Формирование ИКТ-компетентности младших школьников (стр. 4 )

Формирование устойчивого навыка набора текста. Для поддержания навыка печатания и его дальнейшего развития также необходима отдельная система занятий. Периодичность занятий, включающих набор текста, должна быть не реже 2–3 раз в неделю.

Можно продолжать заниматься в клавиатурном тренажере, если программный продукт позволяет вводить в тренажер произвольные тексты. В этом случае учитель будет свободен в выборе текстов для печатания и сможет предложить задания, соответствующие программе прохождения курса русского языка, что, несомненно, будет способствовать развитию грамотности учащихся.

Таким заданием может быть набор слов по определенной теме, например «школа», включающий словарные слова и слова с изучаемыми орфограммами: школа, тетрадь, карандаш, пенал, урок, перемена, класс, пример, математика, парта, решать и т. д. В зависимости от возможностей программы данное задание может выглядеть как набор текста, представленного как образец, или как набор бегущей строки, выполнение которого требует быстрого темпа работы. Как правило, другие возможности обычными программами не предусмотрены.

Помимо занятий с клавиатурным тренажером можно постепенно знакомить детей с работой в доступном текстовом редакторе. Для начала (именно в 1-м классе) желательно использовать средства, разработанные специально для детей, например мультимедийную среду ПервоЛого, в которой есть простой редактор текстов. (При использовании ПервоЛого дети легко переходят от набора текста к рисованию или записи звука в той же программе.) Приведенное выше задание со словами по теме «школа» в текстовом редакторе может выглядеть иначе. Если требуется заполнить пропуски в тексте, то учитель может набрать текств в ПервоЛого и на месте пропущенных слов расставить текстовые рамки, в которые учащиеся должны ввести слова или словосочетания:

Лена в школе. Она на уроке математики. На парте лежит пенал. Лена пишет в тетради карандашом. Она решает примеры. Скоро перемена. Ленин класс будет отдыхать.

Другой инструмент выполнения такого рода заданий – доступный конструктор упражнений и тестов HotPоtatoes. Среди предлагаемого набора заданий конструктора имеются «Задания с пробелами». Учитель может ввести в конструктор данного типа заданий любой текст и установить в нем пробелы, которые будут отображаться при выполнении задания в виде пустых окошек. В зависимости от настроек конструктора можно получить разные реакции на правильно и неправильно заполненные пропуски в тексте, а также оценку выполнения задания.

Развитие навыков скоростного письма на занятиях с клавиатурным тренажером и при создании электронных текстов. Навыки скоростного клавиатурного письма формируются во время всего обучения в начальной школе. Следует продолжить занятия с клавиатурным тренажером, постоянно увеличивая объем и сложность набираемых текстов, изучая набор цифр и остальных символов. Однако значение специальных упражнений по обучению печатанию постепенно снижается. Основным видом деятельности становится самостоятельное создание текстов в рамках изучения различных учебных предметов, а основной задачей учителя – мотивация данной деятельности.

При обучении печатанию особенно важно, чтобы ученик свободно применял полученный навык при работе в любой среде, позволяющей набор текста. Часто ребенок, успешно проходящий обучение печатанию на тренажере, теряется перед чистой страницей текстового редактора, потому что при работе на тренажере темп письма задается дополнительными эффектами (бегущей строкой, окошком, или другим символом, указывающим на букву, которую нужно нажать в данный момент).

Задания, использующие навык клавиатурного письма

Составной частью программы формирования ИКТ-компетентности в предмете «Русский язык» является расширение знаний, языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации. Возможными источниками информации выступают словари, энциклопедии, библиотеки и др. Сегодня большинство энциклопедических, словарных и справочных текстов, которые составляют основу данного вида ученических работ, доступны учащемуся в электронном виде в Интернете.

Подготовка текста доклада или реферата. На первый взгляд, этот вид заданий не направлен впрямую на формирование навыка скоростной печати, однако он дает ученику полную свободу и самостоятельность при работе в текстовом редакторе. Учащийся в своем темпе занимается содержательным редактированием, удаляет или вставляет слова и целые предложения, располагает куски текста в нужном порядке в соответствии с логикой своего сообщения. При этом он активно работает со всем набором клавиш клавиатуры компьютера, одновременно думает и пишет.

