Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 3 )

· использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая кон­цептуальные) для решения задач;

·строить сообщения в устной и письменной форме;

·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·основам смыслового восприятия художественных и по­знавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·осуществлять анализ объектов с выделением существен­ных и несущественных признаков;

·осуществлять синтез как составление целого из частей;

· проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·устанавливать причинно-следственные связи в изучае­мом круге явлений;

·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

· обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведе­ние общности для целого ряда или класса единичных объек­тов на основе выделения сущностной связи;

· осуществлять подведение под понятие на основе распо­знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·устанавливать аналогии;

·владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:

· осуществлять расширенный поиск информации с ис­пользованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

·записывать, фиксировать информацию об окружаю­щем мире с помощью инструментов ИКТ;

·создавать и преобразовывать модели и схемы для ре­шения задач;

·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

· осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·осуществлять синтез как составление целого из час­тей, самостоятельно достраивая и восполняя недостаю­щие компоненты;

· осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для ука­занных логических операций;

· строить логическое рассуждение, включающее уста­новление причинно-следственных связей;

· произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебйые действия

Выпускник научится:

•  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диа­логической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

•  допускать возможность существования у людей различ­ных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в об­щении и взаимодействии;

•  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

•  формулировать собственное мнение и позицию;

•  договариваться и приходить к общему решению в со­вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

•  строить понятные для партнёра высказывания, учитыва­ющие, что партнёр знает и видит, а что нет;

•  задавать вопросы;

•  контролировать действия партнёра;

•  использовать речь для регуляции своего действия;

•  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

•  учитывать и координировать в сотрудничестве по­зиции других людей, отличные от собственной;

•  учитывать разные мнения и интересы и обосновы­вать собственную позицию;

•  понимать относительность мнений и подходов к ре­шению проблемы;

•  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

•  продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

•  с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходи­мую информацию как ориентир для построения действия;

•  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•  осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

•  адекватно использовать речь для планирования и ре­гуляции своей деятельности;

•  адекватно использовать речевые средства для эффек­тивного решения разнообразных коммуникативных задач.

·  Предметы результаты - освоенные обучающимся в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразования и применению, а так же система основополагающие элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира,

Личностные результаты формируются за счет реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счет реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Участниками образовательного процесса являются:

дети (учащиеся), достигшие школьного возраста (не млад­ше 6,5года).

педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирую­щие рост профессионального мастерства.

родители, изучившие особенности ООП, нормативные до­кументы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение. С целью повышения педагогической культуры родителей обучающихся образовательное учреждении разработало программу «Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся»

Структура ООП соответствует ФГОС.

ООП обеспечивает гарантию прав учащихся на образо­вание (доступное и качественное), оптимизацию образо­вательного процесса (оптимальные способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, твор­ческой, художественно-эстетической и коммуникативной дея­тельности), эффективное использование современных тех­нологий обучения, обеспечение условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья учащих­ся, использование современного материально-технического обеспечения образовательного процесса, информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.

ООП включает:

•  пояснительную записку;

•  планируемые результаты освоения обучающимися ос­новной образовательной программы начального общего обра­зования;

•  базисный учебный план образовательного учреждения;

•  программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего об­разования;

•  программы отдельных учебных предметов, курсов;

•  программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

•  программу формирования культуры здорового и безо­пасного образа жизни;

•  систему оценки достижения планируемых результатов

Программа определяет содержание тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются над предметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Портрет выпускника начальной школы

·  Умеет учится, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками, готов обучатся в средней школе;

·  Владеет опытам мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международного уровней;

·  Обладает основами в коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

·  Любит свое (село) край, свою Родину;

·  Любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно познающий мир;

·  Уважает и принимает ценности семьи и общество, готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой;

·  Соблюдать правила здорового образа жизни.

Режим работы (5-дневная учебная неделя).

