 |
Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически всей суммой влияний, которым он подвергается. Поэтому отдельное средство всегда может быть и положительным, и отрицательным, решающим моментом является не его прямая логика, а действие всей системы средств, гармонически организованных.
.
«Воспитание детей – рискованное дело, ибо в случае удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи – горе несравнимо ни с каким другим» (Демокрит. III век до нашей эры). Прошло более двух тысячелетий с тех пор, как были сказаны эти слова, а проблема успешного воспитания остается актуальной. Когда мы говорим о воспитании в двадцать первом веке, то, в первую очередь, говорим о педагоге, классном руководителе. Очень часто случается, что все воспоминания о школе так или иначе связаны с именем классного руководителя. Замечательно сказала о хорошем классном руководителе педагог : «Это тот педагог, который помнит свое детство на уровне ощущений. Помнит, что он испытывал, когда ему поставили несправедливую оценку, не взяли в команду КВН или забыли объявить благодарность перед классом. Безусловно, классный руководитель должен много знать, но и многое чувствовать».
Особенная ответственность ложится на педагогов особенно в наше время, когда научно-технический прогресс прямо пропорционален количеству взрослых и детских страданий, одиночества и беззащитности.
Дети не станут играть, учиться, если они голодны и не чувствуют себя в безопасности. Поэтому необходима организация защиты ребенка от угроз, исходящих от внешнего мира: мира природы, негативных социальных, технологических факторов, от конкретных людей, от самих себя. Удовлетворение потребности ребенка в безопасности - важное условие его существования.
Поэтому я считаю, что классный руководитель, в первую очередь, должен стать архитектором классного коллектива, где комфортно каждому. Свою цель я вижу в создании атмосферы защищенности в коллективе, ситуаций, ведущих к изменению положения ребенка в детской среде и дальнейшем развитии индивидуальности детей.
Чтобы успешно осуществлять на практике воспитательную деятельность, нужно гармонически организовать все воспитательные средства.
В своей работе я опираюсь на передовой опыт педагогов - создателей воспитательных систем класса: , , профессора .
Первым этапом моей работы стало изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе.
Я ставила перед собой следующие задачи:
1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива.
2. Определить уровень его сформированности, состояние в нем деловых и межличностных отношений.
3. Выявить воспитательные возможности родителей и других взрослых, вовлеченных в жизнь класса.
Работу с классом я начала в прошлом году. Мои дети – это одиннадцать человек совершенно разных, подвижных, активных мальчиков и девочек, мой 6 «Б». Ребята гиперактивные, у них наблюдается неустойчивость внимания, у большинства детей плохо сформированы навыки самостоятельной организации своих действий.
Все учащиеся были зачислены в этот класс по причине трудностей обучения на основании решения медико-психолого-педагогической комиссии.
Ребята активно осваивают образовательное пространство школы и города – три человека посещают секции волейбола, настольного тенниса и бадминтона на базе нашей школы №10, три девочки занимаются танцами в ДК «Октябрь». Три ученицы увлекаются бисероплетением. Есть у нас и свои футболисты, которые играют в ДЮСШ «Волна». Один человек регулярно посещает плавательный бассейн «Карасик».
При переходе учащихся из начальной школы в среднюю возникают трудности в адаптации. Передо мною встал ряд первоочередных задач, которые необходимо было разрешить. Это задачи, которые связаны
Ø с формированием ученического коллектива;
Ø с поддержанием благоприятного социально-психологического климата в классе;
Ø изучением личностных особенностей каждого ученика с целью оптимизации отношений в системе учитель-ученик, оказания своевременной психолого-педагогической помощи нуждающимся в ней детям, коррекцией поведения в коллективе.
В своей работе я применяла методы психодиагностики, а также организовала и провела в рамках классных часов игровые практикумы, ведь именно в игре проявляются разнообразные способности ребят, черты характера, коммуникативные навыки.
Какими могут быть формы работы?
1. Классные часы «Учимся взаимопониманию».
Цель: создание атмосферы заинтересованности по отношению друг к другу. Ребята составляли коллективный портрет группы. В итоге мы оформили газету «Вот какой наш 5«Б».
2. Адаптационные игры. Проводили адаптационные игры «Вот я какой», «Все мы чем-то похожи» с целью помочь учащимся быстрее и успешней адаптироваться к обучению в пятом классе.
3.Социометрическая диагностика. Мною изучалось и учитывалось в воспитательной работе состояние эмоционально-психологических отношений в классе. В пятом классе была проведена социометрическая диагностика, которая показала, что
• «звездой» является один человек;
• «предпочитаемыми» - четыре ученика;
• «принятыми» - четыре человека;
• «непринятым» - один человек.
