Министерство образования Республики Саха (Якутия)
Портфолио
учителя начальных классов МОУ «Чокурдахская начальная общеобразовательная школа» Республики Саха (Якутия)
Чикачевой Федосии Ивановны
для аттестации на подтверждение
высшей квалификационной категории
ОГЛАВЛЕНИЕ
Раздел1
Резюме…………………………………………………………………….. 3
Эссе «Моя педагогическая философия»…………………………………4
Раздел 2
Образовательная программа «Школа 2100»…………………………8
Информационные технологии на уроке………………………………..11
Раздел 3
Открытые уроки………………………………………………………..13
Раздел 4
Результаты педагогической деятельности…………………………..17
Внеурочная деятельность
· Концепция воспитательной работы…………………………...18
· Внеклассная работа………………………………………………22
· Кружковая работа……………………………………………….23
Успехи детей во внеурочной деятельности…………………………...24
Работа с родителями…………………………………………………..30
Раздел 5
Распространение опыта………………………………………………..33
Участие в муниципальных, региональных и федеральных профессиональных конкурсах………………………………………………………………….33
Повышение квалификации……………………………………………....34
Раздел 6
Характеристика ………………………………………………………..35
Раздел 7
Документы, отражающие уровень образования, квалификации или специализации педагога…………………………………………………38
Раздел 1
Резюме
 |
Дата рождения: г
Должность: учитель начальных классов
Образование: высшее.
Окончила Якутское педагогическое училище № 1, школьное отделение в 1980г;
Якутский педагогический институт при ЯГУ в 2007 г
Специальность по диплому: учитель начальных классов;
Категория: высшая.
Аттестация: 2005 г.
Педагогический стаж: 30 лет
Домашний адрес: Республика Саха (Якутия), Аллайховский улус, п. Чокурдах, , кв 3
Электронный адрес: *****@***ru
Увлечения: вышивание гладью, крестом
Поощрения и награды
2000 г - Нагрудной знак «Отличник образования Республики Саха (Якутия)»
2004г - Благодарственное письмо улусного управления образования Аллаиховского улуса
2003г - Грамота Министерства образования Республики Саха (Якутия)
2006г - Почетная грамота Министерства образования Республики Саха (Якутия)
2006г - Благодарственное письмо администрации улуса и Президиума Совета ветеранов войны
2006г - Диплом Музея природы и тундры за участие в выставке декоративно – прикладного искусства
2007г - Грамота МОУ «Чокурдахской начальной общеобразовательной школы»
2008г - Грамота Главы МР «Аллайховский улус»
2008г - Почетная грамота Министерства образования РФ
«Победитель конкурса лучших учителей РФ»
2010г - Нагрудной знак «Почетный работник общего образования РФ»
2010 г – Внесена в 4 том Педагогической энциклопедии РС (Я)
Эссе «Моя педагогическая философия»
Начиная с начального этапа, педагогическая деятельность учителя направлена, прежде всего, на формирование у ребёнка умения учиться, одним из составляющих которого является умение на разных этапах обучения (в начале совместно с учителем, затем в кооперации со сверстниками и потом индивидуально) определять границу своего знания и незнания, т. е. умение оценивать себя.
Без оценочного компонента, оценочных суждений, оценочной познавательной деятельности учение ребёнка не было бы полным. Ученику необходимо знать, что ему удаётся, какие пробелы в своих знаниях и умениях следовало бы ему восполнить и как. Выпадение оценочного компонента делает учебную деятельность учащихся не полной. Основой оценочной деятельности считал успех, достигнутый в учении «Есть успех – есть желание учиться» - вот формула, которой он следовал.
Дети приходят в школу с открытой душой, с искренним желанием хорошо учиться. Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к несчастным результатам. Если ребёнок не видит успехов в своём труде, огонёк жажды знаний гаснет, ребёнок теряет веру в свои силы. Ребёнок никогда не познавший радости труда в учении, не переживавший гордости – это несчастный человек. Несчастный человек - большая беда, несчастный ребёнок – в сто раз большая беда.
Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребёнка. Нередко можно слышать разговоры о поощрении и наказании, самое главное и сильное наказание в педагогическом труде – это оценка. Нельзя допускать, чтобы оценка превращалась для ребёнка в оковы, сковывающие мысль. Надо дать возможность самому слабому подумать над тем, что у него пока не получается. Добиваться того, чтобы дети стремились работать самостоятельно, чтобы не пропал интерес к учению, дать ребёнку подумать. Нельзя допускать того чтобы оценка баловала учащихся. Ученик должен убедиться в том, что умственная деятельность – это труд, требующий больших усилий, волевой сосредоточенности, умения заставить себя отказаться от многих удовольствий. Ребёнок, который научился критически относиться к достигнутым результатам, пережил удовлетворение своей работой и отрешился сделать её лучше, приучается к самоконтролю, познавая на собственном опыте, как достигаются успехи.
