1 Технология формирования исследовательских компетенций в вузе
1.1 Цель и содержание высшего образования в России
Цель и содержание высшего образования в нашей стране определяются двумя основными документами: Законом РФ «О высшем и послевузовском образовании» (далее – Закон) [1] и Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС ВПО) по соответствующему направлению подготовки.
Закон (статья 8, пункт 2) устанавливает, что основными задачами высшего учебного заведения (вуза) являются:
«1) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования;
2) развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе;
3) подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с высшим образованием и научно-педагогических работников высшей квалификации;
4) формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;
5) сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;
6) распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня».
В России установлены следующие виды вузов:
· федеральный университет,
· университет,
· академия,
· институт.
Университет – это высшее учебное заведение, которое:
· реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей);
· осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;
· выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;
· является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.
Небольшое число наиболее выдающихся университетов получают дополнительный статус. Если они призваны реализовывать инновационные образовательные программы, интегрированные в мировое образовательное пространство, обеспечивать системную модернизацию образования и осуществлять подготовку, переподготовку и повышение квалификации кадров для комплексного социально-экономического развития конкретного региона, им присваивается статус Федерального университета.
Университетам, сочетающим с образовательной интенсивную научную деятельность, на 10 лет присваивается категория «национальный исследовательский университет», которая затем должна регулярно подтверждаться.
Академии и институты отличаются от университетов более узким направлением деятельности.
Обязанности студентов вузов определены статьей 16 Закона РФ. В частности (п. п. 8,9), «студенты высших учебных заведений обязаны овладевать знаниями, выполнять в установленные сроки все виды заданий, предусмотренных учебным планом и образовательными программами высшего профессионального образования, соблюдать устав высшего учебного заведения, правила внутреннего распорядка и правила общежития. За нарушение студентом обязанностей, предусмотренных уставом высшего учебного заведения и правилами его внутреннего распорядка, к нему могут быть применены дисциплинарные взыскания вплоть до отчисления из высшего учебного заведения».
В России установлены следующие уровни высшего профессионального образования:
· бакалавр (нормативный сроки освоения основной образовательной программы по очной форме обучения - четыре года),
· специалист (срок обучения не менее пяти лет),
· магистр (срок обучения для лиц, имеющих квалификацию бакалавра - два года).
Квалификации "бакалавр", "специалист", "магистр" при поступлении на работу дают гражданину право претендовать на занятие должности, для которой квалификационными требованиями предусмотрено высшее профессиональное образование (статья 6 Закона п.7)
Конкретное содержание обучения для каждого направления подготовки и уровня образования регламентируется соответствующим ФГОС ВПО. В 2010-11 годах в стране осуществляется переход на новые ФГОС ВПО (так называемые ФГОС 3-го поколения», например, [2]), в основе которых лежит компетентностный подход к образованию.
Если спросить абитуриента, за чем он пришел в вуз, он, скорее всего, ответит: «За знаниями!» – И ОШИБЕТСЯ! Потому что, в соответствии с новым ФГОС, результаты обучения значительно шире: это усвоенные знания, умения, навыки и освоенные компетенции. Компетенция – это новое понятие в отечественном образовании. Под ней понимается «способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области».
Переход к «компетентностному» образованию должен изменить организацию учебного процесса в вузе. Ранее основу государственного стандарта составлял перечень дисциплин, которые студент должен освоить в процессе обучения. Этому соответствовала линейная структура студенческого коллектива. Поступив в вуз, абитуриент зачислялся в студенческую группу и вместе с ней «шествовал» по процессу обучения из семестра в семестр, осваивая в каждом семестре предусмотренные учебным планом учебные дисциплины. Делал он это в процессе учебной деятельности: аудиторной (посещая лекции, лабораторные, практические и прочие занятия) и внеаудиторной (готовясь к занятиям, выполняя курсовые работы и проекты, прочие задания).
Основу же новых ФГОС ВПО составляют не дисциплины, а именно компетенции. Вот как они сформулированы для направления «Информационные системы и технологии» [2]:
«Выпускник по направлению подготовки «Информационные системы и
технологии» с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать
следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК):
· владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК–1);
· умение логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК–2);
· готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК–3);
· способность находить организационно управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность (ОК–4);
· умение использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК–5);
· стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК–6);
· умение критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинств и устранения недостатков (ОК–7);
· осознание социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК–8);
· способность использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, способность анализировать социальнозначимые проблемы и процессы (ОК–9);
· готовность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования (ОК–10);
· владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК–11);
· владение основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК–12);
· владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК–13);
б) профессиональными:
Проектно-конструкторская деятельность:
· способность проводить предпроектное обследование (инжиниринг) объекта проектирования, системный анализ предметной области, их взаимосвязей (ПК–1);
· способность проводить техническое проектирование (реинжиниринг) (ПК–2);
· способность проводить рабочее проектирование (ПК–3);
· способность проводить выбор исходных данных для проектирования (ПК–4);
· способность проводить моделирование процессов и систем (ПК–5)
· способность оценивать надежность и качество функционирования объекта проектирования (ПК–6);
· способность осуществлять сертификацию проекта по стандартам качества ПК–7);
· способность проводить расчет обеспечения условий безопасной жизнедеятельности (ПК–8);
· способность проводить расчет экономической эффективности (ПК–9);
· готовность разрабатывать, согласовывать и выпускать все виды проектной документации (ПК–10).
