Министерство образования и науки Российской Федерации
Куйбышевский филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Новосибирский государственный педагогический университет»
Концепция содержания и организации воспитательной работы
в Куйбышевском филиале ФГБОУ ВПО «НГПУ»
Куйбышев, 2013
Содержание
ВВЕДЕНИЕ.. 3
Глава 1. Концепция воспитательной деятельности в КФ НГПУ.. 5
1.1. Актуальность постановки проблем организации внеучебной воспитательной работы в КФ НГПУ 5
1.2. Состояние воспитательной работы со студентами КФ НГПУ и её проблемы.. 6
1.3. Воспитательный потенциал КФ НГПУ и окружающей среды.. 7
1.4. Цель и задачи воспитательной работы.. 8
1.5. Теоретико-методологические подходы развития системы воспитательной работы КФ НГПУ 10
1.6. Модель организации и механизм реализации внеучебной воспитательной работы в КФ НГПУ 12
1.7. Формы воспитательной работы.. 13
1.8. Основные направления воспитательной деятельности. 14
1.10. Ожидаемые результаты реализации концепции. 14
Глава 2. Обеспечение реализации концепции. 15
2.1. Управление воспитательным процессом.. 15
2.2. Кадровый потенциал. 16
2.3. Программно-методическое обеспечение. 17
2.4. Материально-техническая база. 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 19
ВВЕДЕНИЕ
Педагогическое образование, сущность которого есть подготовка профессионально и социально компетентного, способного к творчеству и самоопределению в условиях меняющегося мира, конкурентоспособного и самодостаточного учителя, является фундаментом всей образовательной системы. Приоритетность решения воспитательных задач в системе высшего педагогического образования очевидна. Невысокий престиж профессии учителя в обществе и, как следствие слабая мотивация студентов к обучению, сокращение доли выпускников, выбирающих деятельность учителя и остающихся в школе после окончания вуза, нарастание антиобщественных явлений и тенденций в студенческой среде, коммерциализация культуры, образования, а также потеря престижного опыта воспитания и деформация ценностных ориентаций молодежи актуализирует воспитательную деятельность в педагогическом вузе.
Концепция организации воспитательной работы в КФ НГПУ исходит из того, что воспитательный процесс в высшей школе должен стать органической частью системы профессиональной подготовки и быть направлен на достижение ее целей и задач - формирование современного специалиста высшей квалификации, обладающего должным уровнем профессиональной и общекультурной компетентности, комплексом профессионально значимых качеств личности, твердой социально-ориентированной жизненной позицией и системой социальных, культурных и профессиональных ценностей. Для достижения этого Концепция предусматривает организацию в КФ НГПУ системы воспитательной работы адекватной сложившимся условиям социализации молодежи и деятельности КФ НГПУ.
Задача концепции воспитательной деятельности КФ НГПУ: обеспечить методологические, теоретические и методические основы качественной организации воспитательной системы, сформулировать и обозначить сущностные критерии и ориентиры, конкретизировать целевую направленность, предложить идеи и направления воспитания будущего специалиста с высшим профессиональным педагогическим образованием, а также представить организацию воспитательной работы в КФ НГПУ.
Воспитательная деятельность КФ НГПУ должна строиться с учетом социо-культурных особенностей региона. Принципиальное значение имеют такие особенности г. Куйбышева и Куйбышевского района, как:
· высокая доля в составе населения студенческой и учащейся молодежи;
· многонациональный облик, как студенчества, так и населения в целом;
· достаточно высокий культурный потенциал города в сочетании с интенсивно разрушающейся социо-культурной средой сельских районов;
· территориальная удаленность от крупных культурных центров России;
· достаточно высокий уровень общественной активности населения.
КФ НГПУ один из самых молодых вузов области, но уже имеет свои сложившиеся традиции и опыт в организации воспитания будущих педагогов. Вместе с тем, микросоциум университета обладает рядом особенностей:
· высокий процент среди студентов выпускников сельских школ (до 60%);
· достаточно однородный (не высокий) имущественный уровень студентов;
· преобладание лиц женского пола как среди студентов (70%), так и преподавателей;
· низкий процент студентов коммерческого набора (9%);
· невысокая доля студентов, проживающих в общежитии (ок. 21%).