Написание сочинения. Работа с черновиком сочинения в начальной школе затруднена, так как написание и черновика, и чистовика требуют непомерной концентрации усилий от маленьких детей. Сочинительство на компьютере позволяет, с одной стороны, продолжить развитие навыка клавиатурного ввода, так как ребенок старается набирать быстро, торопясь за ходом собственной мысли. С другой стороны – наличие этого навыка позволяет раньше, чем при традиционном письме на бумаге, перейти к сочинительству. Дополнительной мотивацией служит то, что электронный текст можно распечатать на бумаге или разместить в Интернете, или в школьной сети, где с ним познакомятся другие учащиеся и родители.

Клавиатурное письмо, как один из основных инструментов учебной деятельности будет востребован и в основной школе. Объемы создаваемых и реферируемых текстов будут возрастать год от года, а содержательное общение в образовательных форумах поможет удержать подростка от бессмысленной болтовни в социальной сети.

Проект «Поздравительная открытка»

Навык клавиатурного письма учащиеся могут эффективно применить при работе над проектом «Поздравительная открытка».

Открытку можно подготовить, например, к Новому году, Международному женскому дню 8 марта. К этому моменту учащиеся, как правило, заканчивают изучение клавиатуры и могут с небольшой скоростью набирать любые короткие тексты.

Цель проекта: Используя возможности доступной компьютерной среды (набор текста, рисование в графическом редакторе, вывод на печать) и приемы художественного труда, создать поздравительную открытку для своих близких.

Продолжительность: 2 ч.

Предметные области: филология, технология, искусство.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·  рисовать инструментами графического редактора;

·  создавать поздравительную композицию;

·  составлять текст поздравления;

·  набирать и форматировать текст поздравления;

·  распечатывать готовую работу.

Что узнает учитель при работе над этим проектом:

·  кто из взрослых является наиболее близким для ребенка человеком (кого ребенок хочет поздравить в первую очередь);

·  что является ценным для детей, чего они желают своим близким.

ИКТ-компетентность:

– овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод); знакомство с основными правилами оформления текста, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста;

– создание текстов с помощью компьютера: клавиатурное письмо; основные правила оформления текста; работа в простом текстовом редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила расстановки пробелов относительно знаков препинания, использование абзацного отступа;

– редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова);

– первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом и рисунком;

– знакомство с простым графическим редактором изображений; создание творческих графических работ.

Описание проекта. Проект «Поздравительная открытка» особенно актуален в первом классе, т. к. позволяет учащимся уже в самом начале долгого школьного пути продемонстрировать полученные навыки и приготовить яркий и запоминающийся подарок своей семье, мотивирующий и ребенка на дальнейшую учебу. Работа над проектом может быть распределена по трем предметным областям: технология (набор текста поздравления и компьютерный рисунок), искусство (разработка композиции открытки, дополнительное художественное оформление с помощью материальных технологий), русский язык (составление текста поздравления).

Начало работы. В первую очередь необходимо обсудить тему рисунка для открытки. Для новогодней открытки это может быть изображение елки, снеговика, дома под снегом, зайчика, снежинки, подарка и т. д. Каждый из названных объектов нетрудно создать в графическом редакторе, даже если у детей небольшой опыт рисования на компьютере. Желательно заранее уточнить возможные варианты композиции, это поможет детям быстрее справиться с заданием.

Разработка композиции рисунка. Интересна модель реализации этого проекта в мультимедийных средах Лого. В этом случае открытка может стать одним из первых опытов коллективного проекта. Мультимедийные среды Лого позволяют превращать любой рисунок в независимую форму, которую можно надеть на живущую в ЛогоМирах черепашку. Черепашку, в свою очередь, можно поместить в любое место экрана и задать ей нужный размер и расположение относительно других черепашек, «наряженных в новогодние костюмы», «в весенние формы – цветы, деревья, птицы» и т. д.

Следует распределить работу между детьми так, чтобы каждый из них нарисовал один объект. Учитель должен помочь перенести нарисованные объекты в поле форм, а потом собрать формы в одно общее поле. Таким образом получится набор готовых картинок разных авторов, из которых можно легко создавать разные композиции.