Проектно-технологическая деятельность:
· способность к проектированию базовых и прикладных информационных технологий (ПК–11);
· способность разрабатывать средства реализации информационных технологий (методические, информационные, математические, алгоритмические, технические и программные) (ПК–12);
· способность разрабатывать средства автоматизированного проектирования информационных технологий (ПК–13);
· способность использовать знание основных закономерностей функционирования биосферы и принципов рационального природопользования для решения задач профессиональной деятельности (ПК–14).
Производственно-технологическая деятельность:
· готовность участвовать в работах по доводке и освоению информационных технологий в ходе внедрения и эксплуатации информационных систем (ПК–15);
· готовность проводить подготовку документации по менеджменту качества информационных технологий (ПК–17);
· способность использовать технологии разработки объектов профессиональной деятельности, в областях: машиностроение, приборостроение, наука, техника, образование, медицина, административное управление, юриспруденция, бизнес, предпринимательство, коммерция, менеджмент, банковские системы, безопасность информационных систем, управление технологическими процессами, механика, техническая физика, энергетика, ядерная энергетика, силовая электроника, металлургия, строительство, транспорт, железнодорожный транспорт, связь, телекоммуникации, управление инфокоммуникциями, почтовая связь, химическая промышленность, сельское хозяйство, текстильная и легкая промышленность, пищевая промышленность, медицинские и биотехнологии, горное дело, обеспечение безопасности подземных предприятий и производств, геология, нефтегазовая отрасль, геодезия и картография, геоинформационные системы, лесной комплекс, химико-лесной комплекс, экология, сфера сервиса, системы массовой информации, дизайн, медиа-индустрия, а также предприятия различного профиля и все виды деятельности в условиях экономики информационного общества (ПК–18).
Организационно-управленческая деятельность:
· способность осуществлять организацию рабочих мест, их техническое оснащение, размещение компьютерного оборудования (ПК–19);
· способность организации работы малых коллективов исполнителей (ПК20);
· способность проводить оценку производственных и непроизводственных затрат на обеспечение качества объекта проектирования (ПК–21);
· готовность осуществлять организацию контроля качества входной информации (ПК–22).
Научно-исследовательская деятельность:
· способность проводить сбор, анализ научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта по тематике исследования (ПК–23);
· способность участвовать в постановке и проведении экспериментальных исследований (ПК–24);
· способность обосновывать правильность выбранной модели сопоставляя результаты экспериментальных данных и полученных решений (ПК–25);
· готовность использовать математические методы обработки, анализа и синтеза результатов профессиональных исследований (ПК–26).
· способность оформлять полученные рабочие результаты в виде презентаций, научно-технических отчетов, статей и докладов на научно-технических конференциях (ПК–27).
Инновационная деятельность:
· способность формировать новые конкурентоспособные идеи и реализовывать их в проектах (ПК–28).
Монтажно-наладочная деятельность:
· способность к инсталляции, отладки программных и настройки технических средств для ввода информационных систем в опытную эксплуатацию (ПК29);
· готовность проводить сборку информационной системы из готовых компонентов (ПК–30);
· способность осуществлять инсталляцию, отладку программных и настройку технических средств для ввода информационных систем в промышленную эксплуатацию (ПК–31).
Сервисно-эксплуатационная деятельность:
· способность поддерживать работоспособность информационных систем и технологий в заданных функциональных характеристиках и соответствии критериям качества (ПК–32);
· готовность обеспечивать безопасность и целостность данных информационных систем и технологий (ПК–33);
· готовность адаптировать приложения к изменяющимся условиям функционирования (ПК–34);
· способность составления инструкций по эксплуатации информационных систем (ПК–35).
Формирование этих компетенций у обучаемого в период обучения является целостным процессом, который не может быть «раздроблен» на отдельные дисциплины, и более того, не может быть успешным, оставаясь лишь в границах чисто учебной деятельности. Это должно привести к изменению самих организационных форм обучения в вузе. Сегодня идет поиск новых форм, активную роль в котором играет факультет информационных систем и технологий СГАСУ. Его студенты обучаются в условиях, приближенных к тем, которые могут быть рекомендованы для национальных исследовательских технических университетов. Наддисциплинарный курс «Технология исследовательской профессиональной деятельности», для которого настоящее издание является основным учебным пособием, является «стержнем» образовательного процесса на ФИСТ.
1.2 Реализация компетентностной парадигмы образования в инфокоммуникационной среде вуза
Итак, переход на компетентностно-ориентированные образовательные стандарты высшего образования предполагает, что основной задачей высшей школы становится формирование у обучаемых полноценного спектра компетенций. Относительно структуризации компетенций существуют различные подходы (например, [3] - [7]). Как указывалось, в последней версии проекта ФГОС ВПО [2] избрано деление на профессиональные и общекультурные компетенции. Нам представляется более плодотворной структуризация компетенций на профессиональные и универсальные, а в числе последних – на общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные (рисунок 1.1).
 |
Рисунок 1.1 – Структура компетенций, формируемых высшей школой
у обучаемых
Конечно, и ранее существовавшая система подготовки специалистов в известной мере обеспечивала формирование таких компетенций. Не зря проекты федеральных стандартов нового поколения содержат привязку требуемых компетенций к преподаваемым дисциплинам, которые лежали в основе стандарта предыдущего поколения. Кроме того, в вузах уже много лет достаточно активно ведется студенческая научно-исследовательская работа, формирующая в процессе совместной деятельности с активно работающими учеными не только научные компетенции, но и многие положительные личностные качества студентов. Огромное значение имеет трудовая деятельность студентов очной формы обучения, которую они, в большинстве, ведут, начиная с третьего-четвертого курсов, а иногда и раньше. Вносит свой вклад и воспитательная работа в узком смысле этого слова, и культурная, и спортивная активность студентов.