Организация воспитательной деятельности КФ НГПУ предполагает учет перечисленных особенностей, и ставит во главу угла целенаправленную коррекцию условий культурной, профессиональной и личной социализации студентов.
Данная концепция не противоречит требованиям государственного стандарта в области высшего педагогического образования и построена в соответствии со следующими нормативными документами: Федеральный закон от 01.01.2001 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", Федеральный закон от 01.01.2001 N 125-ФЗ (ред. от 01.01.2001)"О высшем и послевузовском профессиональном образовании" (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.02.2012), Национальная доктрина образования в Российской Федерации (на период до 2025 года), Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года, Рекомендации по организации внеучебной работы со студентами в образовательном учреждении высшего профессионального образования (письмо Министерства образования РФ от 01.01.01 г. № /16), Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на годы» (утверждена Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 N 823), Постановления и другие нормативно-правовые документы Правительства РФ, Министерства образования и науки РФ, Федерального агентства по образованию РФ, Приказы директора и решения Ученого совета КФ НГПУ.
Глава 1. Концепция воспитательной деятельности в КФ НГПУ
1.1. Актуальность постановки проблем организации внеучебной воспитательной работы в КФ НГПУ.
Проблемы воспитания молодежи во все времена волновали любое общество. Отечественная культурно-педагогическая традиция придавала проблемам воспитания значение важнейших вопросов, и особенно остро они вставали в условиях радикальных социальных перемен.
В свою очередь, современная педагогическая наука указывает, что целью воспитания является формирование не законченной личности, а личности, развивающейся на протяжении всей жизни, следовательно, данную проблему необходимо разрешать постоянно, а не только в детстве и подростковом возрасте, как иногда пытаются утверждать.
Воспитание молодежи становится приоритетным в государственной политике Российской Федерации. Доказательством этому являются многочисленные программы, принятые на федеральном уровне.
Федеральная программа развития образования определяет в числе основных задач усиление воспитательной функции образования. В этой связи воспитательная деятельность в вузе на сегодняшний день многими рассматривается как логическое продолжение реализации концепции гуманизации и гуманитаризации образования.
Несмотря на то, что к настоящему времени в государстве сложилось правовое поле, дающее возможность решать проблемы воспитательной деятельности в вузах, считается, что в действительности существует определенное противоречие между необходимостью в кардинальном повышении качества воспитания студентов, с одной стороны, и отсутствием системно-целостного педагогического обеспечения его реализации - с другой. Данное противоречие позволяет выделить ряд стратегически важных вопросов, которые требуют своего разрешения:
1. Каковы основные концептуальные идеи современного воспитания студентов?
2. Каковы цели и задачи воспитания студентов в вузе в настоящее время?
3. Какой сегодня должна быть модель воспитательной системы вуза?
4. При каких условиях предлагаемая модель может быть эффективно реализована в практике воспитательной деятельности?
5. Каким образом осуществлять системную диагностику качества воспитания?
Решить данные проблемы возможно только на основе серьезных комплексных научных исследований и обобщения накопленного практического опыта работы в этой области, что, безусловно, в дальнейшем необходимо проводить в Куйбышевском филиале Новосибирского государственного педагогического университета.
1.2. Состояние воспитательной работы со студентами КФ НГПУ и её проблемы.
Определенные проблемы в области воспитательной деятельности в вузе действительно существуют. Так, анкетирование студентов вуза показало, что активно принимают участие в такой деятельности в среднем 20–30 % студентов из числа опрошенных, в то время как 40–50 % выразили свое желание принимать участие в ней. Причем, по мнению респондентов, основная причина подобной ситуации заключается в отсутствии системной организации воспитательной деятельности студентов в вузе. Согласно опросу, в основном студенты принимают участие в культурно-массовой и спортивно-оздоровительной деятельности. Что касается общественно-педагогической, общественно-организационной, профилактической и информационной видов деятельности, то они являются менее значимыми для большинства опрошенных студентов. Кроме того, сотрудники структурных подразделений отмечают, что многие вузовские преподаватели не в полной мере владеют современными инновационными технологиями воспитания. Причины подобной ситуации видятся нам в следующем:
· на государственном уровне отсутствует система гарантий, стимулирующих стремление преподавателей и студентов к творческому росту и достижениям в различных видах воспитательной деятельности;
· программно-методическое обеспечение воспитательной деятельности студентов не отвечает современным требованиям и уровню развития информационных и телекоммуникационных технологий;
· выявление и развитие творческих способностей студентов происходят путем стихийного отбора, а не на основе современных диагностических методик;
· в вузе практически отсутствует система формирования способностей и личностных качеств студентов, составляющих основу их профессиональной компетентности, через воспитательную деятельность.