4. Использование профилактических программ. Для того чтобы в классном коллективе было комфортно каждому ученику, нужно создать хороший психологический климат. Для этого я использовала программу, которую составила педагог Елена Валентиновна Меттус «Дружный класс. Без агрессии». (3 информационных и 5 практических занятий).
Цели программы:
1. 
улучшение психологического климата в классе;
2. повышение уровня коммуникативной культуры учащихся;
3. преодоление и предупреждение социально-эмоциональных проблем у учащихся.
Настоящим праздником стало «Посвящение в пятиклассники». Ребята в сопровождении девятиклассников с удовольствием ходили по станциям «Математическая», «Театральная», «В гостях у природы», «Этикет», «Наш город», «Спортивная», «Наши правила», где выполняли различные задания, а после всех испытаний дали торжественную клятву и прошли церемонию посвящения в пятиклассники.
В течение года я поддерживала тесную связь с учителями, работающими в классе, психологом, социальным педагогом и администрацией школы.
Организованные воспитательные дела, установленные контакты со всеми участниками и субъектами воспитательного процесса, использованные индивидуальные формы и способы педагогического взаимодействия обеспечили достижение главной целевой установки – успешной адаптации детей к школьной жизнедеятельности. Об этом свидетельствуют результаты диагностического исследования, проведенного в конце учебного года. Например, коэффициент удовлетворенности учащихся школьной жизнью (методика разработана ) составил 3 балла, что соответствует высокому проявлению чувства удовлетворения своим положением и комфортностью пребывания в школьном и классном сообществах. Все ребята успешно закончили 5 класс: из 10 человек 6 занимались на «4» и «5».
Второй этап моей работы по созданию модели воспитательной системы класса - проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества.
Цель создаваемой воспитательной системы заключается в создании в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес к реализации потребности стать самим собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками самопознания, самостроительства и саморефлексии.
Задачами системы воспитания избраны следующие:
1. Способствовать формированию в классе комфортной, духовно богатой и эмоционально благоприятной среды развития учащихся.
2. 
Сохранять душевное здоровье и эмоциональное благополучие ребенка.
3. Помогать ему познать себя, развить, раскрыть и реализовать свои возможности и творческие способности.
4. Учить детей конструктивно действовать в сложных ситуациях, адекватно и культуросообразно выражать свои чувства и мысли.
Для того чтобы достичь цели и решить поставленные задачи, я руководствуюсь следующими принципами педагогического взаимодействия:
1. 
Подлинность в общении. Я вступаю в «непосредственно личные отношения с учеником, общаюсь с ним «как человек с человеком». Когда ребенок чувствует, что общается не с «безличным воплощением школьных правил», он начинает с гораздо большей охотой и энтузиазмом включаться в учебный процесс и общественную жизнь класса.
2. Эмпатическое понимание обеспечивает атмосферу самостоятельного обучения, основанного на собственном опыте учащихся. Ученики «глубоко чувствуют», когда их просто понимают с их собственной (а не учительской) точки зрения.
3. Ободрение, принятие и доверие со стороны учителя поддерживают чувство внутренней автономии ученика, базового доверия к миру, самоидентичности, ведут к формированию веры в собственные силы.
Важную роль в осуществлении спроектированного замысла воспитательной системы играют правила построения жизнедеятельности в классном коллективе, которые были сформулированы самими учащимися:
1. Терпенье и труд все перетрут.
2. Познай себя самого, и ты познаешь мир.
3. Назвался груздем – полезай в кузов.
4. Всякий человек по делу познается.
5. Делу время, потехе час.
Третий этап - формирование механизма построения и функционирования воспитательной системы.
Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности ребенка носили направленный и системный характер, педагоги предпринимают попытки объединить отдельные воспитательные дела и мероприятия в более «крупные дозы воспитания» - тематические программы.
Я использую разработку целевых тематических программ «Здоровье», «Взаимодействие», «Учение», «Семья», «Досуг», предложенных педагогом .
Первая целевая программа – «Здоровье».
Какие воспитательные мероприятия проводятся в нашем классе по этому направлению?
1. Я начинаю работу с диагностики физического и психического здоровья учащихся (работаю с медицинскими картами, беседую со школьным психологом). На родительском собрании беседую с родителями о проблемах здоровья в раннем возрасте детей, о самочувствии детей дома.
2. Организую оздоровительные мероприятия:
• Традиционным стало проведение в нашей школе осенних турслетов. В 2007/08 учебном году мои ребята заняли первое место в своей возрастной группе.