Если оценка превращается в кнут, рушится основа нравственного воспитания. Чем больше недоверия к ученику, тем благоприятнее почва для лени и нерадивости. В первую очередь оценка должна быть проявлением чуткости, доброжелательности. Оценка должна отражать оптимистическое отношение взрослого к ребёнку.
Нам нужна личность – гармонично развитая, творческая, активная и здоровая. Учитывая все это, разработала и провела экспериментальную работу по апробации различных способов оценки. Обязательным условием успеха в решении обучения без отметок является установление новых взаимоотношений между ребёнком и учителем, одноклассниками, родителями, а также формирования самооценки учащихся и рефлексивной деятельности учителя. Работа ведётся по следующим направлениям:
· психологическая перестройка учителя, осознание им целесообразности перехода на безотметочное обучение;
· разработка системы оценивания учащихся, адекватной возрасту детей и в то же время функциональной и открытой для ребёнка;
· реализация воспитательной личностной направленности оценочной деятельности, как учителя, так и учащихся;
· психолого-педагогическая работы с родителями по организации сотрудничества;
· формирование и развитие оценочной деятельности детей; сделать педагогический процесс гуманным направленным на личность ребёнка.
Работая над проблемой безотметочного обучения, мне удалось сформировать оценочную деятельность учащихся, создать равные условия понимания, развития самооценки и самостоятельности.
Добиться, чтобы не пропал интерес к учебе, чтобы умственный труд и успехи в учении обогатили его внутренний мир и духовную жизнь.
На начальном этапе обучения, прежде всего, обращалось внимание на то, чтобы ученик пережил удовлетворение своей работой и стремился сделать ее лучше, познавая на собственном опыте, как достигаются успехи.
Внедрены системы оценивания учащихся адекватные возрасту детей, функциональные и открытые для работы:
· Цветовая гамма
· Волшебные линеечки
· Оценочная шкала
· Словесная и письменная оценка (пословицы)
· 6-балльная система
Дети владеют приемами самооценивания:
· Приемы самопроверки и взаимопроверки
· Индивидуального обсуждения своей работы
Безотметочная система позволяет сделать оценку работы оптимальной, позволяет не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути, закрепить уверенность в своих возможностях, повышает интерес к учению и познанию.
Раздел 2
Образовательная программа «Школа 2100»
Современный этап педагогической практики – это переход от информационно – объяснительной технологии обучения к деятельностно – развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала учащихся.
Многообразие проблем частных методик связано с ответом на три вопроса, с какой целью обучать? Каким должно быть содержание образования? Какие способы организации деятельности учащихся целесообразно использовать для достижения этих целей?
Решение этих проблем зависит от целого ряда психолого-педагогических проблем, центральной из которых является соотношение обучения и развития с ориентацией на каждого ученика.
Выбор образовательной программы «Школа 2100» обусловлен перестроечными процессами в сфере образования, так как на волне инновационного движения российское образование приобретает развивающий характер. Обучение по этой программе не только задает вектор развития, но и создает для этого все необходимые условия, помогает каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность.
В данной программе:
- четко прослеживается логика построения содержания курсов, направленная не только на отработку ЗУНов, но и, прежде всего на развитие логического мышления;
- привлекают методические подходы к формированию понятий и общих способов действий, которые позволяют учитывать индивидуальные и психоаналитические особенности учащихся;
- все учебные задания нацелены на осознание учебного материала по предметам;
- курсы имеют хорошее методическое обеспечение (учебники, методические рекомендации по каждому предмету к каждому году обучения, тетради с печатной основой);
- соблюдена преемственность преподавания в среднем звене по этой программе.
В основу образовательной программы «Школа 2100» положен личностно – ориентированный подход:
· Учебный процесс строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развития его индивидуальности
· Учитель создает максимально благоприятные условия для того, чтобы обеспечить наиболее полное развитие способностей каждого ученика. Урок строится на диалоге, что создает непринужденную обстановку, в которой дети свободно высказываются, принимают активное участие в обсуждении того или иного вопроса и в случае неправильного ответа получают помощь от учителя.
· Формирование знаний, умений и навыков – не цель, а средство полноценного развития личности.
· Личностная позиция учителя исходит из интересов ребенка, перспектив его дальнейшего развития. Для этого включаются задания поискового характера, творческого, процесс выполнения которых может быть связан с догадкой, опытом ребенка, ранее усвоенными знаниями.
· Способы общения: понимание, признание и принятие личности ученика, основанное на способности учителя учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции.