Стратегической целью воспитательной системы КФ НГПУ является переход от разрозненных воспитательных мероприятий к созданию в филиале гуманитарной (социо-культурной), педагогически воспитывающей среды, единого воспитательного пространства как системообразующего фактора.
В содержательном отношении единое воспитательное пространство филиала реализуется через разнообразие видов и направлений деятельности, реализуемых на уровне вуза, факультетов, профильных и межфакультетских кафедр, академических групп, органов студенческого самоуправления.
Единое воспитательное пространство не имеет ничего общего с единообразием и авторитарностью. Естественно, что на разных уровнях функциональная и содержательная нагрузка субъектов воспитательной деятельности – преподавателей, кураторов, студентов, руководителей подразделения и служб – неодинакова. Вопрос вовлечения их в процесс воспитательной работы со студентами связан с повышением их педагогической квалификации, специальной подготовкой, наличием мотивационных стимулов, включая материальные.
Опыт всех структурных подразделений КФ НГПУ рекомендуется представить в следующей последовательности:
· Работа по совершенствованию содержания и качества учебного процесса.
· Мероприятия по профориентации и работе с выпускниками.
· Мероприятия по воспитательной работе со студентами.
· Работа со студентами в общежитии.
· Участие в городских, районных, региональных, всероссийских, международных выставках, конкурсах, олимпиадах.
1.3. Воспитательный потенциал КФ НГПУ и окружающей среды
Принципами функционирования воспитательной системы КФ НГПУ как деятельностной системы являются традиционные для педагогики высшей школы принципы научности и целесообразности, историзма, координации и субординации, диффенциации и интеграции, комплектности и преемственности.
Указанные принципы реализуются через различные формы общения преподавателей со студентами: групповые – индивидуальные, формальные – неформальные, аудиторные – внеаудиторные.
При разработке Концепции учитывалась трехадресная направленность:
а) студенты как совокупный объект-субъект воспитания и самовоспитания;
б) преподавательский корпус как совокупный субъект реализации воспитательной работы со студентами;
в) администрация КФ НГПУ как совокупный субъект управления воспитательной работой филиала.
Вторая важная позиция – это признание приоритетности воспитания и воспитательной работы в организации образовательного процесса в КФ НГПУ.
Сущность третьей позиции заключается в признании естественно-проникающего характера воспитательной деятельности в учебный процесс (в аудиторных и внеаудиторных формах) в сочетании с осознанной целенаправленной реализацией профессорско-преподавательским составом (ППС) всех кафедр и факультетов воспитательно-ценностных ориентаций в учебной деятельности и организации хорошо структурированной и специально организованной системы воспитательной работы со студентами во внеучебное время и во внеучебных формах.
Для студентов внеучебная деятельность сугубо добровольна, она стимулируется педагогами через формирование потребностей в ней, создание ситуации интереса, использование методов поощрения, соревнования и других общих методов и приемов воспитания.
Для субъектов образовательной и управленческой деятельности воспитательная работа со студентами является частью выполняемых ими функций. Степень их участия в этой работе может служить оцениваемым показателем полноты и ответственности в выполнении должностных обязанностей. Таким образом, мы рассматриваем участие ППС в организации воспитательной деятельности студентов как часть должностного фунционала руководителей разных уровней управления и как проявление их нравственно-профессиональной позиции.
Следующая концептуальная позиция создание и развитие воспитательной системы – восприятия студента как личности и индивидуальности в его целостном развитии, а не только в аспекте профессионального становления, учет психолого-социальных характеристик студенческого этапа жизни человека, индивидуальных и возрастных особенностей студента в организации воспитательного процесса в КФ НГПУ.
