной программы: подготовка учителей начальных классов к реализации федеральных государственных образовательных стандартов.
Для реализации намеченной цели ставятся следующие задачи:
- освоение педагогическими работниками идеологии нового государственного образовательного стандарта и концептуальных подходов к его построению;
- освоение педагогическими работниками структуры и содержания основных документов нового государственного стандарта;
- овладение педагогами технологиями системно-деятельностного обучения;
- обучение педагогических работников новой системе оценки достижения планируемых результатов.
Основная задача программы состоит в повышении компетентности учителей
начальных классов в вопросах внедрения и реализации образовательных стандартов нового поколения.
Темы программы предполагают возможность комплексного или частичного изучения материала в рамках повышения квалификации учителей начальных классов. Программа курсов состоит из четырех блоков. Блоки предполагается рассматривать с помощью разных методов – лекционных, тренинговых и рефлексивных. В случае необходимости каждый из блоков программы может стать отдельным модулем. Темы из специально-профессионального блока, при необходимости, можно использовать в качестве отдельного модуля для проведения семинаров или отдельного занятия. Каждая тема завершается обсуждением практического использования рассмотренных вопросов в практике работников.
Итоговая работа может проходить в различных видах. Одной из форм итоговой работы может быть проведение междисциплинарного зачета.
В результате прохождения курсов повышения квалификации учителя смогут:
- работать в новой системе требований к структуре основной образовательной программы, в условиях ее реализации и оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- владеть учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС;
- владеть методическим алгоритмом ФГОС;
- владеть методом деятельностной педагогики.
Программа включает пояснительную записку, учебный и учебно-тематический планы, рассчитанные на 72 часа, содержание основных разделов курса, отражающее вопросы содержательного, организационно-технологического и методического характера, список литературы, методические рекомендации. В программу включена содержательная часть по вопросам внедрения и реализации образовательных стандартов нового поколения. Формы занятий: лекции, практические занятия, семинары, тренинги, консультации.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
курсов повышения квалификации по теме:
«Образовательные стандарты нового поколения: механизмы реализации, средства диагностики, модели внедрения на основе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании младших школьников»
Цель: повышение квалификации учителей начальных классов.
Категория слушателей: учителя начальных классов.
Объем программы: 72часа.
Форма обучения: очная.
Режим работы: 8 часов в день.
№ п/п | Наименование разделов | Всего часов | Лекции | Практ. занятия | Формы контроля |
I | Общетеоретический модуль: «Правовые и теоретические основы образования в Российской Федерации» | 8 | 8 | - | |
II | Информационно-коммуникационный модуль: «Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс при переходе на ФГОС» | 4 | 4 | - | |
III | Специально-профессиональный модуль: «Образовательные стандарты нового поколения: механизмы реализации, средства диагностики, модели внедрения на основе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании младших школьников» | 54 | 20 | 34 | Итоговый экзамен по отдельной дисциплине |
IV | Модуль « Здоровьесберегающие технологии»: «Обеспечение жизни и здоровья обучающихся на начальной ступени образования в образовательной деятельности и во внеурочное время» | 6 | 4 | 2 | |
Всего | 72 | 36 | 36 | ||
V | Индивидуально-диагностическая деятельность | ||||
Консультации | 20 | ||||
Зачет | 8 | ||||
Итого | 100 |
Учебно-тематический план
курсов повышения квалификации по теме:
«Образовательные стандарты нового поколения: механизмы реализации, средства диагностики, модели внедрения на основе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании младших школьников»
№ п/п | Наименование разделов | Всего часов | Лекции | Практ. занятия | Формы контроля |
I | Общетеоретический модуль: «Правовые и теоретические основы образования в Российской Федерации» | 8 | 8 | - | |
1.1 | Тенденции и закономерности системы развития образования | 2 | 2 | - | |
1.2 | О современном подходе к организации повышения квалификации педагогических и руководящих кадров | 2 | 2 | - | |