Продолжительность урока в начальной школе;

в первом классе - 35 минут; (I четверть) по 40 минут (II – IV четверть)

во 2-4 классах – 40 минут (по решению общеобразовательного учреждения).

Продолжительность учебного года:

В 1 классе -33 учебной недели;

Во 2-4 классах – 34 учебных недели.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования адекватно отражают требования Стандарта, передают специфику образовательного процесса (т. е. специфику целей изучения отдельных учебных предметов) и соответствуют возрастным особенностям обучающихся. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки этих результатов. Достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования определяются по завершению обучения в начальной школе.

Стандарт устанавливает требования к результатам обу­чающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Они должны отражать:

- формирование основ российской гражданской идентич­ности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь­ной принадлежности; формирование ценностей многонацио­нального российского общества; становление гуманистичес­ких и демократических ценностных ориентации;

- формирование целостного, социально ориентированно­го взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов;

- овладение начальными навыками адаптации в динамич­но изменяющемся и развивающемся мире;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятель­ности, на основе представлений о нравственных нормах, со­циальной справедливости и свободе

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и свер­стниками в разных социальных ситуациях, умения не созда­вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и ду­ховным ценностям.

• метапредметным, включающим освоенные обучающи­мися универсальные учебные действия (познавательные, регу­лятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Они должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и по­искового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/не­успеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личност­ной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представ­ления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств ин­формационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справоч­ных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, ор­ганизации, передачи и интерпретации информации в соот­ветствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета в том числе умение вво­дить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различ­ных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с за­дачами коммуникации и составлять тексты в устной и пись­менной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готов­ность признавать возможность существования различных то­чек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мне­ние и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; уме­ние договариваться о распределении функций и ролей в сов­местной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты по­средством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и осо­бенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебны­ми моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

• предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению но­вого знания, его преобразованию и применению, а также сис­тему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты освоения основной обра­зовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включа­ющих в себя конкретные учебные предметы, должны отра­жать.

Филология

Русский язык. Родной язык:

1) формирование первоначальных представлений о един­стве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правиль­ной устной и письменной речи как показателям общей куль­туры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и усло­виях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми едини­цами и умение использовать знания для решения познава­тельных, практических и коммуникативных задач.

В результате обучения должны быть сформированы следующие УУД.

Ученик 1 класса должен знать и уметь:

·  виды предложений по цели высказывания (без термино­логии) и эмоциональной окраске, предложения восклица­тельные и невосклицательные по интонации;

·  оформление предложений на письме;

·  смысл близких детям по тематике пословиц и поговорок;

·  слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;

·  различие между звуками и буквами; гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;

·  звук [й] и буква й; слогообразующую роль гласного звука в слове, деление слова на слоги и для переноса; гласные ударные и безударные;

·  согласные твердые и мягкие, обозначение мягкости со­гласных на письме;

·  согласные только твердые, согласные только мягкие; согласные, парные по звонкости и глухости; соотношение количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  передачи в устной речи эмоциональной окраски предложе­ний и выбора интонации, соответствующей речевой ситуации;

·  соблюдения орфоэпических норм (норм литературного произношения) в наиболее употребительных словах;

·  оформления на письме предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске; правильного упо­требления знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); правильного употребления прописной буквы в начале предложения; да деления слов на слоги и для переноса; определения ударного слога в слове;

·  использования прописной буквы в именах собственных; написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу; обозначения в словах мягкости согласных звуков на письме; правильного написания слов типа пень, яма; правописания слов с непроверяемыми орфограммами; четкого, без искажений написания строчных и прописных букв, соединений, слов;

·  правильного списывания слов и предложений, написан­ных печатным и рукописным шрифтом;

·  письма под диктовку текстов (15—17 слов) с известными орфограммами и знаками препинания;

·  устного составления текста из 3—5 предложений, разных по цели высказывания, на определенную тему.