Для студентов и молодежи характерно интенсивное и разноплановое общение (с другими студентами, преподавателями, другими людьми) как в учебное, так и во внеучебное, свободное время. А это означает, что воспитательное влияние может осуществляться и вне сферы целенаправленного позитивного воспитательного воздействия, и с другими целями. Поэтому, формирование единого, целостного воспитательного пространства вуза, педагогизация окружающей социальной среды, позволяющих сформировать у будущих педагогов иммунитет к плохому и привить вкус к хорошему – еще одна концептуальная позиция в подходах к разработке и обеспечения функционирования воспитательной системы филиала.
1.4. Цель и задачи воспитательной работы.
Цель воспитательной работы КФ НГПУ заключается в создании условий для становления, развития и саморазвития профессионально и социально компетентной, высоконравственной, духовно развитой и физически здоровой личности студента – будущего специалиста сферы образования, гражданина России, способного к качественной профессиональной деятельности, обладающего гуманистическим мировоззренческим потенциалом, культурой и гражданской ответственностью, ориентированного на профессиональное, интеллектуальное и социальное творчество, владеющего ключевыми компетенциями.
Задачи воспитательной работы:
Для достижения поставленной цели необходимо последовательное решение следующих задач:
1. Создание полноценной социально-педагогической воспитывающей среды.
2. Создание условий, способствующих формированию профессионально-педагогической компетентности.
3. Создание условий, способствующих становлению и развитию ключевых компетентностей у студентов (компетентность в сфере гражданско-общественной, социально-трудовой, культурно-досуговой деятельности, в бытовой сфере, коммуникативной, информационной, исследовательской и др.).
4. Создание условий для формирования социо-культурной компетентности личности (включая развитие нравственных, духовных, и культурных ценностей и потребностей, этических норм.)
5. Создание условий для творческой самореализации личности и для проведения досуга студентов во внеурочное время.
6. Сохранение, обогащение и обеспечение преемственности культурно-исторических и научно-педагогических традиций университета, формирование корпоративной культуры.
7. Содействие работе студенческих общественных организаций (совет студенческого самоуправления, волонтерское движение).
Психолого-педагогические условия организации воспитательного процесса в вузе:
Для достижения цели и эффективного решения поставленных задач необходим комплекс условий, обеспечивающих раскрытие творческих способностей и самореализацию личности студента и преподавателя. Условия эти следующие:
· соединение личностных ориентиров студента и общественных интересов;
· органичное включение воспитательной деятельности, конкретных мероприятий в процесс профессионального становления студентов (учебный процесс, научно-исследовательская работа);
· максимальное использование при выборе и реализации направлений и форм работы со студентами возможности ведения диалога и поиска конструктивного компромисса;
· активное использование профессионально-корпоративных возможностей (традиций кафедры, факультета, вуза, примеров жизни и деятельности референтных личностей - авторитетных учёных, педагогов, специалистов) для формирования чувства корпоративности, сопричастности студентов к лучшим традициям отрасли, вуза, факультета, кафедры;
· создание атмосферы подлинной и постоянной заботы о студентах, их социально-педагогической поддержки;
· формирование планов воспитательной деятельности и проведение мероприятий на основе изучения интересов студентов;
· ориентация содержания и форм внеаудиторной работы со студентами на активность и деятельность самих студентов, на проявление ими самостоятельности в организации и проведении мероприятий:
· использование в воспитательной деятельности положительного влияния наиболее активных, увлечённых, целеустремлённых, способных и успешных студентов на своих сокурсников;
· формирование установки на естественность, престижность и почетность участия студента во внеаудиторной жизни вуза (культурной, спортивной, научно-технической и т. п.). Создание системы морального и материального поощрения студентов за результаты их участия во внеаудиторной жизни вуза;
· широкое привлечение студентов к участию в научном, техническом, художественном творчестве и других формах деятельности;
В обобщенном виде работа по организации этих условий означает переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к созданию в институте гуманитарной педагогической среды как системообразующего начала в жизни вуза.
1.5. Теоретико-методологические подходы развития системы воспитательной работы КФ НГПУ.
Реализация воспитательной деятельности в КФ НГПУ традиционно базируется на системно-деятельностном, личностно-ориентированном, аксиологическом и компетентностном подходах:
Системно-деятельностный подход обусловливает:
· Необходимость рассмотрения воспитательного процесса как системы, как совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов, составляющих целостную социально-педагогическую структуру образовательного учреждения.