Подготовка текста поздравления. Для подготовки текста поздравления следует обсудить с учащимися следующие вопросы:

Какие обращения принято употреблять в поздравлении?

Как начать поздравление?

В каких случаях употребляются прописные (большие) буквы?

Что желают друг другу близкие люди в Новый год?

и т. д.

Результатом такого обсуждения может стать текст поздравления, составленный общими усилиями, который каждый учащийся самостоятельно напечатает на своей открытке, выбрав подходящие размер шрифта, цвет и стиль начертания.

Дополнительное оформление и распечатка готовых работ. Готовые работы распечатываются на принтере. При желании их можно дополнительно украсить аппликацией. Это займет еще один урок, но сделает открытку более красочной и интересной.

Проект «Азбука»

Цель проекта: изучение букв и звуков в процессе разработки и издания иллюстрированной классной «Азбуки».

Продолжительность: от 10 ч до полугода (в течение букварного периода).

Предметные области: филология, технология, искусство.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·  изготавливать буквы из разных материалов (бумаги, пластилина, кубиков Лего и т. п.);

·  выполнять цифровую фотофиксацию фрагментов образовательного процесса и иллюстраций; размещать их на странице макета «Азбуки»;

·  сканировать рисунки, выполненные в ручной технике для вставки в «Азбуку»;

·  работать в текстовом редакторе Перволого;

·  пользоваться Интернетом и книгами для подбора стихотворений и других текстов, подходящих для составления «Азбуки»;

·  находить и составлять загадки, ребусы и другие интересные задания, которые могут быть использованы для того, чтобы сделать «Азбуку» интересной для читателя.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·  как быстро дети овладевают технологиями цифровой фотосъемки и сканирования;

·  к какой творческой деятельности имеет склонность каждый учащийся.

ИКТ-компетентность:

– понятие о различных способах передачи информации: буква, рисунок, пиктограмма;

– понятие о различных источниках информации;

– использование навыков клавиатурного ввода текста при наборе текста «Азбуки»;

– практика создания текстовых и графических сообщений.

Описание проекта. Создание «Азбуки» – первый большой коллективный проект первоклассников. Известный французский писатель и философ эпохи Возрождения Мишель Монтень писал: «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью». Уже на первом году обучения можно ставить детям образовательные задачи, позволяющие не только получить фактические знания и сведения по изучаемым вопросам, но и анализировать и обобщать различную информацию, находить ее в разных источниках, самостоятельно работать по образцу и выполнять собственные творческие разработки. Все перечисленные виды деятельности возможны в проекте «Азбука». Идея проекта заключается в том, что во время букварного периода происходит многостороннее знакомство с буквой – от конструкции до звучания. Все, что дети узнают о буквах и звуках, находит отражение в «Азбуке», которую они проектируют, верстают в подходящей компьютерной программе и распечатывают в необходимом количестве экземпляров или публикуют в Интернете. Таким образом, основные знания и умения, полученные детьми в первом полугодии, получают обобщение средствами информационных технологий. Страницы такой азбуки являются частью портфолио учащегося за этот период обучения.

Основные этапы работы над «Азбукой»:

Этап 1. Изучение букв и звуков.

Этап 2. Разработка дизайна и макета станицы.

Этап 3. Создание страниц в подходящей компьютерной программе. (в нашем опыте работы на этом этапе использовалась мультимедийная среда Перволого).

Этап 4. Выпуск и презентация «Азбуки».

Работа над проектом начинается по истечении адаптационного периода, когда учитель уже владеет информацией о том, сколько в классе читающих и не читающих детей, и в соответствии с этим планирует свою работу.

Изучение букв и звуков. В первый школьный день каждый первоклассник получает набор учебников, среди которых есть «Азбука» или «Букварь», по которым и происходит обучение грамоте в течение букварного периода. Помимо этого, начинается подготовка руки к письму, а затем и обучение графическому начертанию письменных букв. В соответствии с требованиями ФГОС к этому должно добавиться и обучение набору текста на клавиатуре, в результате чего ребенок узнает место каждой буквы на клавиатуре компьютера. Надо сказать, что, несмотря на заданную последовательность изучения, в отдельных больших интегрированных заданиях учащиеся работают сразу со всем алфавитом.