Используемые учебники программы помогают дидактическому обеспечению личностно ориентированного образовательного процесса:
- учебный материал выявляет содержание субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
- изложение знаний в учебнике направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на постоянное преобразование наличного субъектного опыта каждого ученика;
- в ходе обучения осуществляется постоянное согласование субъектного опыта учеников с научным содержанием задаваемых знаний;
- активное стимулирование к самоценной образовательной деятельности обеспечивает ученику возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.
Методические разработки
Принцип вариативности, провозглашенный сегодня в российском образовании, дает возможность учителям выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Использование современных образовательных технологий позволяет качественно менять содержание деятельности учителя. Он должен уметь проектировать процесс обучения, систематически и целенаправленно формировать компетенции учащихся.
В своей профессиональной деятельности применяю в сочетании передовые педагогические и информационные технологии, при этом организуя:
- исследовательскую работу обучающихся;
- проектную деятельность младших школьников;
- информационную поддержку, зарекомендовавших себя на практике эффективных педагогических технологий.
Информационные технологии на уроках
Необходимость применения информационных технологий в школьном образовании сегодня очевидна. Обращение детей к образовательным возможностям информационных компьютерных технологий я полагаю весьма эффективным и целесообразным.
В программе модели «Школа 2100» определено значительное количество предметных тем, связанных с информатикой, так как образовательное содержание этой модели изначально едино. Его распределение по предметам зависит и от научных традиций, и от дидактического удобства. Интегрированные курсы – это не соединение предметов, а дидактическая модель целостного мира. По-моему, информатика стала предметом, который помогает детям грамотно работать с информацией при изучении других предметов, дает возможность целостного восприятия изучаемого материала.
Информационная компетентность – это комплексное умение самостоятельно искать и отбирать, анализировать, представлять и передавать нужную информацию.
Формы использования компьютера в качестве обучающего средства различны. Это и работа всем классом, и группами, и индивидуальная работа с машинами.
· В рамках урока открывается перспектива использования разнообразных новых методов и приемов, активизирующих мыслительную деятельность и творческое воображение как визуально, так и аудиально
· Возможность использования новых методов не только в процессе обучения, но и при систематизации знаний и контроле
· Энциклопедичность содержания, развивающего эрудицию пользователя в различных предметных областях
· Использование компьютера на уроке повышает интенсивность обучения. Хорошо выполняются на компьютере задания, предусматривающие различные виды грамматического разбора и орфографической проверки
· Создается особая обстановка, позволяющая обучающему пережить ситуацию успеха в достижении учебных целей: перед машиной ребенок не боится допустить ошибку, не боится быть неправильно понятым и т. п.; те приемы и подходы, которым обучаю детей на уроках информатики, они самостоятельно переносят их на другие предметы.
· Системная работа по использованию интегрированного обучения и информационных компьютерных технологий позволяет ориентировать детей на саморазвитие, умение добывать нужные им знания, применять их в жизненных ситуациях.
· И самое важное, на мой взгляд, - применение компьютера влияет на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им, возможность проявить оригинальность индивидуальной мысли, фантазию и творческие способности не только на уроках, но и во внеклассной и внешкольной деятельности.
Уроки с компьютерной поддержкой должны строиться грамотно, с соблюдением эргономических требований.
Раздел 3
Открытые уроки
Урок русского языка в 4 б классе
Тема: Имя существительное
Цель: 1) Обобщить и систематизировать знание детей о части речи – существительное;
2) Развивать самооценку учебных действий, самопроверку и самоконтроль, направленных на обнаружение и исправление собственных ошибок;
3) Воспитать чувство толерантности при работе в группах.
Оборудование: карточки с заданием, сигналы – орфограммы, таблицы блоки, таблицы с пословицами.
I Организационный момент.
II. Орфографическая минутка.
1.
2.
1. Рассмотрите карточку, вставьте прописные букв, затем обсудите в своей группе на какие орфограммы даны слова.
З. др. мал
По тр. пинк.
На азбук.
П. т. нуть
Без площад.
К площад.
Об. жать
В блеск.
Проверка: Так на какие орфограммы даны слова?
Выслушиваются все варианты.
Начинает слабая группа
Безударная гласная в приставке
в корне
в окончании
Вывод: безударная гласная может быть в разных частях слова.
2) Какие задания могут быть даны к этим словам? Сформулируйте эти задания.
Разбить эти слова на группы. На какие группы можно разделить слова?
1) Слова с приставкой, корнем, с предлогами.
2) Распределить слова по частям речи.
- Над какой частью речи мы с вами работаем?
III. Сформулируйте тему нашего урока.
- Наш урок посвящён имени существительному.
IV. Актуализация знаний
- Что же такое имя существительное?
- Имя существительное – важнейшая часть речи. Без него невозможно говорить ни о свете, ни о тепле, ни о жизни. Каждое второе слово в нашей жизни – имя существительное.
Имя существительное – самостоятельная часть речи. От имён существительных образовались имена прилагательные.
