ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ города москвы
Южное окружное управление образования
Государственное образовательное учреждение гимназия № 000
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГОУ гимназия № 000
_____________ //
«___»_____________2004 г.
РЕКЛАМНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ
Социально – педагогическая адаптация младших школьников. Формирование социальной компетенции
..00041
Листов 3
Разработчики:
____________ / /
_____________/ /
09.03.2005
Москва
2005
От гармонической личности к гармонии
окружающей среды.
Настоящее время – время качественных перемен в обществе. Сегодня, в условиях социальной нестабильности, когда потребительское отношение к жизни, разрушение окружающей среды намного опережают созидательный процесс, особенно актуальным становятся новые концепции, направленные на гуманизацию образования.
В первую очередь необходимо развивать у ребенка универсальную человеческую способность к постижению прекрасного как основы гармонии жизни. Наилучшим средством для такого развития является искусство. Здесь важно учитывать, что ребенок не просто созерцатель, а творческая личность. Поэтому методы обучения и формы работы должны быть разнообразны.
- Показ педагогом необходимых вариативных способов изображения тех или иных форм, техник.
- Создание атмосферы творческого поиска для наиболее полного раскрытия того или иного художественного образа.
Главное – позволить ребенку по-своему интерпритировать предлагаемую тему. Благодаря этому происходит опосредованное обучение через многообразие зрительного материала. В зависимости от темы и целей урок может приобретать форму не только практического занятия, но и беседы или дискуссии.
Создание атмосферы доверия и заинтересованного общения – непременное условие урока искусства. Педагог главный устроитель художественного произведения называемого «урок». Поэтому все важно в поведении учителя, он своеобразный камертон доброжелательности, каким тоном произнесена первая фраза на уроке, какие чувства выражает взгляд педагога, какой сделан жест: все важно.
Организация процессов созерцания, созидания и общения – три вида педагогического творчества на занятии изобразительного искусства. Способы вовлечения учеников в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны. Учитывая возрастные особенности шестилеток, доминирующей может стать сказочно-игровая форма преподнесения учебного материала. Сказочное повествование, игровые ситуации, ролевые игры, игры импровизации, элементы пантомимы, погружение ребенка то в ситуацию актера, то в ситуацию собеседника придадут занятиям динамичность, интригующую загадочность.
Педагог организует процесс восприятия, основываясь на сопоставлении и сравнении образов, запечатленных художниками. События, увиденные наяву и пережитые во время прогулки, найдут самое непосредственное отражение в продуктивном детском творчестве.
В практике дошкольного и школьного образования наблюдается тенденция к формализации изобразительных процессов у детей, что выражает в декларировании этапов работы («сначала нарисуй это, потом то»), в использовании схем и т. д.
Извечная проблема художественной педагогики «как сохранить в ребенке ребенка?». Как изыскать такие педагогические методы, которые бы помогли «бережно пронести яркий мощный огонь первичного родового творческого периода через критические возрасты отрочества и юношества в душевный строй взрослого человека» (). Шестилетний ребенок имеет очень маленький опыт в освоении образного языка искусства, его нужно многому научить: умению наблюдать, умению пользоваться различными художественными материалами, умению выражать свои мысли через изображение и т. п.
В течение года первоклассники осваивают на доступном им уровне способы конструктивной, изобразительной, декоративной деятельности и постепенно приобретают первичные навыки. многообразие форм работы помогает детям «искать себя в материале».И, безусловно, выразить себя наиболее адекватно в предпочтительной технике исполнения.
Учитель всегда должен помнить о самоценности продукта детского творчества, не перехваливая работу, подмечая в ней что-то особенное и значительное, в нужную минуту оказать необходимую помощь.