Работая по азбуке или букварю, ребенок получает информацию о том, как выглядят буквы, какие звуки они обозначают, как складываются в слоги и т. д. Изучая, как выглядят буквы, стараясь их запомнить, дети могут выполнять самые разные задания на уроках технологии. Например, изготавливать буквы из различных материалов и играть с ними. Можно сконструировать буквы из кубиков Лего, закрепив их на имеющихся в наборах платах. Такие задания помимо изучения букв помогают детям в развитии пространственной ориентации, а также позволяют уменьшить такие трудности, как зеркальное отражение при графическом начертании букв у отдельных детей.

Интересно и полезно использовать в работе разные техники аппликации. «Рваная аппликация» позволяет развивать у детей мелкую моторику пальцев. Можно заранее приготовить и раздать учащимся листы картона, на которых уже будут обозначены контуры букв. Дети должны заполнить контуры букв мелкими кусочками цветной бумаги, которую они обрывают пальчиками и наклеивают на картон. Несмотря на грубость техники, работы получаются очень красочные и радостные. Из таких букв, так же как из букв, изготовленных из Лего, можно составлять слова.

Для удобства организации работы рекомендуется распределить буквы алфавита между детьми. Да и самим детям будет интересно выполнить свою часть работы полностью. Как вариант, можно предложить детям объединиться в группы. Набор букв в группе должен позволять составить слово. Читающим детям это будет под силу, кроме того они могут взять руководство составлением слов на себя и тем самым помочь детям, которые еще не умеют читать. Для последних это послужит подтверждением тому, что надо скорее учиться читать, чтобы на равных играть со всеми.

На уроках изобразительного искусства дети с удовольствием нарисуют предметы, названия которых начинаются на различные буквы алфавита. Учитель может рекомендовать детям использовать различные техники: рисование цветными карандашами, мелками, гуашью и т. д.

Результаты деятельности обязательно следует фиксировать с помощью цифрового фотоаппарата или сканера. По окончании работы в папке каждого ребенка должны лежать:

– фотография учащегося с разработанной им буквой;

– фотографии слов, которые составили учащийся и его товарищи из своих букв;

– сканированные рисунки ребенка.

Эти фотографии потом используются на страницах «Азбуки». Например, фотографии детей можно поместить в начале «Азбуки». В этом случае она не будет безликой книжкой, а заговорит лицами класса.

Программы обработки цифровых изображений, как правило, имеют функции, позволяющие вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и увеличивать размер изображения. Поэтому все материалы должны иметь размер, соответствующий реально используемому в проекте.

Разработка дизайна и макета страницы в этом проекте выпадают на долю учителя. Он должен подготовить заготовку проекта, которую затем заполнят дети. Содержание этой заготовки определяется тем планированием образовательной деятельности по изучению азбуки, которое учитель разрабатывает независимо от того, готовится он к ее изданию вместе с детьми или нет.

Вид деятельности	Информация для «Азбуки»
Изучаем вид буквы, строим буквы из Лего и т. п.	цифровая фотография, на которой ребенок демонстрирует свою букву в виде рисунка или легомодели (такую фотографию ребенок может сделать сам, используя встроенную веб-камеру)
Учимся писать письменные буквы	буква, написанная учащимся (в заготовке «Азбуки» должна быть нарисована тонкая косая линейка, на которой ребенок пишет букву, используя вместо ручки и бумаги графический планшет)
Учимся печатать буквы на клавиатуре компьютера	большая и красивая буква, напечатанная учащимся (ребенок создает букву в текстовом редакторе, используя имеющиеся возможности изменения начертания буквы, ее размера, цвета и пр.)
Рисуем картинку для «своей» буквы	рисунок к букве, созданный и отсканированный ребенком (сканированием можно заниматься во внеурочное время)
Ищем (в книгах и Интернете) стихи и загадки детских писателей для текстовой иллюстрации к букве	текстовая иллюстрация к букве, набранная учащимся (ребенок сам форматирует текст); звуковой файл (для электронной «Азбуки»), дающий возможность послушать в готовом проекте, как ребенок выразительно декламирует стихи
Самостоятельно придумываем загадки про «свои» буквы, а также ребусы, в которых они используются	текст загадки, напечатанный учащимся; ребус, нарисованный учащимся на бумаге, отсканированный и размещенный на странице «Азбуки»