· Участие в ней всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности;
· Организационное, методическое, правовое, технологическое, финансовое, кадровое, материальное и структурное обеспечение;
· Сбалансированность обучающей и общегуманитарной среды вуза;
· Включенность в эту сферу общегуманитарного, культурного потенциала города и области;
· Наличие концепции развития воспитательной системы;
· Формирование здорового образа жизни;
· Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия;
· Обеспечение защитных функций студенческого коллектива;
· Включение в разнообразную совместную деятельность разновозрастных объединений и коллективов.
Личностно-ориентированный подход предполагает последовательное отношение педагога к студенту как к личности, как к самосознательному, ответственному субъекту воспитательного воздействия, что предполагает:
· Помощь студенту в его личном развитии, в выявлении и раскрытии его возможностей, в осуществлении личностно - и общественно – значимых дел, в самоопределении, самореализации и самоутверждении;
· Признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений.
Аксиологический подход к разработке концептуальных позиций воспитательной системы филиала ориентирует на выработку системы личностных, коллективных и общественных ценностей в иерархии и соотнесенности в социально образовательном пространстве вуза и изменение ценностно-нормативной системы в процессе его развития.
В аксиологической составляющей единого воспитательного пространства КФ НГПУ выступают следующие ценностные ориентации:
· Личностные ценности: жизнь, здоровье, свобода выбора пути личностного и профессионального развития, образованность, досуг, профессиональная карьера;
· Коллективные ценности: «университетский дух» (осознание каждым студентом своей принадлежности к КФ НГПУ, проявляющееся в чувстве гордости за свое учебное заведение, в активном стремлении приумножить славу вуза), традиции alma mater; студенческое братство (осознание своей принадлежности к особой социальной группе молодежи – студенчеству, с его богатыми историческими традициями и чертами, включая любознательность, свободомыслие, самостоятельность в суждениях, корпоративность и т. п.);
· Общечеловеческие ценности: природа, труд, собственность, идеология.
Компетентностный подход требует гармоничного сочетания в образовательном процессе вуза двух составляющих - учебной и воспитательной. При этом обучение, как процесс, направленный на развитие системы знаний и умений обучаемого, должен также формировать отношение к получаемым знаниям и осознание их ценности. С другой стороны, воспитательный процесс предполагает своей целью не только развитие качеств, отличающих культурного человека, но формирование культуры грамотного специалиста с высшим педагогическим образованием. Таким образом, развитие знаний предполагает изменение внутреннего потенциала человека - его воспитание, а воспитание - в числе прочего создает потребность собственного развития за счет овладения новыми знаниями и умениями, которые, трансформируясь, становятся компетенциями будущих специалистов.
1.6. Модель организации и механизм реализации внеучебной воспитательной работы в КФ НГПУ.
Педагогически воспитывающая среда - понятие сложное и многогранное. Вместе с тем некоторые основные составные части этой среды могут и должны стать важными элементами в создании системы внеучебной воспитательной работы в вузе, основными конструктивными элементами модели ее организации.
Предлагаемая модель организации воспитательной работы, модель создания педагогически воспитывающей среды состоит из ряда взаимосвязанных звеньев, первым из которых является внеучебная работа кафедр по своим профилям и обязательная работа преподавателей в качестве кураторов студенческих групп, работа по адаптации первокурсников, выявлению их интересов, творческого потенциала и способностей. Здесь на первый план должны выходить не массовые, а индивидуальные формы работы со студентами во внеучебное время, во многом утраченные в настоящий период или охватывающие ограниченное число студентов. Разработка раздела плана индивидуальной работы преподавателя «Работа по профессиональному воспитанию студентов» должна являться обязательной для каждого преподавателя университета.
Второе звено в этой системе - деятельность деканатов по организации внеучебной воспитательной работы на факультете. Руководство этой работой на факультетах осуществляют декан, заместитель декана по воспитательной работе в соответствии с Положением о должностных обязанностях.
Третье звено предлагаемой модели - работа отдела по воспитательной работе КФ НГПУ.