1.3 | Нормативно-правовое регулирование аттестации педагогических работников | 2 | 2 | - | |
1.4 | Концепция формирования правовых и институциональных основ антикоррупционной политики в Российской Федерации | 2 | 2 | - | |
II | Информационно-коммуникационный модуль: «Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс при переходе на ФГОС» | 4 | 4 | - | |
2.1 | Информационно-образовательная среда начального образования | 2 | 2 | - | |
2.2 | MyTestX – система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов | 2 | - | 2 | |
III | Специально-профессиональный модуль: «Образовательные стандарты нового поколения: механизмы реализации, средства диагностики, модели внедрения на основе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании младших школьников» | 54 | 20 | 34 | Итоговый экзамен по отдельной дисциплине |
3.1 | Универсальные учебные действия: понятие, функции, виды | 4 | 4 | - | |
3.2 | Понятия полноценной учебной деятельности, учебной задачи, учебного диалога. Особенности учебного диалога, его отличия от псевдодиалога | 6 | 2 | 4 | |
3.3 | Предметность учебного диалога. Типы и виды диалога. Типология учебных задач, рождающих учебный диалог | 6 | 2 | 4 | |
3.4 | Способы организации полноценной учебной деятельности. Приемы организации учебного диалога | 6 | 2 | 4 | |
3.5 | Проектирование урока с учебным диалогом. Разработка методической, технологической и диагностической карты урока. Использование системно-деятельностного подхода при проектировании урока с учебным диалогом | 8 | 2 | 6 | |
3.6 | Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге | 6 | 2 | 4 | |
3.7 | История эксперимента по обучению младших школьников фонетике и орфографии на основе фонематического принципа | 6 | 2 | 4 | |
3.8 | Морфологический принцип обучения как итог в обучении правописанию | 6 | 2 | 4 | |
3.9 | Работа педагога по фонетике. Алгоритм списывания по | 6 | 2 | 4 | |
IV | Модуль « Здоровьесберегающие технологии»: «Обеспечение жизни и здоровья обучающихся на начальной ступени образования в образовательной деятельности и во внеурочное время» | 6 | 4 | 2 | |
4.1 | Безопасность жизни и здоровья как фактор повышения качества образования | 2 | 2 | - | |
4.2 | Формирование психологической культуры педагогов в работе с детьми и подростками как фактор качества образования | 2 | 1 | 1 | |
4.3 | Психолого-педагогическая профилактика компьютерной зависимости у детей и подростков | 2 | 1 | 1 | |
ИТОГО | 72 | 36 | 36 | ||
V | Индивидуально-диагностическая деятельность | ||||
5.1 | Консультации | 20 | |||
5.2 | Зачет | 8 | |||
Всего | 100 |
Содержание основных разделов курса
Раздел I. Общетеоретический модуль: «Правовые и теоретические основы образования в Российской Федерации» (8 часов)
Тема 1.1 Тенденции и закономерности системы развития образования (2 часа – лекция)
Состояние российского образования. Цели и основные задачи модернизации образования. Нормативно-правовые основы государственной образовательной политики. Концепция развития содержания образования. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации.
Тема 1.2 О современном подходе к организации повышения квалификации педагогических и руководящих кадров (2 часа – лекция)
Организация курсов повышения квалификации на основе индивидуальных образовательных программ. Вопросы качества в системе дистанционного повышения квалификации. Накопительная модель повышения квалификации.
Тема 1.3 Нормативно-правовое регулирование аттестации педагогических работников (2 часа – лекция)
Вопросы нормативно-правового регулирования аттестации педагогических работников.
Тема 1.4 Концепция формирования правовых и институциональных основ антикоррупционной политики в Российской Федерации (2 часа – лекция)
Правовые и институциональные основы антикоррупционной политики в Российской Федерации. Российская коррупция: причины, масштабы, пути противодействия. Криминологические аспекты антикоррупционной политики России: криминологические аспекты.
Раздел II. Информационно-коммуникационный модуль: «Внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс при переходе на ФГОС» (4 часа)
Тема 2.1 Информационно-образовательная среда начального образования (2 часа – лекция)
Информационно-образовательная среда (ИОС) начального образования: основные понятия и определения. Технические ресурсы ИОС начального образования. Инструментальные среды для проектирования и управления уроком. Интеграция образовательных средств и ресурсов ИКТ в педагогической практике в рамках реализации ФГОС начального образования.