Приведенное планирование предполагает наличие на каждой странице «Азбуки» шести объектов:

1) фотографии учащегося с буквой;

2) изображения прописной и строчной буквы на шаблоне «в косую линейку»;

3) изображения печатной буквы;

4) иллюстрации предмета, чье название начинается на соответствующую букву;

5) текста стихотворения о соответствующей букве;

6) текста загадки про букву, сочиненной учащимся, или ребуса, в котором используется данная буква.

Учитель заранее продумывает расположение этих объектов на станице «Азбуки», их возможный размер, выбирает программное средство, в котором первоклассники смогут выполнить такую работу.

Планирование работы. Работа над проектом занимает от 10 уроков до полугода. Материалы для «Азбуки» можно набирать постепенно и верстать ближе к концу букварного периода или сразу размещать готовый материал на страницах «Азбуки», таким образом формируя ее постепенно.

Примерный план работы (описываются только виды деятельности на основе ИКТ):

Урок 1. Введение в проект. Постановка задачи создания «Азбуки». Обсуждение возможных вариантов готовой книги. Распределение работы (каждый учащийся берет на себя ответственность за выпуск одной страницы – одной буквы).

Уроки 2–3. Построение моделей букв, подготовка цифровых фотографий (эту деятельность рекомендуется проводить на уроке технологии). Обработка фотографий, их размещение в сети или на компьютере каждого учащегося (выполняется учителем).

Уроки 4–5. Выполнение рисунков (рекомендуется проводить на уроке изобразительного искусства). Сканирование рисунков (выполнять на уроке по мере готовности работ, а при нехватке времени – вне уроков; учащиеся работают со сканером под руководством учителя).

Урок 6. Подбор текстов для «Азбуки» в библиотеке и Интернете. Поиск информации организует учитель. Поскольку дети еще не умеют пользоваться Интернетом, он может делать это в классе вместе с ними, демонстрируя экран своего компьютера через проектор и обсуждая появляющиеся на нем результаты поиска. Большая коллекция азбук представлена, например, на детском портале «Солнышко»

Урок 7. Размещение фотографий и рисунков на страницах «Азбуки». Каждый учащийся работает со своей страницей.

Урок 8. Набор текста стихотворения. Каждый учащийся набирает текст стихотворения, выбранного им для своей страницы, определяет подходящий цвет текста и размер шрифта.

Урок 9. Запись звука. Каждый учащийся записывает выразительное чтение стихотворения, которое он выбрал для своей страницы.

Урок 10. Размещение ребусов и загадок. Выбор цвета фона страницы. Корректировка композиции страницы с учетом всех имеющихся объектов. (Сочинение загадок и подготовка ребусов могут стать частью домашней работы или внеурочной деятельности.)

В целом работа над проектом действительно укладывается в 10 уроков. Тематическое деление условно. Практически все виды деятельности могут осуществляться на уроке параллельно. Так, часть детей может работать с записью звука самостоятельно, поскольку этот вид работы им хорошо знаком. Самостоятельным может быть и набор текста. Помощи учителя потребует оформление текста, дети не имеют в этом достаточно опыта (эту работу можно отложить до того момента, как будут готовы все тексты, чтобы дети выполнили форматирование одновременно в классе во время коллективной работы). Группа детей может расположиться вокруг сканера и заниматься сканированием под руководством учителя. При этом он будет отслеживать, чтобы результаты сохранялись в нужном формате и в соответствующей папке. Дети быстро привыкнут к этим правилам и в следующем проекте будут более самостоятельны.

Сегодня не редкость, когда основную массу учащихся составляют читающие дети, иногда это целый класс. В этом случае создание «Азбуки» будет более творческим, можно дать больше заданий на создание собственных текстов стихов, загадок и рассказов. Если в классе мало читающих детей, проект следует делать, используя небольшие конкретные задания в течение всего букварного периода. В этом случае план создания «Азбуки» будет полностью совпадать с планом ее изучения. Следует отметить, что страницы детей, испытывающих трудности при обучении чтению, могут отличаться. Для таких детей хорошим результатом будет, если вместо текстов они смогут напечатать отдельные слова; пусть на их страничках будет больше аудиозаписей.