Тем не менее, сегодня потребовалось акцентировать внимание именно на компетентностном развитии студентов, и думается, что причина этого не только в стремлении «шагать в ногу с Европой». В России, в условиях рыночной экономики, отказа от патерналистских функций государства, выросла ответственность общества перед КАЖДЫМ молодым человеком, вступающим в жизнь по окончании вуза. Ему уже не гарантировано благополучное существование «на общем среднем уровне», он должен оказаться состоятельным в жесткой конкурентной среде. Но тот минимум профессиональный знаний, подтвержденный дипломом и приложением с полученными оценками по предметам, который дает вуз в соответствии с прежним образовательным стандартом, для этого существенно недостаточен. Это было ясно и в предшествующий нынешнему времени период, когда преуспевали не только бывшие отличники, но и многие троечники.
Сегодня студент может на «хорошо» и «удовлетворительно» сдать все предметы учебного плана, но НЕ заниматься студенческой научной работой, НЕ подрабатывать в период обучения, НЕ заниматься спортом, НЕ иметь культурных интересов, НЕ участвовать в общественной жизни. Тем не менее, он получит полноценный диплом и будет полагать, что общество выполнило обязательства, взятые на себя при приеме в имеющий государственную аккредитацию вуз: подготовило его к успешной профессиональной карьере.
Переход на компетентностно-ориентированное обучение призван изменить ситуацию, обеспечив каждому выпускнику полноценный спектр компетенций для успешной профессиональной деятельности. Конечно, существует тривиальный способ решить эту задачу, ничего содержательно не меняя в образовательном процессе. Можно экспертным путем разработать матрицу влияния различных дисциплин на формирование тех или иных компетенций и рассчитывать уровень их сформированности у каждого студента по его оценкам по этим дисциплинам. Может быть, в какой-то мере так можно поступить применительно к профессиональным компетенциям, однако для универсальных компетенций это будет профанацией. Реальный же результат можно получить, лишь если построить систему управления образовательным процессом, включающую в качестве активного субъекта управления самого обучаемого. Для этого, прежде всего, требуется реализовать объективную оценку уровня компетентностного развития каждого студента как основу сознательного целенаправленного управления.
Модернизация образовательного процесса на ФИСТ нацелена на подход, который предполагает полноценный переход от «знаниевой» к «компетентностной» парадигме образования. Для этого необходимо перейти от линейной к матричной (рисунок 1.2) структуре студенческого коллектива и выстроить достаточно мощную систему организации внеучебной деятельности студентов, направленную на формирование универсальных компетенций. Она должна охватывать каждого студента в течение всего периода обучения в вузе, вести мониторинг формирования у него универсальных компетенций и организовывать его деятельность в этом направлении.
Рисунок 1.2 – Матричная структура студенческого коллектива
Организационным стержнем такой системы, придающий взаимодействию со студентами регулярный, целенаправленный и контролируемый характер, является наддисциплинарный учебный курс, охватывающий весь период обучения. Каждый обучаемый входит не только в свою студенческую группу, вместе с которой он изучает учебные дисциплины. Он входит также в какую-либо бригаду научной группы, занятой решением конкретной научной проблемы. Научную группу возглавляет ученый – специалист в соответствующей научной области. Решаемая научной группой проблема разбита на ряд задач, решение которых занимаются отдельные бригады. Бригада – это разновозрастный студенческий коллектив. Его возглавляет магистрант или пятикурсник. Этот коллектив включает цепочку студентов с первого по четвертый - пятый курсы, в которой старшие руководят младшими по схеме, показанной на рисунке 1.3.
Рисунок 1.3 – Схема индивидуального руководства исследовательскими работами студентов
Технологической основой системы являются автоматизированные информационные системы (АИС) мониторинга внеучебной и, в первую очередь, научно-исследовательской деятельности студентов, объединенные с АИС мониторинга учебной деятельности.
В общих чертах, организация образовательного процесса на факультете в условиях компетентностной парадигмы представляется следующим образом.
Профессиональные компетенции вырабатываются в процессе учебной деятельности студента и оцениваются по принятой в вузе системе оценки академической успеваемости по результатам сдачи зачетов и экзаменов в сессию. Поддержку учебного процесса осуществляет соответствующая АИС. В ней на основе промежуточного и итогового тестирования на Интернет-портале ведутся электронные журналы студенческих групп. В журналах старостами с ведома преподавателей отражаются посещение студентами занятий и результаты прохождения ими регулярного промежуточного контроля на усвоение отдельных дидактических единиц учебных дисциплин. Это позволяет системе еженедельно вычислять учебные рейтинги каждого студента, студенческой группы, курса, предмета и строить вокруг этих данных работу со студентами, их родителями (на младших курсах) и преподавателями.
Общенаучные и инструментальные компетенции, в основном, вырабатываются в процессе выполнения студентами индивидуальных исследовательских работ под руководством ученых вуза и старшекурсников. Предусмотрено выполнение каждым студентом в каждом семестре одной курсовой работы творческого характера по индивидуальной тематике. При этом методическая структура работ меняется от семестра к семестру по научно разработанной системе, позволяющей последовательно и гармонично развивать различные составляющие компетенций. Комиссионная оценка работ в конце каждого семестра по специально разработанной скользящей системе критериев дает количественную оценку различных компонентов творческих (общенаучных и инструментальных) компетенций и позволяет рассчитать творческий рейтинг каждого студента. Они также оцениваются по результатам работы (публикациям, докладам на конкурсах и конференциях, особенно на ежегодной студенческой научной конференции вуза, допускающей введение единой методически обоснованной системы критериев оценки).