Тема 2.2 MyTestX – система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов (2 часа – лекция)
Общая информация о программе MyTestX. Установка и настройка программы MyTestX. Разработка собственного теста.
Раздел III. Специально-профессиональный модуль: «Образовательные стандарты нового поколения: механизмы реализации, средства диагностики, модели внедрения на основе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании младших школьников» (54 часа)
Тема 3.1 Универсальные учебные действия: понятие, функции, виды (4 часа – лекция)
Понятие универсальных учебных действий. Основания для выделения УУД. Функции и задачи УУД. Виды УУД в соответствии с ФГОС и их краткие характеристики. Критерии оценки уровня сформированности универсальных учебных действий. Возрастные особенности развития универсальных учебных действий у младших школьников. Учитель и ученик как субъекты диалоговой коммуникации.
Тема 3.2 Понятия полноценной учебной деятельности, учебной задачи, учебного диалога. Особенности учебного диалога, его отличия от псевдодиалога (2 часа – лекция; 4 часа – практическое занятие)
Характеристики полноценной учебной деятельности. Что значит – поставить учебную задачу и решить ее. Учебный диалог как продуктивное учебное сотрудничество (педагога и ребенка, самих учащихся). Сопоставительная характеристика понятий, смежных понятию «диалог». Метод организации учебного диалога – постановка и решение детьми учебных задач. Степень готовности и мотивации школьников и учителей для работы в режиме учебного диалога.
Тема 3.3 Предметность учебного диалога. Типы и виды диалога. Типология учебных задач, рождающих учебный диалог (2 часа – лекция; 4 часа – практическое занятие).
Учебный диалог как компонент личностно-ориентированного подхода. Диалогическое взаимодействие как основа учебного диалога.
Действия педагога, направленные на сохранение предметности учебного диалога. Диалог продуктивного непонимания (оценивающего действия) и диалог продуктивного преобразования действием. Диалог-беседа, диалог-диспут, диалог-дискуссия. Задачи нерешаемые и задачи с недостающими данными (недоопределенные).
Тема 3.4 Способы организации полноценной учебной деятельности. Приемы организации учебного диалога (2 часа – лекция; 4 часа – практическое занятие)
Учебный диалог как средство развития речевой деятельности младших школьников. Обучение младших школьников ведению учебного диалога. Последовательность обучения детей работе в паре, группе. Обучение культуре ведения диалога.
Тема 3.5 Проектирование урока с учебным диалогом. Разработка методической, технологической и диагностической карты урока. Использование системно-деятельностного подхода при проектировании урока с учебным диалогом (2 часа – лекция, 6 часов – практическое занятие)
Учебный диалог как многоканальный жанр обыгрывания учебной ситуации. Отличие проекта урока от плана урока. Формы проектирования урока. Принципы педагогического проектирования. Алгоритм процедуры проектирования. Структура урока. Методическая, технологическая, диагностическая карты урока. Составление проекта урока с учебным диалогом.
Тема 3.6 Формирование универсальных учебных действий в учебном диалоге (2 часа – лекция, 4 часа – практическое занятие)
Просмотр и анализ фрагментов уроков, уроков с учебным диалогом. Наблюдение за особенностями организации учебного диалога и возможностями становления универсальных учебных действий в нем. Самостоятельное проектирование урока с учебным диалогом. Создание в проекте урока учебных ситуаций для формирования УУД младших школьников.
Тема 3.7 История эксперимента по обучению младших школьников фонетике и орфографии на основе фонематического принципа (2 часа – лекция, 4 часа – практическое занятие)
Особенности фонематического принципа обучения. Понятие орфограммы. Структура орфографического действия. Постановка орфографической задачи – ключевой момент в обучении орфографии. Этапы решения орфографической задачи. Орфографический самоконтроль. Орфографическая зоркость. Орфографическое проговаривание как прием формирования орфографической зоркости.
Тема 3.8 Морфологический принцип обучения как итог в обучении правописанию (2 часа – лекция, 4 часа – практическое занятие)
Особенности морфологического принципа обучения орфографии. Опора на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики. Единый алгоритм орфографического действия. Логика работы по обучению орфографии на основе фонематического принципа.