Четвертым важным звеном в системе воспитательной работы в университете является работа спортивных секций при спортивном клубе КФ НГПУ.
Пятое звено - организация студенческого быта и досуга в общежитии, организация работы студсовета общежития. С руководством этой работой справляется комендант общежития и председатель студсовета общежития.
Шестым звеном предлагаемой модели воспитательной работы в КФ НГПУ является широкое использование возможностей вневузовской культурной среды, использование культурного потенциала города.
1.7. Формы воспитательной работы.
Определяя формы организации воспитания в вузе, необходимо, в первую очередь, опираться на сложившиеся традиции в вузе и на создание новых традиций, как элемента создания сплоченного студенческого коллектива вуза. При этом следует избегать двух крайностей:
· Во-первых, представления о том, что в процессе обучения в вузе можно без какой-либо специально-организованной деятельности в ходе естественного воспитательного влияния педагога и учебной информации на студента полноценно осуществить задачи его воспитания;
· Во-вторых, представления о том, что воспитательные задачи решаются исключительно за счет больших университетских и факультетских мероприятий, и работы кураторов групп.
Наиболее распространенными формами работы со студентами КФ НГПУ сегодня являются: кружковая работа, спортивно-массовые мероприятия, творческая самодеятельность, культурно-досуговая деятельность, участие в различных формах хозяйствования, предпринимательства, благотворительной деятельности.
Не отрицая определенного воспитательного потенциала учебных занятий или проведения праздников, важно представлять их действительное место в воспитательной системе вуза, в связи с чем предлагается использовать три уровня общеуниверситетских форм организации воспитательной деятельности: массовые мероприятия, групповые формы (кружковая работа, творческие студии, волонтерский отряд, КВН, студенческий отряд по охране правопорядка, «круглые» столы и др.) и индивидуальная работа.
1.8. Основные направления воспитательной деятельности.
В соответствии с поставленными целями воспитания студентов университета, в качестве основных приняты следующие интегрированные направления:
· Адаптация первокурсников;
· развитие студенческого самоуправления;
· профессионально-трудовое;
· гражданско-правовое, патриотическое;
· культурно-нравственное;
· физическое воспитание и привитие здорового образа жизни.
Основные направления внеучебной деятельности реализуются через внедрение программ, отражающих отдельные стороны студенческого образа жизни, виды воспитания, конкретные потребности формирования личности будущего специалиста.
1.9. Ожидаемые результаты реализации концепции:
· Позитивные тенденции в студенческой среде, снижение показателей различных негативных тенденций;
· развитие органов студенческого самоуправления и студенческих общественных организаций;
· активизация работы с интеллектуально, художественно и социально одаренными детьми;
· рост числа участников олимпиад, конкурсов, соревнований различного характера;
· стабильная динамика укрепления здоровья, рост числа участников спортивных секций, соревнований;
· усиление взаимодействия структур КФ НГПУ с учреждениями культуры, искусства, другими вузами, средствами массовой информации;
· профессионально компетентный выпускник с активной гражданской позицией, научным мировоззрением, нравственным поведением, развитым самосознанием, высококультурный и способный к творчеству;
· успешная послевузовская адаптация выпускников и эффективность их профессиональной деятельности.
Глава 2. Обеспечение реализации концепции
2.1. Управление воспитательным процессом.
Организация воспитательной работы в университете осуществляется на основе взаимодействия учебных, административных, общественных и самодеятельных структур и реализуется на всех уровнях общения: в учебном процессе, во внеучебное время, в процессе межличностных контактов. Учебно-воспитательный процесс – результат координации усилий всех участников образовательного пространства университета.
На уровне вуза воспитательную деятельность осуществляет ученый совет КФ НГПУ, ректорат, отдел по воспитательной работе.
На уровне факультетов воспитательная работа со студентами проводится на основе учебно-воспитательного плана, утвержденного на совете факультета. Для координации и организации этой работы на факультете назначается заместитель декана по воспитательной работе из числа профессорско-преподавательского состава. Обязанности и основные направления деятельности заместителя декана по воспитательной работе оговаривается Положением о функциональных обязанностях заместителя декана по воспитательной работе.
Главная роль в реализации концепции воспитательной работы принадлежит выпускающей кафедре, которая является основным учебно-научно-производственным подразделением университета, непосредственно реализующим образовательные программы и обеспечивающим воспитательную работу со студентами.