Сами работы размещаются на личных сайтах студентов, что создает за период обучения подробное электронное «портфолио», отражающее их творческий потенциал. АИС мониторинга формирования научных компетенций студентов создает технологическую основу для этой деятельности. Ее целевое назначение состоит, в частности, в том, чтобы скоординировать и сделать максимально нетрудоемкой и эффективной деятельность научных руководителей студенческих НИР, а также увлечь студентов наглядно наблюдаемым процессом «вызревания» их способностей.
Социально-личностные и общекультурные компетенции вырабатываются в процессе внеаудиторной активности студентов: в трудовой деятельности, спорте, науке и технике, искусстве, общественной деятельности и пр. Они оцениваются по определенной шкале на основании сведений, вносимых самими студентами или осведомленными лицами в АИС мониторинга формирования личностных компетенций студентов. Она позволяет существенно усилить воздействие организаторов учебно-воспитательного процесса на эту деятельность за счет придания ей измеримого, соревновательного, в хорошем смысле, характера. С этой целью на соответствующем Интернет-портале ведется еженедельно обновляемая виртуальная доска почета, связанная с общедоступной базой личных достижений. Любой член коллектива может через Интернет записать информацию о своих или чужих достижениях в различных сферах жизни. Информация немедленно становится видной всем. После того, как она оценивается по значимости ответственным членом студенческого совета, она автоматически учитывается при расчете рейтинга активности соответствующего студента. Значимость достижения со временем плавно убывает, таким образом, давние достижения имеют меньший «вес».
Непрерывный автоматический расчет в АИС для каждого студента трех рейтингов: учебного, творческого и личностного позволяет показать наглядно достигнутый им уровень развития в трехмерном пространстве на фоне выбираемой им референтной группы других студентов. Такой подход, зримо и объективно отражающий формирующуюся компетентность студентов, оказывает определенное влияние на их самооценку, способствует тому, что они с интересом наблюдают за динамикой собственного развития, а интерес, естественно, вызывает и желание «стать лучше». Еще большее влияние этот подход оказывает на преподавателей и организаторов учебно-воспитательного процесса.
Функционирование АИС позволяет сформировать новое приложение к диплому, выдаваемому выпускнику вуза, так называемое портфолио. В нем указывается, в какую часть выпуска (первую десятку, первые 25%, вторые 25% и т. д.) входит выпускник по своему учебному, творческому и личностному рейтингам, подсчитываемым информационно-коммуникационной системой вуза в течение всего периода его обучения, а также адрес его веб-страницы на официальном сервере вуза. Кроме того, в портфолио перечисляются основные достижения студента в различных областях деятельности за период его обучения. Мы полагаем, что без этого компетентностный подход никогда не станет живым делом, непосредственно ориентирующим студента на повседневную всестороннюю активность в вузе. Ведь в современном динамичном обществе выпускнику предстоит работать в разных странах, у разных работодателей. Указанное приложение к диплому откроет им выпускника вуза с максимальной полнотой.
1.3 ФОРМИРОВАНИЕ МАТРИЧНОЙ СТРУКТУРЫ
СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Ключевым фактором реализации предлагаемого подхода является обеспечение индивидуального научного руководства выполняемыми студентами работами. Если мы ожидаем, что они должны содержать хотя бы некоторые элементы творчества и выполняться по индивидуальной тематике, то ясно, что даже самый квалифицированный ученый-преподаватель не может руководить одновременно более чем четырьмя-пятью работами. Но штатный коэффициент в российских технических вузах равен примерно десяти студентам на одного преподавателя. Кроме того, не каждый преподаватель, с учетом его специальности или квалификации, может вести подобное руководство. Поэтому ведение сквозного наддисциплинарного курса осуществимо лишь при активном вовлечении в его проведение студентов-старшекурсников, магистрантов и аспирантов. Важно отметить, что такое вовлечение является само по себе составной счастью формирования социально-личностных компетенций этого контингента обучаемых. В процессе руководства подшефными студентами вырабатываются такие компетенции как лидерство, ответственность за себя и не только за себя, коммуникабельность, способность излагать свои мысли, дискутировать, организовывать работу малых коллективов и т. п.
В таблице 2 приведен сугубо приближенный расчет структуры коллектива руководителей курсовых работ студентов в рамках дисциплины «Технология исследовательской и профессиональной деятельности». При этом для простоты расчета взят поток с приемом на первый курс 100 человек. Уменьшение численности студенческого потока за счет отсева не учитывается. В соответствии с нормативом аттестации для университетов, процент аспирантов от общего числа обучаемых принят равным 4%. Процент преподавателей, способных осуществлять руководство курсовыми работами, принят равным 65% от общего числа преподавателей при штатном коэффициенте 10. Такой процент определяется тем, что трудоемкость дисциплин профессионального цикла составляет несколько более 50% от общей трудоемкости обучения бакалавра [1] и практически всю трудоемкость учебного плана магистра [2]. Предполагается, что в магистратуре продолжает обучение 25% от выпущенных бакалавров.
Исследуем возможность реализации матричной структуры студенческого коллектива в зависимости от соотношения штатного коэффициента преподавательского состава 
- для студентов, 
- для магистрантов и 
- для аспирантов) и норматива приема в магистратуру от числа оканчивающих бакалавриат 
.