нформации для преподавателя и учащихся. ания.
Тема 3.9 Работа педагога по фонетике. Алгоритм списывания по
(2 часа – лекция, 4 часа – практическое занятие)
Предпосылки организации работы путем от звука к букве. Последовательность операций при фонетическом разборе. Отбор материала для фонетического анализа. Разновидности фонетического разбора. Приемы работы над орфографическими ошибками. Списывание как средство формирования орфографической зоркости.
Раздел IV. Модуль « Здоровьесберегающие технологии»: «Обеспечение жизни и здоровья обучающихся на начальной ступени образования в образовательной деятельности и во внеурочное время (6 часов)
Тема 4.1 Безопасность жизни и здоровья как фактор повышения качества образования (2 часа – лекция)
Безопасность жизни и здоровья детей и взрослых в ОУ. Проблемы охраны и укрепления здоровья участников образовательного процесса.
Тема 4.2 Формирование психологической культуры педагогов в работе с детьми и подростками как фактор качества образования (1 час – лекция; 1 час – практическое занятие)
Лекция поможет воспитателям и учителям научиться понимать “сложных” детей, выбирать оптимальные способы взаимодействия с ними. Предлагаются конкретные рекомендации по выявлению симптомов гиперактивности, агрессивности и проблемных детей. Описаны практические приемы способствующих адаптации таких “проблемных” детей, а также советы как с ними работать.
Тема 4.3 Психолого-педагогическая профилактика компьютерной зависимости у детей и подростков (1 час – лекция; 1 час – практическое занятие)
Механизм возникновения компьютерной зависимости у детей и подростков. Диагностика уровня предрасположенности к зависимости от компьютера и выбор методов профилактики. Программа групповых занятий по профилактике компьютерной зависимости у детей и подростков. Психопрофилактические возможности работы с родителями.
Формы контроля
Итоговый экзамен по отдельной дисциплине (специально-профессиональный модуль: «Образовательные стандарты нового поколения: механизмы реализации, средства диагностики, модели внедрения на основе системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании младших школьников») в форме проектирования урока.
[?] Следующий фрагмент предложен вам, уважаемые коллеги, с целью дальнейшего самостоятельного проектирования урока по постановке и решению детьми учебной задачи в учебном диалоге. Спроектируйте ход урока, свою деятельность и деятельность детей. Сформулируйте цели для каждого этапа урока. Какой вид учебного диалога возникнет в данном случае при решении учебной задачи? Отметьте тот момент урока, в котором конкретная практическая задача перерастет в задачу учебную. Укажите возможные действия детей и педагога в ситуациях с заданиями, которые побуждают детей вступать в продуктивное сотрудничество с учителем. Возможно, вы спроектируете групповую работу. Опишите свои действия и предполагаемые действия детей по организации работы в группе. Укажите виды универсальных учебных действий, становлению которых будет способствовать сотрудничество взрослого и ребенка в учебном диалоге. Пользуйтесь таблицей отличия проекта урока от плана, а также уроками, предложенными к просмотру и прочтению.
ФРАГМЕНТ УРОКА МАТЕМАТИКИ, 3 КЛАСС
«ДОЛИ. ОБРАЗОВАНИЕ И СРАВНЕНИЕ ДОЛЕЙ»
ВВОДНЫЙ (ПОСТАНОВОЧНЫЙ) УРОК
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
1. Устный счет. Актуализация знаний Цель – УУД - | - Урок начнем с устного счета. 1. Игра-молчанка. Учитель молча показывает выражения, записанные на карточках, по таблице умножения и деления. 2. Решение простых задач. ЗАДАЧА 1 Трактор за 6 ч. расходует 36 л бензина. Сколько литров бензина расходует трактор за 1 час? ЗАДАЧА 2 У брата 21 марка о космосе. На сколько марок у брата больше, чем у сестры? | Ученики молча показывают ответ. Работают в паре. Выкладывают решение на парте, ответ говорит полностью ученик по вызову учителя. |
2. Постановка учебной задачи Цель – УУД – | ЗАДАЧА 3 Мама испекла пирог. Его разделили поровну между четырьмя детьми. Какую часть пирога получил каждый? - Какую практическую задачу надо решить на уроке? - А какова будет учебная задача? |
Предлагаем вам возможный ход деятельности педагога и детей на этом уроке.