Кафедра формирует компетентностные характеристики и квалификационные требования к выпускнику, преподаватели кафедры являются для будущего специалиста образцами отношения к профессии, приверженности этическим ценностям, успешному карьерному росту и т. п. Именно выпускающая кафедра является хранителем научных, профессиональных и исторических традиций.
На уровне кафедры для организации воспитательной работы со студентами академических групп назначаются кураторы групп.
Работа куратора строится в соответствии с «Положением о кураторе студенческой группы», основными направлениями и формами работы комплексного плана воспитательной работы со студентами института на учебный год.
Планирование и проведение воспитательной работы со студентами групп отражается в журналах работы кураторов.
Для организации и коррекции воспитательной работы необходима научно обоснованная и регулярная социологическая и психолого-педагогическая диагностика.
В создании и реализации диагностических программ и опросов могут принимать участие студенты факультетов психологии и филологии, для которых эта работа может выступать предметом учебно-научного исследования (курсовые, дипломные работы).
Институт студенческого самоуправления представлен следующими структурами, действующими на основе утвержденных в установленном порядке положений:
· на уровне вуза – Совет студенческого самоуправления КФ НГПУ;
· на уровне факультетов – Совет студенческого самоуправления факультета, старостат;
· на уровне групп – Совет группы;
· в общежитии – совет студенческого самоуправления общежития;
· редакция студенческой многотиражной газеты.
Студенческое самоуправление является элементом общей системы управления учебно-воспитательным процессом в вузе и предполагает максимальный учет интересов, потребностей студентов на основе изучения их общественного мнения.
2.2. Кадровый потенциал
При решении вопроса о формировании качественного состава преподавателей следует исходить из современных методологических и научно-практических задач обучения и воспитания студентов, в соответствии с которыми воспитание молодежи является одной из важнейших функций образования. Преподаватель должен быть не только источником профессионального обучения, но и посредником между студентами и культурой, способным оказывать позитивное влияние на их становление и формирование и как специалистов, и как будущей российской интеллигенции. Постановка на высоком уровне внеучебной работы требует профессионального подхода в области культуры, политики, искусства, художественного, литературного и музыкального творчества, научно-исследовательской деятельности, патриотического и гражданского воспитания, физической культуры и спорта.
Сегодня в филиале 7 кафедр (из них 5 - выпускающие кафедры), имеющих стабильный квалифицированный профессорско-преподавательский состав, который ведет образовательную и воспитательную деятельность, используя активные методы обучения, уникальные методики и техники обучения и воспитания.
В целях подготовки, переподготовки и повышения квалификации, руководящих и педагогических кадров в области воспитания необходима координация деятельности университета с образовательными учреждениями и региональными органами управления образованием, методическими центрами; проведение научно-практических конференций, методических семинаров, совещаний, обмена опытом работы.
При прохождении конкурса на замещение должностей профессорско-преподавательского состава, руководителей подразделений необходимо учитывать воспитательную деятельность конкурсанта.
При организации контрольных посещений занятий оценивать воспитательные аспекты проводимых преподавателями занятий со студентами.
2.3. Программно-методическое обеспечение.
Методическое обеспечение процесса воспитания студентов выступает одним из определяющих факторов высокого качества образования.
Комплекс мероприятий, направленных на программно-методическое обеспечение воспитательной работы в КФ НГПУ предполагает:
• разработку учебно-методических пособий по реализации системы воспитания, всех его направлений;
• разработку и осуществление плана повышения квалификации руководителей и организаторов воспитательной деятельности в деканатах, на кафедрах, в общественных организациях;
• издание необходимой информационно-методической литературы по проблемам воспитания;
• проведение конференций, семинаров, проблемных обсуждений по обобщению опыта и определению перспектив воспитательной работы в учебных группах, на кафедрах, факультетах, в университете;
• оформление стендов, посвященных состоянию воспитательной работы, пропаганде отличников и активистов общественной деятельности;
• регулярное освещение в университетских средствах массовой информации (газета «Вуз-информ», внутреннее радио, телевидение, официальный сайт КФ НГПУ) состояния учебно-воспитательной работы.