Таблица 2 – Структура руководства исследовательскими работами студентов в рамках наддисциплинарного курса (для потока с приемом 100 человек)
Период обучения | Количество руководимых | Количество студентов, руководимых… | |||||||
Студентами 3 курса | Студентами 4 курса | Магистрантами 1 года | Магистрантами 2 года | Аспирантами 1 года | Аспирантами 2 года | Аспирантами 3 года | Преподавателями | ||
Количество | 100 | 100 | 25 | 25 | 6 | 6 | 6 | 33 | |
Среднее количество руководимых | 1 | 1 | 1,5 | 2 | 2,5 | 3 | 3 | 4 | |
Количество руководимых | 468 | 100 | 100 | 35 | 50 | 15 | 18 | 18 | 132 |
1 курс | 100 | 100 | |||||||
2 курс | 100 | 100 | |||||||
3 курс | 100 | 35 | 15 | 18 | 32 | ||||
4 курс | 100 | 35 | 15 | 18 | 32 | ||||
Магистратура 1 год | 25 | 25 | |||||||
Магистратура 2 год | 25 | 25 | |||||||
Аспирантура 1 год | 6 | 6 | |||||||
Аспирантура 1 год | 6 | 6 | |||||||
Аспирантура 1 год | 6 | 6 |
При нормативных данных, описанных выше и показанных в третьей строке таблицы 2, число студентов и магистрантов равно 
, аспирантов 
, а преподавателей
или 
.
Максимальное число студентов, которыми могут руководить студенты-старшекурсники, магистранты, аспиранты и преподаватели, равно
.
Реализация матричной структуры возможна, лишь если индивидуальных научных руководителей хватает для всех студентов и магистрантов, то-есть
или, после простейших преобразований,
.
Соответствующая зависимость показана в таблице 3.
Таким образом, предлагаемый подход может быть в полной мере реализован в условиях обычного российского университета (К=10) при условии, что в магистратуру поступает не менее чем каждый шестой выпускник бакалавриата. Тем более он реализуем в условиях национального исследовательского технического университета, где штатный коэффициент ниже, а заинтересованность выпускников в продолжении обучения по магистерской программе выше, чем в среднем университете.
Таблица 3 – Условия реализации матричной структуры студенческого коллектива
Базовый штатный коэффициент | Минимальный процент приема в магистратуру от числа окончивших бакалавриат |
8 | 4,5 |
9 | 11 |
10 | 16 |
11 | 21 |
12 | 25 |
13 | 28,5 |
Из таблицы 2 можно определить средний состав возглавляемой преподавателем научно-исследовательской группы студентов (НИГС), составляющей «второе измерение» матричной структуры. В нее входят один-два аспиранта или магистранта, и по 6-7 студентов первого-второго и третьего-четвертного курсов, всего около пятнадцати человек. Схема научного руководства в такой группе представлена на рисунке 1.
В средний состав возглавляемой преподавателем научно-исследовательской группы студентов (НИГС) входят один - два аспиранта или магистранта, и по 6-7 студентов первого-второго и третьего-четвертого курсов, всего около пятнадцати человек. Схема научного руководства в такой группе представлена на рис.1.
| Аспиранты, магистранты | Студенты 3,4 курсов | Студенты 1,2 курсов | |||
Студенты 3,4 курсов | Студенты 1,2 курсов |
ПреподавательРис. 1 – Структура научного руководства в научно-исследовательской группе студентов (в среднем 15 человек)
Группа включает примерно четыре бригады, которые возглавляют аспиранты, магистранты и наиболее продвинутые студенты. Ими непосредственно руководит преподаватель, возглавляющий группу. Бригадиры руководят работой подшефных студентов, входящих в их бригады. Группа в полном составе работает раз в среднем, раз в неделю, соответственно преподавателю за руководство группой необходимо планировать 36 часов аудиторных занятий в семестр. Эта нагрузка соответствует принятому нормативу - два часа за руководство курсовой работой одного студента, поэтому увеличения преподавательской нагрузки на преподавание наддисциплинарного курса по сравнению с традиционными дисциплинами практически не происходит. Некоторое увеличение связано лишь с планированием дополнительной учебной нагрузки научному руководителю направления подготовки, который участвует в постановке тем исследовательских работ, текущей оценке состояния исследований и приеме зачета по курсовым работам (см. таблицу 2). На каждый поток эта нагрузка составляет 10 аудиторных часов, так что на курс в целом ему планируется 60 аудиторных часов. Планируемая учебно-методическая нагрузка преподавательского состава вдвое превышает учебную.
Важность формирования матричной структуры студенческого коллектива, с позиций компетентностного подхода, заключается в том, что мы создаем в вузе специфическую образовательную среду. Эта среда:
во-первых, создает новый набор видов деятельности, активно формирующих необходимые компетенции студентов, и интенсивно втягивает в них обучаемых,
во-вторых, позволяет, благодаря тому, что деятельность протекает в рамках автоматизированных информационных систем, вести ее подробный оперативный мониторинг,
в-третьих, используя математическую модель формирования компетенций, дает возможность оптимально направлять деятельность каждого студента.
Другая, более удобная в реализации с организационной точки зрения. Схема матричной структуры приведена ниже.
Рисунок – Вторая схема организации руководства в маричной структуре
1.4 КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА В ВУЗЕ
Как требует ФГОС, вуз обязан обеспечить разработку и использование объективных процедур оценки уровня сформированности компетенций выпускников [1,2]. Добавим, что это необходимо не только применительно к выпускникам, но и ко всем студентам в течение всего периода обучения – только на данной основе можно активно влиять на процесс формирования компетенций. Однако ясно, что копирование методики попредметной оценки знаний, умений и навыков неприменимо к оценке компетенций. Нелепо выставлять оценку за «владение культурой мышления» или «понимание социальной значимости своей будущей профессии» (общекультурные компетенции ОК-1 и ОК-3 из [1]).