Ученик 2 класса должен знать и уметь:

•  название букв русского алфавита;

•  признаки гласных и согласных звуков;

•  гласные звуки, ударные и безударные;

•  согласные звуки, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие;

•  правила переноса.

•  каллиграфически правильно писать слова, пред­ложения, тексты из 35—45 слов без пропусков, вставок, искажений букв;

•  делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам;

•  обозначать на письме мягкость согласных зву­ков гласными буквами и мягким знаком;

•  писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, в названиях городов, деревень, в клич­ках животных;

•  писать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн, чт;

•  правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные в конце слов и безударные гласные звуки в двусложных словах;

•  писать слова с удвоенными согласными бук­вами, с разделительным мягким знаком, с не­проверяемыми написаниями по программе 2 класса;

писать раздельно предлоги со словами;

•  производить фонетический разбор: делить сло­ва на слоги, определять ударные гласные звуки в слогах, а также последовательность звуков и букв;

•  правильно ставить вопрос к слову и по вопро­су определять, что эти слова обозначают: пред­мет, признак предмета или действие предмета;

•  различать слова, отвечающие на вопросы кто?

•  устанавливать связь слов в предложении, со­стоящем из 3—4 слов; выделять подлежащее и сказуемое;

•  составлять предложение из слов, устанавливая между ними связь по вопросам;

•  употреблять заглавную букву в начале предло­жения, ставить знаки препинания в конце пред­ложений;

•  определять тему текста и озаглавливать его в зависимости от темы;

•  делить сплошной текст на предложения (3—4 пред­ложения);

•  устанавливать смысловую связь между частями текста (восстанавливать деформированный по­вествовательный текст из трёх частей);

•  составлять и записывать текст из 3—5 пред­ложений на заданную или самостоятельно вы­бранную тему;

•  при записи текста использовать красную строку

Ученик 3 класса должен знать и уметь:

·  термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествова­тельные, вопросительные и побудительные);

·  предложения, различные по интонации (восклицатель­ные, невосклицательные, вопросительные);

·  оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка, вопроситель­ный и восклицательный знаки);

·  признаки текста и типы текстов (повествование, описание);

·  главные члены предложения; связь слов в предложении;

·  различие словосочетания и предложения; термины, лексическое значение и основные грамматичес­кие признаки (вопрос, число) имени существительного, име­ни прилагательного, глагола;

·  употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

·  термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

·  различение слабой и сильной позиций гласных и соглас­ных в корне слова (без терминологии);

·  способы проверки обозначения на письме гласных и сог­ласных звуков в слабой позиции в корне слова;

·  фонетическую характеристику гласных и согласных звуком; основные гласные звуки;

·  назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука; различие деления слов на слоги и для переноса; влияние ударения на смысл слова; у различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;

·  парные и непарные согласные по звонкости и глухости, но твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных на письме;

·  роль разделительного мягкого знака (ь) в слове; алфавит, название букв русского алфавита; употребление прописной буквы в именах, отчествах, фа­милиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  выразительности, грамматической правильности, разви­тия активного словаря речи учащихся;

·  выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;

·  составления предложений на заданную тему; использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

·  оформления предложений и текстов в устной и письмен­ной речи (интонационного или пунктуационного);

·  самостоятельного составления или воспроизведения и за­писи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравле­ние) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);

·  выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;

·  орфографической правильности речи учащихся; проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и под­бором однокоренных слов;

·  деления слов на слоги и переноса слов;

·  правильного написания слов с буквой й;

·  обозначения мягкости согласных на письме;

·  написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове;

·  с разделительным мягким знаком (ь);

·  использования прописной буквы в именах собственных; использования алфавита в работе со словарем;

·  каллиграфически правильного списывания слов, предло­жений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

·  письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученны­ми орфограммами и пунктограммам.

Ученик 4 класса должен знать и уметь:

·  изученные части речи, их признаки и определения; однородные члены предложения, их признаки.