• Мы активно участвуем в спортивных общешкольных мероприятиях (в декабре 2008 года мои девочки заняли первое и третье место в соревнованиях по шашкам, а «трудный» Илья Гненков занял первое место в школе по настольному теннису и получил ценный приз).
• В ноябре мы участвовали в конкурсе плакатов в рамках движения «Молодежь Дубны за здоровый образ жизни» и получили диплом ГОРУНО.
3. Профилактика заболеваний школьников. Цикл классных часов по теме «Строим дом своего здоровья», «Как развить свои физические возможности», «Милосердие. Что это значит?»
Вторая целевая программа – «Взаимодействие».
Мы знаем, как трудно приходится некоторым детям в коллективе: иногда одних не замечают, других дразнят, над третьими смеются, четвертых не принимают в общие игры и т. д. Войти в сферу детей, понять положение каждого в ней, помочь детям корректировать свои отношения – в этом я вижу главную задачу.
Цели программы:
Ø формирование у детей коммуникативной культуры,
Ø создание благоприятного психологического климата в классе.
Программа применительно к моему классному коллективу включает следующие мероприятия:
• тренинги по общению (школьный психолог разработала программу занятий с ребятами);
• практикумы по этикету («Азбука вежливости или Этикет на каждый день», «Как зависть душу разъедает»). Ребятам понравилось изучать правила и культуру поведения в обществе;
• беседы по общению («Как научиться уважать людей», «Искусство каждодневного общения» и др.);
• коллективные творческие дела («огоньки», вечера отдыха). Ребята учатся анализировать и планировать коллективные дела, вырабатывают свою позицию.
Третья целевая программа – «Учение».
Именно в этой сфере возникает наибольшее количество проблем, ведь учение является основной деятельностью в школе. Причины возникновения проблем у школьников разные: отсутствие интереса к тому или иному предмету, определенных учебных навыков; отсутствие внимания, воли; пробелы в знаниях, состояние здоровья, неблагополучные семьи.
Как помочь своим ученикам?
· Во-первых, я разъясняю всем учителям-предметникам индивидуальные особенности каждого ученика.
· Во-вторых, пытаюсь добиться, чтобы каждый учитель так же понимал и так же помогал ученику, как это делаю я.
В своей работе по программе «Учение» я выделяю три аспекта:
1. 
Диагностика познавательных интересов, особенностей мышления, памяти, внимания (с этой целью мы сотрудничаем со школьным психологом); затруднений в учении (беседа с учениками, учителями-предметниками). Мы с ребятами ввели в практику ежедневные пятиминутки после уроков. Дети делятся тем, как у них прошел учебный день, рассказывают об успехах и неудачах. Мы слушаем каждого (у нас есть такая счастливая возможность – ведь учеников всего одиннадцать), сразу же планируем работу по исправлению ошибок, намечаем дни консультаций с учителями. Такие ежедневные встречи позволяют ребятам сбросить груз психологических проблем, увидеть радостные перспективы, чувствовать себя комфортно в коллективе. Я использую педагогику успеха. Лучше больше хвалить и меньше ругать – это дает замечательные результаты.
2. Организация мотивационно-познавательной и просветительской деятельности для школьников. Это организация экскурсий, познавательных игр. Я привлекаю своих учеников к работе в школьном методическом объединении (мы оформляем к предметным неделям красочные стенды). Ребята участвуют в школьных научно-практических конференциях по математике, русскому языку и литературе (как в качестве выступающих, так и в качестве слушателей). В этом учебном году ребята приняли участие в Дне чтения, который проходил девятого октября, и писали свои отзывы – сочинения.
3. Координация помощи учителей – предметников (консультации, дополнительные занятия), родителей. На родительском собрании мы вырабатываем «совместную стратегию» и «тактику» помощи ребенку со стороны семьи. Например, еще в пятом классе я провожу родительское собрание «О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника». За две недели до собрания у нас проходит классный час «Как я учу уроки». Ребята делятся своим опытом, рассказывают о трудностях в связи с выполнением домашней работы, затем заполняют анкету. В конце занятия каждый ребенок получает памятку «Как готовить домашнее задание». В свою очередь и учителя тоже отвечают на вопросы анкеты каждый по своему предмету и предлагают свои рекомендации.
Такая подготовительная работа позволяет эффективно обсудить с родителями на собрании проблемы подготовки домашних заданий учащимися класса, показать родителям значение учебной домашней работы школьника и определить возможные пути решения данной проблемы. В заключение родительского собрания мы обсуждаем «памятку родителям». Важно, что после собрания родители уходят домой с мыслью, что они в силах помочь своим детям, это приводит к улучшению взаимоотношений в системе «учитель – ученик – родитель».
Четвертая целевая программа - «Семья».