Кроме того, компетентность является комплексным феноменом, не поддающимся расчленению на отдельные независимые составляющие. Для примера укажем, что c компетентностью личности в сфере исследовательской деятельности напрямую связаны целых 20 из 48 компетенций, перечиcленных в [1]. Не естественней ли и не объективней ли вместо попыток оценить каждую из них, вырванную их контекста целостной деятельности личности, оценить непосредственно результат этой деятельности в период обучения? Этот результат характеризуется выполненными курсовыми работами с элементами исследования, докладами на конференциях различного уровня, публикациями в печати, отзывами руководителей и студентов, работавших под руководством данной личности, трудовой деятельностью исследовательского характера в научном секторе вуза или в научных и проектно-конструкторских организациях, выполнением оплачиваемых работ. То же относится и к другим сферам деятельности.
Поэтому мы полагаем, что для технических направлений оценка уровня сформированности компетенций обучаемого должна вестись по основным видам его деятельности:
1. Учебная
2. Трудовая
3. Научная
4. Культурная
5. Спортивная
6. Общественная
7. Проектно-конструкторская
8. Проектно-технологическая
9. Производственно-технологическая
10. Организационно-управленческая
11. Научно-исследовательская
12. Инновационная
13. Монтажно-наладочная
14. Сервисно-эксплуатационная.
При этом, используя оценки уровня сформированности компетенций при взаимодействии с обучаемыми, работодателями и другими лицами, не являющимися профессионалами в сфере образования, целесообразно говорить об уровне достижений или уровне успешности в том или ином виде деятельности.
Не следует смущаться, что отдельные общекультурные компетенции из ФГОС (например, из [1] «способность к письменной, устной и электронной коммуникации на государственном языке и необходимое знание иностранного языка (хороший английский язык) (ОК-11); владение основными методами защиты производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-12)») не получат при таком подходе своей собственной количественной оценки. Для них вполне достаточно оценки по дисциплинам, направленным на их формирование.
Количественная оценка уровня успешности перечисленных четырнадцати видов деятельности студентов может быть построена на основе результатов деятельности, вносимых ими в описанную в данной статье АИИС, а также оценок соответствующих курсовых работ и проектов, производственных практик. При этом целесообразно использовать рейтинговую систему, являющейся количественной оценкой качества освоения студентами образовательной программы [7].
Создание в вузе инфокоммуникационной образовательной среды должно не только способствовать повышению эффективности учебного процесса за счет использования электронных учебных пособий, тестовых материалов и доступа к всемирной сети как источнику информации. На ее базе следует перейти:
· к новой – матричной – структуре студенческого контингента, при которой резко возрастает взаимодействие его членов в процессе коллективной продуктивной деятельности на основе самостоятельно (под руководством) построенных программ;
· к целенаправленному управлению и комплексной оценке сформированности компетентности студентов путем учета и деликатного воздействия на все виды их деятельности как в стенах вуза, так и за его пределами.
1.5 Исследовательская деятельность как база формирования компетенций в вузе
Почему в основу формирования компетенций студентов на ФИСТ положена исследовательская деятельность?
1. Исследовательская деятельность в максимальной степени аккумулирует в себе компетенции, входящие в группы общенаучных и инструментальных, а на старших курсах – и профессиональных компетенций.
2. Новые виды образовательной деятельности, порожденные переходом к компетентностной парадигме образования, не могут вырасти «на пустом месте». Они должны быть результатом развития уже существующих массовых форм внеучебной работы с молодежью в вузе и их переосмысления в сторону расширения спектра задач. Из них наиболее развитой и охватывающей максимальное число компетенций является научная исследовательская работа студентов (НИРС). В настоящее время ею охвачено значительное число учащихся. В каждом вузе существует студенческое научное общество или его аналог, проводятся ежегодные конференции студенческих научных работ, авторы наиболее сильных работ участвуют в ежегодном Российском открытом конкурсе исследовательских работ студентов, во Всероссийских конференциях, проводимых научно-образовательными программами «Шаг в будущее», «Интеллект будущего» и другими, в Международных конференциях и конкурсах. Конечно, в существующем виде система НИРС не решает задач управляемого развития универсальных компетенций всех студентов, такая задача перед ней и не ставилась. Да и сама по себе она не свободна от недостатков. Однако она может стать основой для новой системы управляемого формирования универсальных компетенций студентов, причем в рамках этой системы более эффективно решить и свои изначальные задачи – поиск и развитие научных способностей наиболее одаренной в творческом отношении молодежи, подготовки кадрового резерва науки.
3. Каждый преподаватель высшей школы в той или иной мере занимается научными исследованиями. Следовательно, для ведения подобного курса уже существует готовый преподавательский коллектив.
Существенным является вопрос: возможно ли обеспечить индивидуальное руководство ВСЕМИ студентами в течение ВСЕГО периода обучения при том, что в технических вузах штатный коэффициент ППС составляет 10-12 студентов на одного преподавателя? При этом часть их из них, например, преподаватели кафедр физвоспитания, не могут вести руководство НИРС. Таким образом, на одного преподавателя, который может участвовать в руководстве НИРС в вузе приходится около 15 студентов, а то и больше.