·  орфографически и каллиграфически правиль­но списывать и писать под диктовку текст (70—85 слов), включающий все изученные орфо­граммы по программе начальной школы; прове­рять написанное;

·  производить звукобуквенный разбор слов типа школьный, сливки, народ, ружьё, ель, морковь) производить разбор по составу слов типа позво­нить, смелость, лимонный, подсказка, заморский, пообедали (находить в слове окончание, выделять корень, приставку, суффикс);

·  производить разбор слова как части речи: началь­ная форма, род, склонение, падеж, число имён существительных;

·  начальная форма, род, падеж, число имён прилагательных;

·  начальная (неопре­делённая) форма, спряжение, число, время, лицо (в настоящем и будущем времени), род (в про­шедшем времени) глаголов;

·  начальная форма, па­деж, лицо, число, род (в 3-м лице единственного числа) местоимений;

·  производить синтаксический разбор простого пред­ложения, предложения с однородными членами;

·  определять тему текста, его основную мысль, ав­тором прямо не сформулированную, подбирать заголовок к тексту, делить текст на части, со­ставлять план текста;

·  определять тип текста (повествование, описание, рассуждение); использовать эти типы текстов в речи;

·  писать изложение и сочинение (60—75 слов) по­вествовательного текста с элементами описания и рассуждения по коллективно или самостоя­тельно составленному плану под руководством учителя;

·  в соответствии с правилами культуры общения выражать просьбу, благодарность, извинение, от­каз, приглашение, поздравлении.

Виды заданий и критерии их оценивания во 2 классе:

Тест. Тестирование проводится на пройден­ном и хорошо отработанном материале. Задания не требуют списывания. Ребёнок должен только отметить правильный вариант ответа. Тематические тесты содержат 6 вопросов и заданий, разделён­ных на три уровня сложности: уровень А — ба­зовый, уровень В — более сложный, уровень С — повышенной сложности.

К каждому заданию теста предлагается четыре варианта ответов, из которых в уровне А правиль­ный только один. Задания уровней В и С предпола­гают как один, так и несколько правильных ответов.

На выполнение тематических тестов отводится 7—15 минут, на итоговые тесты — 40—45 минут.

Каждое верно выполненное задание уровня А оценивается в 3 балла, уровня В — в 4 балла, уровня С — в 5 баллов.

97 — 100% от максимальной суммы баллов — оценка «5»;

77—96% — оценка «4»;

50—76% — оценка «3»;

менее 50% — оценка «2».

Контрольный диктант — это вид письменной работы, предназначенный как для текущей, так и для итоговой проверки знаний учащихся. Снача­ла учитель медленно, чётко и выразительно читает весь текст без выделения знаков пунктуации и под­сказок. Затем задаёт один-два вопроса по его со­держанию. Название диктанта записывает на доске. После чего диктует текст по отдельным предложе­ниям так, чтобы при письме не было отстающих. По окончании записи всего диктанта текст целиком прочитывается ещё раз, чтобы дети смогли прове­рить написанное. Последний этап — самостоятель­ная проверка учащимися всего диктанта.

В течение учебного года можно провести пять контрольных диктантов. Первый — входящий, сле­дующие — по окончании изучения большой орфографической темы. Контрольный диктант сопровож­дается одним-двумя грамматическими заданиями. Текст контрольного диктанта содержит максималь­ное количество изученных орфограмм и соответ­ствует по объёму и сложности нормативам про­граммы для 2 класса.

Зрительный диктант предназначен для закреп­ления навыков написания изученных opфoгpaмм и трудных слов (ещё не изученных). Учитель запи­сывает текст на доске. Дети прочитывают его, выде­ляют слова с орфограммами на изученное правило. При работе с данными словами можно повторить правило, подобрать проверочные слова. Затем учи­тель закрывает текст и диктует его учащимся. За­писав текст, ученики самостоятельно сверяют его с написанным на доске. Проведение таких диктантов развивает у детей зрительную память и внимание.