На вопрос, на каких же основах должны складываться отношения учителя и семьи, чтобы иметь успех в воспитании, отвечает : «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детям, и как можно больше духовного общения детей с родителями, которое приносит радость матерям и отцам…»
1. Работу по этой программе я начинаю с диагностики семьи. На первых родительских собраниях в пятом классе родители заполняют анкету, на основе которой я составляю психолого-педагогическую характеристику учащихся, а затем социально-педагогический портрет класса.
2. Провожу беседы с родителями о межличностных отношениях, проблемах общения родителей и детей, классные тематические собрания.
3. Суббота – день индивидуальных консультаций родителей с учетом назревшей необходимости.
Какие интересные моменты можно найти в работе с семьей? Например, при заполнении анкеты на первых родительских собраниях родители отметили, что систематические трудовые обязанности по дому дети выполняют неохотно. Мы решили ввести новый вид работы – «Домашний труд». Суть его в том, что ребята активно помогают по дому (моют посуду, убирают квартиру и т. д.), а родители выставляют оценку за домашний труд в дневник за неделю. Затем результаты фиксируются в классном уголке.
В конце четверти мы подводим итоги, подсчитываем баллы и награждаем грамотами тех учащихся, которые показали наилучшие результаты.
Также в рамках этой программы я провожу для детей часы общения в форме бесед и тренингов. Это четыре занятия, каждый из которых состоит из нескольких частей:
• мотивационный блок;
• информационный блок;
• блок творчества;
• игровой блок;
• тренинговый блок;
• рефлексивный блок.
Темы:
• «Я и моя семья».
• «О тех, с кем я делю любовь родителей».
• «Благодарная память моей семьи».
• «Воспоминания моего детства».
После работы по этой теме дети по-иному смотрят на свою семью, на своих сестер и братьев. Такая работа позволяет изменить отношение учащихся к своему дому, своей роли в семье, открыть для себя значение семьи в жизни человека.
Пятая целевая программа – «Досуг».
«Ценность досуга для подростков значительно выше учебной деятельности» - к такому выводу пришел .
В зависимости от того, как использует это время ребенок, зависит, в том числе, и уровень его духовного, интеллектуального, физического, культурного развития.
Первый шаг – диагностика потребностей и интересов ребят в досуговой сфере (какие кружки и секции посещают, хобби и т. д.)
Второй шаг – расширение познавательного и культурного кругозора учащихся (организация экскурсий, посещение театров, кино). Мы с ребятами часто ездим на экскурсии в другие города, посещаем театры.
•Поездка в Клин на фабрику елочных игрушек;
• экскурсия в краеведческий музей, ТЮЗ города Твери;
•посещение историко-художественного музея в Угличе;
• поездка в Дмитровский музей, экстрим-парк;
•поездка в Кимрский драматический театр.
После поездок проводим классные часы, на которых дети делятся своими впечатлениями и пишут мини-сочинения.
Итоги работы выливаются в «Летопись класса», которую мы начали вести в прошлом учебном году. Ребята учатся связано выражать свои мысли, анализировать действия.
Мы активно участвуем во всех конкурсах и общественных мероприятиях, ребята стараются творчески подходить ко всем делам, начиная с общешкольных (например, оформление новогоднего стенда), заканчивая участием в городских конкурсах. В этом учебном году мы участвовали в первом городском конкурсе детского и молодежного прикладного творчества «Новогодняя игрушка (поделка)» и получили диплом за креативность представленной работы.
Все наши достижения мы демонстрируем родителям на классных собраниях, ведь важно осветить не только учебную деятельность, но и внеклассную работу, показать, что каждый ребенок уникален вне зависимости от его учебных успехов или неудач.
Как определить эффективность учебно-воспитательного процесса по данным целевым программам?
Можно избрать следующие критерии, позволяющие оценить результативность воспитательной работы:
• воспитанность учащихся;
• защищенность и комфортность ребенка в классе;
• сформированность классного коллектива;
• удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью класса.
Для изучения результативности воспитательной системы класса я использую такие методики:
Ø Щурковой «Размышляем о жизненном опыте» (в этом учебном году ребята показали высокий уровень нравственной воспитанности и сформированности ориентации на «другого человека»).
Ø Тест «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью».
Ø Методика «Репка» (методика, позволяющая оценить личностный рост каждого ребенка).
Ø Методика «Семь цветов радуги» (по этой методике дети оценивали уровень развития коллектива).
В заключение я вновь обращаюсь к словам , взятым мною в качестве эпиграфа.
Только при условии действия всей системы воспитательных средств классный руководитель становится архитектором классного коллектива, в котором комфортно каждому.