Вопрос решается положительно, если учесть, что органической частью предлагаемого подхода к компетентностной парадигме вузовского образования является АКТИВНОЕ вовлечение в организацию образовательного процесса всего студенческого коллектива. Именно этот деятельностный подход обеспечивает достижение целей образования. В соответствии с этим подходом, на 1 – 3 курсах индивидуальное руководство (скорее, шефство) студентами осуществляют старшекурсники. Преподаватели, аспиранты, магистранты при этом руководят лишь «продвинутыми» студентами 2-3 курсов и всеми студентами 4-5 курсов. Руководство осуществляется по схеме, показанной на рисунках 1.2, 1.3.
Конечно, руководство студентов студентами нуждается в контроле и помощи со стороны квалифицированных преподавателей. Поэтому организационно-методически исследовательская деятельность оформлена в виде специального учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности». Он является наддисциплинарным (то-есть интегрирует знания, умения и навыки, приобретаемые студентами при освоении многих других дисциплин) и сквозным (то-есть преподается в течение всего периода обучения).
1.6 Цели и общая организация учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности»
Введения наддисциплинарного учебного курса имеет три основные цели:
1. Обеспечить в течение всего периода обучения студента в вузе индивидуальное целенаправленное оперативное управление его компетентностным развитием, имея в качестве субъектов управления организаторов учебно-воспитательного процесса, преподавательский персонал, а также самого студента.
2. Обеспечить высокий уровень сформированности универсальных компетенций обучаемых.
3. Расширить объем и повысить уровень научно-исследовательской работы выпускающей кафедры за счет вовлечения в научные коллективы талантливой мотивированной молодежи.
Уточним содержание первой цели.
Индивидуальность управления обеспечивается индивидуальностью формируемых студенту в рамках учебного курса заданий, учитывающих объективно его выявленные личностные особенности и интересы, и детальной оценкой влияния результата их выполнения на его компетенции.
Целенаправленность достигается структуризацией деятельности студента в привязке к структуре формируемых компетенций, определении, совместно с ним, целевых значений сформированности различных компетенций на ближайший период (семестр) и регулярном сопоставлении текущего состояния деятельности с планируемым результатом.
Оперативность состоит в еженедельной плановой встрече преподавателя с каждым студентом. На ней он получает необходимую консультацию по выполняемой исследовательской работе, оцениваются качество и ожидаемый результат его деятельности, характер взаимодействия с научным руководителем, его внимание привлекается к объективным характеристикам успешности остальных видов его учебной и внеучебной деятельности на фоне результатов его товарищей по группе и потоку. С такой же регулярностью анализируются общие данные о ходе учебно-воспитательного процесса, на основе которых организуется взаимодействие с научными руководителями, преподавателями и руководителями образовательного процесса.
Уточним содержание второй цели. Она предполагает:
· организацию систематической индивидуальной (под научным руководством) творческой деятельности каждого студента, целенаправленно формирующей большую часть его общенаучных и инструментальных компетенций,
· мотивирование и вовлечение на базе этой деятельности самого студента в процесс управления его компетентностным развитием как активного субъекта управления,
· систематическое использование всеобъемлющей объективной, оперативной и наглядной сопоставительной информации о ходе компетентностного развития студента и коллектива, в который он входит.
Курс читается в течение всего периода обучения по 2 часа в неделю. Половину его составляют лекции, половину – семинары-консультации. В каждом семестре студент выполняет курсовую исследовательскую работу и защищает ее перед комиссией.
Решаемые курсом задачи заключаются в следующем:
1) ознакомлении студентов с основными понятиями технологии и концепциями методологии исследовательской деятельности с использованием информационных процессов и систем;
2) выработке у них интереса и навыков исследовательской деятельности, поиске одаренной молодежи и развитии ее научно-технических способностей с целью подготовки специалистов высокого творческого уровня, способных решать научно-технические и социально-экономические задачи с использованием информационных процессов и систем;
3) последовательном формировании творческих компетенций, необходимых для выполнения на высшем уровне дипломного проекта (работы) и оценке их достигнутого уровня,
4) закреплении и развитии навыков программирования и проектирования информационных систем и технологий,
5) целостной организации и повышении эффективности всего учебно-воспитательного процесса на основе его непрерывного электронного мониторинга, анализа и оперативного принятия управленческих решений.
В результате освоения курса студенты должны:
· знать основные функции и уровни исследовательской деятельности, содержание научной работы как вида деятельности
· получить навыки выполнения на начальном уровне исследовательской деятельности:
- поиск научно-технической проблемы для решения,
- поиск и освоение необходимого для решения проблемы обеспечения,
- реализация отдельных элементов плана решения научно-технической проблемы,
- синтез результатов решения проблемы,
- оформление результатов,
- защита результатов;
· уметь осуществлять на начальном уровне исследовательской деятельности:
- выдвижение новых идей и формирование плана исследования,
- формализацию постановки задачи,
- критический анализ собственных результатов;
· получить навыки использования информационных технологий при решении научно-технических задач на начальном исследовательском уровне;
· получить навыки популяризации новых научных достижений и перспективной наукоемкой продукции на производстве и анализа использования передовых научно-технических достижений предприятиями и организациями
· получить навыки кураторства над студентами младших курсов и приобщения их к обучению в вузе и реферативной деятельности
· активно анализировать ход своего личностного развития в процессе обучения в вузе и стараться управлять им.
Результаты обучения по дисциплине оцениваются в каждом семестре зачетом с оценкой, который проставляется коллегиально на основе оценки выполненных курсовых работ и проектов по комплексной систем критериев. При постановке темы работы она в предположительном плане оценивается по этой системе критериев, так что становится ясно, на какую оценку она «потянет»; затем в середине семестра руководитель снова совместно со студентами производит такую «прикидку».