[?] Сравните его со своим проектом. Есть ли сходство? В чем? В какой момент урока вы решили поступить иначе? Поясните, почему?
1. Устный счет. Актуализация знаний
………………………………………………………………………………………………
Педагог: Задача 2. У брата 21 марка о космосе. На сколько марок у брата больше, чем у сестры?
Дети: Эта задача не имеет решения, в ней не хватает данного.
Педагог: А что надо делать в таком случае?
Дети: Задать Вам вопрос.
Педагог: Задайте!
Дети: Сколько марок у сестры?
Педагог: Отвечаю: у сестры 7 марок.
Дети решают задачу.
2. Постановка учебной задачи
Педагог: Задача 3. Мама испекла пирог. Его разделили поровну между четырьмя детьми. Какую часть пирога получил каждый?
1 ученик: Вроде чисел нет…
2 ученик: Есть! Четверо – это 4!
3 ученик: Я понимаю, что надо 1 пирог разделить на 4, а что получится – не могу сказать.
4 ученик: Я нарисовать могу решение.(выходит, рисует)
Или педагог сам предлагает детям нарисовать пирог и «разделить» его.
Педагог: Какую практическую задачу надо решить на уроке? (ответы детей)
Педагог: А учебную? (ответы детей: как решать задачи такого вида? как записывать решение таких задач?)
2. Решение учебной задачи
Педагог: Это пирог (дает каждому по вырезанному из бумаги кругу). Как разделить его на 2 части?
Педагог: Покажите целый пирог. Покажите половину пирога (важно, чтобы показали не весь согнутый пополам пирог, а именно половину, а другую половину спрятали).
Педагог: На сколько частей разделили пирог?
Дети: На две.
Педагог: Вы показали одну какую часть пирога? (возможные ответы)
Педагог: Ученые так и называют: «Одна вторая».
Педагог: Как разделить пирог на 4 части? (перегибанием выполняют)
Педагог: Заштрихуйте ту часть, которую получил 1 ребенок.
Педагог: Когда на 2 части делили, как называлась одна такая часть?
Педагог: Как назвать одну часть, если на 4 части делим?
Педагог: А если бы детей было 8? 10?...
Педагог: Покажите 1/2 часть пирога. Сколько вторых частей в целом пироге?
Педагог: Покажите 1/4 часть пирога. Сколько четвертых долей в целом пироге? А в 1/2 пирога? Что больше: 1/4 или 1/2 часть?...
Еще возможные задания.
Педагог: Начертите прямоугольник со сторонами 6 см и 3 см. Разбейте на 3 равные части (выполняют).
Педагог: Каждую часть разделите пополам. Назовите каждую получившуюся долю.
Далее можно сравнивать различные доли.
Не забывать уточнять каждый раз: как получили 1/2 пирога, как получили 1/4 пирога, 1/8 пирога, 1/3 прямоугольника, 1/6, 1/12...
Итог урока начать с возвращения к учебной задаче – с какой конкретной задачей столкнулись? Какая учебная задача из практической выросла? Подвести итог – решили ли учебную задачу? Осталось ли еще что-то, что предстоит выяснить на следующих уроках?
[?] Назовите темы уроков математики и русского языка (из любой программы обучения), где, по вашему мнению, логичнее организовать учебный диалог продуктивного непонимания (оценочного характера), а где – учебный диалог продуктивного действия (преобразования действием). Попробуйте спроектировать ход любого урока, пользуясь таблицей и предложенными уроками. Помните об особенностях учебного диалога. Укажите те моменты в проекте урока, в ходе которых вы будете создавать условия для становления универсальных учебных действий детей.
Список литературы
1. Бахтин словесного творчества. - М.: Искусство, 1986 гс.
2. Библер как творчество. Введение в логику мыслительного диалога. - М.: Политиздат, 1995 гс.