Письмо по памяти основано на запоминании слов с изученными орфограммами. Текст записывают на доске. Он может быть в прозе или, в стихах, но должен быть небольшим по объёму Предварительная работа нацелена на запоминание самого текста, выделение всех видов орфограмм трудных случаев написания, знаков препинания на объяснение известных и запоминание неизвестных орфограмм. Текст закрывается. Учащиеся записывают текст по памяти, затем сверяют написанное с вновь открытым текстом на доске. Этот вид работы способствует развитию орфографической зоркости у учащихся. ­

Предупредительный диктант помогает закрепить орфографические навыки и повторить изученные правила. Учитель читает текст по предложениям. Вызванный ученик объясняет вслух правописание того или иного слова. Затем учащиеся записывают предложения под диктовку учителя и самостоятельно по памяти. Текст можно одновременно записывать на доске. Значимость этого вида диктанта — в чередовании анализа и синтеза. Кроме того, воспринимая текст на слух, дети выделяют трудные случаи правописания. Таким образом, появляется возможность предупредить ошибки до написания слова. Такие диктанты прекрасно подходят для начального этапа изучения темы.

Объяснительный диктант способствует активизации деятельности учащихся и развитию их самостоятельности при усвоении учебного материала, проводится после изучения правила, когда дети могут самостоятельно применить его на практике. Особенность методики объяснительного диктанта в том, что пишут его без предварительного разбора объяснения, т. е. ошибки не предупреждаются. Объяснение трудных или определённых орфограмм проводится после записи предложения или всего текста. В проверке участвует большое количество учащихся. Дети учатся анализировать текст с орфо­эпической и грамматической точки зрения. Контрольное списывание способствует развитию у школьников орфографической зоркости, умения видеть и запоминать всё предложение и его дельные части. На первом этапе дети читают весь текст самостоятельно и анализируют слова с труд­ными орфограммами. Затем списывают по пред­ложениям, т. е. логически законченными частями. Орфографические задания учитель предлагает в за­висимости от прохождения учебного материала.

Творческая работа (диктант). Используя предло­женные учителем слова или предложения, дети сами создают текст, что способствует развитию мышления, речи учащихся, активизации их словарного запаса. Творческие работы усложняются постепенно. Снача­ла они могут состоять из нескольких слов для со­ставления предложений; затем учащимся предлагают незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединённые общим сю­жетом. Творческая работа также может заключаться и в продолжении учащимися текста, когда учитель предлагает лишь его начало. В такой вид работы включаются только слова на изученные правила. При проверке учитывается правильность построения предложений, их последовательность, а приоритет отдаётся самооценке учащихся.

Критерии оценки задания по списыванию текста

Оценка	Допустимое количество ошибок
5	Нет ошибок. Допускается 1 недочёт графического характера
4	1—2 ошибки и 1 исправление
3	3 ошибки и 1 исправление
2	4 ошибки и 1—2 исправления

Критерии оценки диктантов

Оценка	Допустимое количество ошибок
5	Нет ошибок и исправлений. Аккурат­ность выполнения. Допускаются единич­ные случаи отступления от норм калли­графии, 1 исправление
4	Не более 2 орфографических (фонетико-графических) и 1 пунктуацион­ная ошибка или 1 орфографическая и 2 пунктуационные ошибки. Аккурат­ность оформления, незначительные от­клонения от норм каллиграфии. Допол­нительно допускается по 1 исправлению любого характера
3	От 3 до 5 орфографических ошибок: а) 3 орфографические и 2—3 пунк­туационные; б) 4 орфографические и 2 пунктуационные; в) 5 орфографиче­ских и 1 пунктуационная. Небрежность выполнения, существенные отклонения от норм каллиграфии. Дополнительно допускается по 1 исправлению любого характера
2	5—7 орфографических ошибок. Небреж­ность выполнения, серьёзные отклоне­ния от норм каллиграфии
1	Более 8 орфографических ошибок

Критерии оценки грамматических заданий