Создание страниц в мультимедийной среде Перволого. В качестве среды для обобщения результатов проектной работы в виде книжки мы предлагаем использовать мультимедийную среду Перволого, так как она содержит все необходимые функции и имеет доступный и понятный ребенку интерфейс. Работа в Перволого может строиться по-разному. Рассмотрим в качестве примера один из вариантов.

1) Каждый участник проекта открывает чистый лист в программе Перволого и сохраняет его в папке «Азбука».

2) На листе проекта изображаются заглавная и строчная буквы в разных видах (печатная, письменная, курсив). Для этого используются разные инструменты – текстовый и графический редакторы. Печатную букву на компьютере можно напечатать или написать, как в тетради, используя графический планшет и инструмент «Карандаш» в графическом редакторе.

3) В Перволого есть инструмент «Рука», который позволяет перенести выделенную область каждой нарисованной или напечатанной буквы в поле форм. Использование поля форм позволяет свободно компоновать страницу, когда на ней будет много объектов.

4) Фотографии для проекта нужно заранее положить в папку «Азбука». Поместить их в поле форм можно простым перетаскиванием.

5) Используя инструмент «Новая черепаха»,учащиеся размещают на листе несколько новых черепах. Каждая черепаха превращается в фотографию или букву и может свободно перемещаться по листу. Чтобы выдержать единый стиль оформления, следует договориться с детьми заранее, где что будет располагаться.

6) Используя инструмент «Текст», учащиеся устанавливают на листе текстовую рамку, корректируя ее размер и расположение относительно уже имеющихся объектов. Это может вызвать затруднения, связанные с необходимостью мысленно удерживать сразу несколько параметров (размер текста, размер рамки, размер места, оставшегося на листе после вставки предыдущего материала). Учитель должен им терпеливо помогать, пока учащиеся не приобретут достаточный опыт самостоятельной работы.

7) Каждый учащийся набирает свой текст, выбирает для него подходящий цвет и размер, делает текстовую рамку «прозрачной».

8) Учащиеся проверяют композицию страницы, выделяют место для загадки или ребуса.

9) Текст загадки набирается и форматируется аналогично предыдущему. Ребусы могут быть нарисованы инструментами графического редактора или заранее отсканированы и положены в папку проекта.

10) Заключительное оформление страницы. С помощью инструмента графического редактора «Заливка» создается цветной фон страницы. С помощью инструмента «Прямоугольник» и различных стилей линий можно сделать рамки для фотографий и рисунков. Если учитель заранее приготовил в поле форм картинки для украшения страницы (цветы, звери, птицы, человечки и т. п.), их также можно использовать для оформления проекта.

В результате у каждого учащегося должен быть готов альбом Перволого с его страницей для «Азбуки». Поскольку букв алфавита может оказаться больше, чем учащихся в классе, отдельные быстро и активно работающие учащиеся могут успеть выполнить две страницы.

Выпуск и презентация «Азбуки». Распечатывать «Азбуку» можно по мере готовности страниц. Хорошо, если каждый учащийся получит возможность нажать соответствующую кнопку и увидит готовый результат своей работы на бумаге.

Распечатанные страницы брошюруются в книгу. Работа над проектом закончена, также закончен букварный период, что во многих школах традиционно отмечается праздником. Этот праздник уже не потребует большой подготовки, он может стать своеобразной презентацией «Азбуки класса». На празднике дети смогут прочитать стихи, которые выучили при работе над проектом, загадать свои загадки и ребусы родителям, а изданная ими книга станет ценным подарком для них и их родителей.

Проект «Пластилиновая сказка»

Этот проект является примером применения технологии создания информационных объектов (мультипликации). Технологии видеосъемки и видеомонтажа – доступные технологии, основанные на элементарных сведениях о правилах проведения видеосъемки, построения композиции кадра, общем и крупном плане и владении простейшими программами видеомонтажа, позволяющими редактировать видеоряд, добавлять музыкальное сопровождение и дикторский текст. Одним из примеров комбинирования этих технологий в образовательной деятельности является натурная мультипликация. В качестве примера рассмотрим технологию работы над проектом «Пластилиновая сказка».