В студенческом коллективе в начале каждого семестра выделяется группа «продвинутых» студентов, проявляющих признаки одаренности в старшем школьном и студенческом возрасте и ориентированных на развитие своих творческих способностей. Это мотивированные еще в школьный период участники и победители различных профильных олимпиад и конференций исследовательских работ молодежи, а также отлично и хорошо успевающие студенты, перед которыми преподаватели обязаны развернуть перспективы занятий творческой деятельностью. Им, помимо общего плана занятий, предлагаются темы курсовых работ и проектов исследовательского характера, с ними проводятся еженедельные индивидуальные консультации.
Преподавание опирается на факультетский портал www. *****, на котором:
1) располагаются личные веб-страницы студентов,
2) ведутся электронные журналы академической успеваемости всех групп по всем дисциплинам,
3) ведется мониторинг внеаудиторной активности студентов и виртуальная доска почета факультета
4) ведется журнал исследовательских работ и др.
«Исследовательская составляющая» является как бы «несущей частотой» наддисциплинарного курса, но ею не исчерпывается его содержание.
Ведение курса обеспечивает комплексный преподавательско-студенческий коллектив, сформированный на базе выпускающей кафедры. В дальнейшем будем называть его организационным коллективом. В него входят:
1) научный руководитель направления подготовки студентов,
2) преподаватели потоков,
3) руководители научных групп,
4) индивидуальные научные руководители студентов,
5) руководитель внеучебной деятельности студентов,
6) руководители научных бригад (студенты)
7) старосты, учебные и внеучебные аналитики учебных групп (студенты).
Опишем проведение наддисциплинарного курса в течение семестра.
Первым этапом является распределение студентов по научным руководителям. Это тонкий процесс, непосредственное участие в котором принимает научный руководитель направления подготовки. Он совместно с преподавателями потоков распределяет научных руководителей по студентам. Затем преподаватели потоков в предварительном порядке согласовывают с научными руководителями темы индивидуальных исследовательских работ. Эта информация вводится преподавателями потоков в АИС и на занятии доводится до сведения студентов, которым даются координаты научных руководителей. В течение недели студенты должны обсудить со своими руководителями тематику и содержание предполагаемых исследовательских работ, составить и ввести в АИС аннотации работ.
Второй этап состоит в предварительной оценке творческого уровня предлагаемых работ по специальной системе критериев с помощью АИС. Эта оценка производится на занятии с использованием проектора и обсуждением со всеми студентами. Анализируется, насколько выполнение работы повысит творческий рейтинг студента и гармонизирует структуру его творческих компетенций. В процессе обсуждения содержание работы и, соответственно, аннотация корректируются.
Третий этап, занимающий весь семестр, включает два параллельных сюжета.
Во-первых, выполнение студентом запланированной работы с еженедельными консультациями научного руководителя и преподавателя потока. При этом научный руководитель и преподаватель записывают соответственно комментарии и задания в «электронный дневник» студента в АИС, а сам студент непосредственно до очередного аудиторного занятия заносит в АИС краткий отчет о ходе работы. Такая система побуждает студента регулярно заниматься выполнением исследования, дает возможность своевременно его направлять. Кроме того, важно, что анализ хода работы каждого студента буквально «на глазах» его товарищей (с использованием проектора) позволяет заслуженно поощрить или пристыдить его перед одногруппниками, мнением которых он дорожит, возможно, больше, чем преподавательским.
Во-вторых, привлечение внимания студентов к содержанию и интенсивности их учебной и внеучебной деятельности, отражаемой соответствующими АИС. Эту функцию выполняет преподаватель потока на аудиторных занятиях в контакте с ответственными за воспитательную работу на факультете. Плодотворность такой работы зависит от того, имеется ли в вузе достаточная система стимулов успешной деятельности студентов в семестре, за которые молодым людям было бы интересно бороться.
Четвертый этап проходит в середине семестра на аудиторном занятии с участием научного руководителя направления подготовки и, по возможности, индивидуальных научных руководителей. Он предусматривает коллективное (с помощью проектора) обсуждение выполняемой работы каждого студента по специальной системе критериев с помощью АИС с позиций ее перспектив при защите в конце семестра. По итогам обсуждения уточняется аннотация работы, а, возможно, и сама ее тематика.
Наконец, пятый, заключительный, этап состоит в гласной защите на аудиторном занятии каждым студентом выполненной исследовательской работы перед комиссией, состоящей из преподавателя потока и научного руководителя направления подготовки. Ими производится оценка работы по специальной системе критериев с помощью АИС, тем самым измеряется продемонстрированный студентом уровень сформированности его общенаучных, инструментальных и, частично, профессиональных компетенций. На этом же занятии подводится итог сформированности компетенций, проявляющихся во внеаудиторной трудовой, культурной, спортивной и общественной сферах деятельности.
Контрольные вопросы
1. Что такое компетенции?
2. Перечислите несколько профессиональных компетенций.
3. Перечислите несколько исследовательских компетенций.
4. Перечислите несколько социально-личностных компетенций.
5. Перечислите несколько общекультурных компетенций.
6. Перечислите несколько инструментальных компетенций.
7. Каковы цели учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности»?
8. Перечислите членов организационного коллектива учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности»
9. Каково содержание первого этапа проведения учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности» в семестре?
10. Каково содержание второго этапа проведения учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности» в семестре?
11. Каково содержание третьего этапа проведения учебного курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности» в семестре?
12. Зачем нужны автоматизированные информационные системы для проведения курса «Технология исследовательской профессиональной деятельности»?
13. В чем основные особенности описанной образовательной технологии и ее отличие от традиционной технологии обучения в вузе?