3. Библер диалога культур // Сов. Педагогика, 1988 г., № 11. С. 29–34.
4. Я и ты. - М.: Высшая школа, 1993 гс.
5. , Чудинова деятельность: введение в систему – . - М.: Издатель , 2004 гс.
6. Выготский психология // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984 г. Т. 4.
7. Выготский психология // Психология: классические труды. - М., 1996 г.
8. Галигузова потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1985 г., № 5. С. 46–53.
9. Гуткина готовность к школе. - М., 1996 г.
10. Давыдов выступления. - М.: Рига, 1998 г.
11. Давыдов теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - Томск: Пеленг, 1992 гс.
12. Давыдов развивающего обучения. - М.: Интор, 1996 гс.
13. Дик работа со старшеклассниками. , . – Изд. 2-е – Ростов н. Д: Феникс, 2008 г.
14. Зарецкая культура педагога. - М.: Сентябрь, 2002 гс.
15. Зимняя -психология речевой деятельности. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 гс. (Серия «Психологи Отечества»)
16. Зимняя психология: Учебник для вузов. – Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2005 гс.
17. Каган общения: проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988 гс.
18. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / Под ред. . – 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010 гс.
19. Каминская диалог в деятельности современного учителя. - М.: Смысл, 2003 гс.
20. Каминская профессионализма учителя развивающего образования: Учебное пособие в двух частях. Часть 1. Профессионализм учителя как реальность современного развивающего образования. - М.: АПКиППРО, 2008 г.
21. Канн-Калик общения. - М.: Роспедагентство, 1995 г.
22. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект. / Под ред. . - М.: Просвещение, 2008 гс.
23. Курганов и взрослый в учебном диалоге: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989 гс.
24. Кучинский и мышление. - Минск, 1983 г.
25. Леонтьев , речь, речевая деятельность. - М., 1969 г.
26. Лисина и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Дисс. докт. психол. наук. - М., 1974 г.
27. , Галигузова потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1982 гс.
28. Лисина и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми. - М., 1985 г.
29. Лисина детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное. // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1982 г. С. 3–32.
30. , Монина для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М., 2000 г.
31. Ляудис продуктивного учебного взаимодействия. // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. / Под ред. , . - М., 1980 г.
32. Михайлина детской агрессивности. Изд. «Учитель», 2009 г.
33. Речь и мышление ребенка. - СПб: Союз, 1997 гс.
34. Рейнстейн влияния взрослых и сверстников на развитие речи дошкольника: Дис. канд. пед. наук. - М., 1982 гс.
35. Рогов книга практического психолога 1. - Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001 г.
36. Рубцов и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. - М.: Педагогика, 1987 гс.
37. , Рейнстейн дошкольников в общении со сверстниками. // Генетические проблемы социальной психологии. - Минск, 1985 г. С. 88–100.
38. Рябцева за партой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989 гс.
39. Сибирцова книга заместителя директора по воспитательной работе (мастер-класс по проблемам воспитания), . Изд. 6-е, дополн. и перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2007 г.
40. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. , - М.: 2009 гс.
41. Цукерман младшие школьники учатся учиться? - М.-Рига, 2000 гс.
42. Цукерман без отметки. - М.: Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999 гс.
43. Цукерман иллюзии, искажающие учебную деятельность. // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. - Красноярск: Изд-во КГУ, 1990 г. С. 17–22.
44. , Поливанова в школьную жизнь. - Томск: Пеленг, 1996 гс.
45. Шумакова и развитие творческой активности у детей. // Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 1991 г. С. 10-34.
46. Шумакова активности субъекта в постановке вопросов. // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов. - М.: АПН СССР, 1987 г. С. 70–76.
47. Эльконин в психологию развития. - М.: Тривола, 1994 гс.
48. , Венгер психического развития детей 6–7-летнего возраста. - М.: Педагогика, 1988 гс.
49. Эльконин психологические труды. - М., 509 с.
50. Эльконин игры. - М.: Владос, 1999 гс.
51. Эльконин речи в дошкольном возрасте. - М.: Изд-во АПК РСФСР, 1958 гс.