Для первоклассников очень важны занятия, связанные с развитием мелкой моторики, поэтому всевозможные задания, вроде бы относящиеся к материальным технологиям и области искусства такие, как лепка, аппликация, бисероплетение, способствуют не только формированию знаний о художественном труде и связанных с ним технологических навыков. Они обеспечивают формирование психомоторных функций, способствующих, например, освоению письма, развитию пространственных представлений и мышления в целом. Информационные технологии помогают включить в эту многоплановую работу еще два важных компонента – речь и музыкальное развитие. Персонажи, рожденные литературным содержанием курса и вылепленные детьми из пластилина, могут ожить на экране и заговорить детскими голосами.

Цель проекта: используя возможности информационных технологий (покадровая съемка, наложение музыкального сопровождения и дикторского текста), создать мультфильм по известной сказке.

Продолжительность: 1–4 ч.

Предметные области: филология, технология, искусство.

Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:

·  лепить из пластилина зверей, птиц, деревья, цветы;

·  слушать сказку;

·  придумывать реплики для своего героя в соответствии с общим сюжетом;

·  создавать декорации сказки;

·  инсценировать сказку, используя пластилиновых героев;

·  снимать цифровым фотоаппаратом на штативе или видеокамерой на штативе;

·  добавлять запись собственного голоса к видеоряду;

·  добавлять музыкальное сопровождение к видеоряду.

Что узнает учитель при проведении этого проекта:

·  как учащиеся участвуют в сочинительстве и драматизации;

·  какие роли охотнее выбираются детьми(оператор, сценарист, диктор, кукловод), кто является лидером в работе групп.

ИКТ-компетентность:

-  первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами, в том числе с аудио - и видеофрагментами;

-  сохранение результатов своей работы;

-  создание натурной мультипликации с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера, графического планшета, микрофона, видео - и фотокамеры.

Описание проекта. Сначала нужно выбрать героев для своей сказки, которых дети реально смогут выполнить из пластилина. Показав разные приемы лепки, учителю следует распределить между детьми работу так, чтобы к концу урока на рабочем столе появились все персонажи задуманной сказки.

На следующем уроке следует поработать над декорациями – это может быть лес или цветочная поляна. Лучше, если дети будут работать в группах. Эта работа займет 1–2 урока.

Проект можно провести и за один уроков. Например, дети могут быстро слепить героев и перейти к занятиям мультипликацией. Если перед учителем стоит цель лишь ознакомить детей с данной технологией, можно вообще отказать от создания персонажей и декораций, а использовать игрушки.

Организация и проведение съемки. Готовые декорации устанавливаются на площадке для съемки. Она представляет собой специально выделенное место в кабинете технологии или классной комнате. В этом месте располагается стол, к которому можно подойти с нескольких сторон, имеется дополнительное освещение, цифровой фотоаппарат или видеокамера на штативе, мультимедийный компьютер с установленным на нем программным обеспечением, позволяющим импортировать отснятый материал и производить с ним простейшие операции: удалять лишние и неудачные кадры, накладывать голосовое и музыкальное сопровождение, титры.

Работая в группах, дети могут договориться между собой о том, что будет происходить в сказке, придумать реплики для своих героев, прорепетировать. В зависимости от того, какие образовательные задачи должен решать данный проект, учитель может уделять больше или меньше внимания литературной составляющей проекта. Работа с текстом сказки и репликами героев может занять 10 минут или целый урок.

Теперь дети готовы к съемке, они точно знают, что будут делать в кадре их герои. Один из учащихся, выполняющий роль оператора, занимает место у видеокамеры, а остальные осуществляют действия в кадре, переставляя героев в декорации в соответствии с задуманным сюжетом.

После съемок происходит просмотр отснятого материала, его анализ и редактирование видеоряда.

Когда съемка закончится, весь отснятый материал просматривается учащимися вместе с учителем. Лишние кадры удаляются. Если съемка проводилась в режиме видео, из видеоряда извлекается звук, автоматически записанный при съемке.

Затем дети поочередно записывают голосовое сопровождение, произнося свои реплики в соответствии с раскадровкой мультфильма