Блиц – турнир
1. Существительные называют …
2. Вопрос одушевлённому существительному …
3. Начальная форма существительного …
4. Какая часть (морфема) показывает форму имени существительного?
5. Имена существительные делятся на три большие группы …
6. Найди правильную форму множественного числа к слову человек - …
7. Определите падеж: «ветка берёзы».
8. Определите склонение слова «пенсне».
Проверка.
- Что мы вспомнили?
V. - Что мы еще знаем о именах существительных?
Проверить свои знания.
1. Постоянные признаки (род, склонения)
Бывают хитрые имена существительные, некоторые можно отнести как имёна существительные как женского рода, так и мужского рода.
Работа в группах
Самостоятельная исследовательская работа в группах.
Определить род имён существительных.
Проверка
Тюль (м. р.), кофе (м. р.), пенальти (м. р.), кашне (с. р.), мозоль (ж. р.), какао (с. р.), какаду (м. р.), желе (с. р.), шампунь (м. р.), пони (м. р.), моль (ж. р.).
Дети обосновывают свои варианты.
- Что ещё можно сказать о этих именах существительных?
2. Непостоянные признаки (число, падеж)
Дифференцированная работа. У каждого ученика карточка с тремя заданиями
по трём уровням.
Уровень № 1. Определите склонение существительных и запишите в три столбика.
Полотенце, дверь, платье, ручей, собака, погода, стул, ружьё, сирень, дочь, камень, помощь.
Уровень № 2. Спишите, вставьте нужные окончания, выделите их. Определите склонение и падеж.
На рябин. , в рощ. , по линейк. , к Саш. , из поездк. , около опушк. , по грядк. , на картин. , без фасол. , на морков. , по комнат. , на ел.
Уровень № 3. Составьте предложение со словами. Определите падеж и склонение существительных.
Опушка, лес, дорожка, речка, лужайка, одуванчики.
Проверка знаний. Ученики ставят на полях знак самооценки.
- Что нужно делать, чтобы не ошибиться в написании падежных окончаний имен существительных?
3. Проверка знаний с помощью тестового задания:
- Обведите номер правильного ответа.
1. Какое имя существительное относится к 3 – му склонению?
1) у кровати 2) у подруги 3) у рощи 4) у кроватки
2. В каком слове окончание нужно проверить?
1) о стране 2) о книге 3) о сестре 4) о коне
3. В каком слове пишется окончание – и?
1)о мудрост. 2) о побед . 3) о дружб. 4) о песн.
4. Найдите имя существительное с окончанием – е
1) на лошад. 2) в магазин. 3) около избушк. 4) в кроват.
VI.Итог урока:
- Проведите экскурсию по своей работе.
Посмотрите, что вы хорошо знаете, а что не очень.
Дополните предложение, кто может сказать так:
Я хорошо знаю, что …….
Я знаю, что………
Кто может научить другого тому, чему сам сегодня научился на уроке?
Тогда я обращусь к вам за помощью, при случае.
Раздел 4
Результаты педагогической деятельности
Главной задачей педагога является – создание условий для раскрытия индивидуальности каждого ученика, помочь ему реализоваться в учебе, общении, совместной деятельности коллектива.
В классе обучается 13 человек, из них мальчиков и девочек. Учащиеся посещают различные кружки, спортивные секции, получают дополнительное образование в ДМШ. Ребята работоспособны, ответственно относятся к учебе, активны. Целенаправленная работа в учебно-воспитательном процессе, применение современных педагогических технологий позволяют свидетельствовать об успехах учащихся в различных видах деятельности.
I. Позитивная динамика учебных достижений обучающихся
1. Успеваемость учащихся
Год | Класс | Успеваемость |
1б (1-4) | Безотметочное обучение | |
2б (1-4) | 100% | |
3б (1-4) | 100% | |
4б (1-4) | 100% | |
2 | 1б (1-4) | Безотметочное обучение |
2 | 2б (1-4) | 100% |
1 полугодие 2 | 3б (1-4) | 100% |
2. Позитивная динамика «качества знаний» учащихся
Год | Класс | Качество |
1б (1-4) | - | |
2б (1-4) | 65% | |
3б (1-4) | 72% | |
4б (1-4) | 64% | |
2 | 1б (1-4) | - |
2 | 2б (1-4) | 54% |
3. Рост мотивации к изучению предмета (увеличение процента учащихся в классе, испытывающих интерес к изучению предметов)
Учебный год | Математика | Русский язык | Чтение | Окружающий мир |
53 % | 53 % | 63 % | 53 % | |
75 % | 58 % | 67 % | 67 % | |
64 % | 78 % | 86 % | 86% | |
2 | 70% | 82% | 85% | 91% |
1 полугодие 2 | 73% | 85% | 90% | 90% |
Внеурочная деятельность
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