На кафедрах, осуществляющих воспитательную деятельность, имеются ежегодные планы и отчеты о проделанной работе по воспитательной деятельности, методические копилки, включающие сценарии проведения воспитательных мероприятий, методические разработки, рекомендации по организации воспитательной работы, методические средства осуществления программы воспитательной работы (анкеты, опросы и др.).
Реализация основных направлений внеучебной деятельности осуществляется через механизм внедрения программ, отражающих отдельные стороны студенческого образа жизни, виды воспитания, конкретные потребности формирования личности будущего специалиста. Эти специальные программы разрабатываются по мере необходимости и создания условий для их реализации.
В настоящее время в филиале разработаны и успешно реализуются программы: «Программа воспитательной деятельности КФ НГПУ на цикл обучения», «Профессионально-трудовое воспитание студентов КФ НГПУ», «Патриотическое воспитание студентов в Куйбышевском филиале НГПУ», «Духовно-нравственное и эстетическое воспитание студентов КФ НГПУ», «Физическое воспитание и привитие здорового образа жизни студентам КФ НГПУ», а также «Программа профилактики правонарушений среди студентов КФ НГПУ», «Программа по первичной профилактике наркотической, алкогольной, никотиновой и иных видов зависимостей, а также ВИЧ-инфекций у студентов КФ НГПУ».
2.4. Материально-техническая база
Материальная база вуза в современных условиях выступает одним из важнейших факторов, обусловливающих уровень качества подготовки специалистов.
Для обеспечения воспитательной деятельности в КФ НГПУ имеется оборудованный актовый зал, спортивный и тренажерный залы, стадион, отдельное помещение для студклуба, редакция студенческой газеты «Вуз-информ», радиоузел, аудитория для волонтерского отряда, стенды для размещения наглядной агитации.
Материальная база постоянно пополняется современным оборудованием, что позволяет поддерживать интерес к активному занятию творчеством и спортом.
Для стимулирования работы преподавателей, сотрудников и студентов вуза по организации воспитательной работы предусмотрено:
Моральное стимулирование:
- награждение дипломами, грамотами, свидетельствами победителей и участников мероприятий;
- объявление благодарности от имени директора преподавателям и сотрудникам филиала за активное участие в организации воспитательной работы на факультете и в вузе в целом;
- размещение фотографий студентов, активно участвующих во внеучебной деятельности факультетов и вуза, на вузовской Доске почета.
Материальное стимулирование:
- дополнительные оплачиваемые часы (в количестве – 80 ч.) для заместителей деканов по воспитательной работе;
- ежемесячные стимулирующие выплаты заместителям деканов по воспитательной работе;
- дополнительные оплачиваемые часы (в количестве – 40 ч.) для куратора академической группы;
- единовременные выплаты для студентов, являющихся победителями или активными участниками мероприятий, согласно положениям о проведении мероприятий или представления деканата;
- ценные призы студентам и преподавателям за активное участие в воспитательной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Постановка и решение задачи воспитания будущего педагога, как важного компонента высшего педагогического образования, имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех реформирования современной системы образования, перспективы развития общего образования.
Обращение к проблеме воспитания педагога как человека высокой общей и профессиональной культуры, как личности, ориентированной на творческую самореализацию, позволит будущему учителю, используя лучшие образцы педагогического наследия, создавать гибкие педагогические системы, в которых будут созданы условия для творческой проявленности всех субъектов образования. Поэтому в концепции успешность воспитания рассматривается с позиций становления и развития общей и профессиональной культуры педагога, но не воздействием напрямую, а через процессы его творческого самовыражения и самореализации в культурно-образовательном пространстве вуза в диалогическом, равноправном педагогическом взаимодействии с преподавателями, сокурсниками, администрацией, в неформальных объединениях.
Реализация концепции воспитания возможна, если она будет разворачиваться в адекватных поставленной цели формах и будет сопровождаться формированием у каждого преподавателя и руководителя психологической готовности к восприятию новой, личностно-ориентированной парадигмы воспитания. Развитие умений действовать по-новому, осуществляя системное, опосредованное, формирующее влияние через определенный комплекс условий микросреды как открытой культуре и обществу, диалогичной и вариативной - это необходимое условие в решении поставленных задач.
