«Помощь классного руководителя в профессиональном самоопределении, используя трудовую социокультурную компетенцию».
,
Учитель математики и информатики
первой квалификационной категории.
Первая серьёзная жизненная проблема, с которой сталкиваются старшеклассники, – это выбор будущей профессии. Вопрос «Кем я буду?» задаёт себе каждый молодой человек. И здесь главное – не растеряться, сориентироваться и сделать правильный выбор, соответствующий интересам, способностям, возможностям, ценностным установкам, и, наконец, требованиям, которые предъявляют профессии к личности кандидата. Правильно сделанный подростком выбор – это начало пути к успеху, к самореализации, к психологическому и материальному благополучию в будущем.
В подростковом возрасте у ребенка происходит наиболее существенные процессы, связанные с выбором будущей профессии, с выработкой соответствующих умений и навыков, нужных деловых качеств личности. В поведении и деятельности подростка проявляются такие виды взрослости, как: подражание внешним признакам взрослого, равнение подростков на качества "настоящего" мужчины, женщины, интеллектуальная взрослость, социальная зрелостью И именно она имеет наибольшее значение для формирования готовности к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.
Соответствующие интересы зарождаются в школе, дома, во внешкольных делах, их источниками могут стать учителя, родители, сверстники. Но чаще всего первичные профессиональные интересы возникают в собственном учении, в труде, в самооценке личности. И это создает благоприятные возможности для развития нужных деловых качеств в тех видах деятельности, в которые, в основном, включен подросток.
Благодаря школе формируется эмоциональная и социальная жизнь подростка, его представления о себе и о том, что думают о нем другие. Большое значение в формировании готовности войти во взрослую жизнь, в том числе и профессиональную, имеют:
•развитость потребностей;
•нравственные установки;
•ценностные ориентации;
•самосознание;
•становление и развитие интересов и способностей.
Для характеристики готовности к трудовой деятельности приняты единые критерии, на которых стоит остановиться несколько подробнее, так как основная задача учителя и всего учебного процесса в целом, состоит в том, чтобы ученик соответствовал этим критериям.
Критерий информированности – предполагает знание учащимися содержания, условий работы, результатов труда по различным профессиям, о своих интересах, склонностях, качествах личности, о состоянии своего здоровья и физического развития, особенностях ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления, темперамента, характера, а так же о требованиях различных профессий к вышеперечисленным качествам и особенностям человека.
Критерий мотивационно-потребностный – предполагает освоение учащимися труда как образа жизни, их мотивы, цели и ценности труда вообще, мотивы выбора профессии, наличие у учащихся интересов и сочетание труда с его материальным вознаграждением.
Критерий деятельностно-практический - предполагает овладение учащимися умениями и навыками работы, проявление умения работать сообща, наличие у учащихся коммуникативных и организационных способностей, индивидуального плана дальнейшей жизни, труда и профессионального обучения.
Вышеперечисленные критерии служат ориентиром и учителям и ученикам. Зная эти критерии, учителя в своей педагогической деятельности формируют у учащихся те качества личности, которые помогут им выбрать профессию и определиться в жизни. Учащимся же любого возраста знание этих критериев дает возможность иметь представление о самом себе, своих умениях, интересах, притязаниях и возможностях.
Для того, чтобы учащиеся получили о себе такое представление, могут быть использованы все методы психологического обследования учащихся, которые применяются в научно- исследовательской работе. Однако многие из них достаточно трудоемки, рассчитаны на применение специальной аппаратуры. Поэтому на практике чаще всего обращаются к тестам, анкетам, упражнениям, наблюдению, анализ документов, эксперименту.
Основными диагностическими инструментами являются тесты и анкеты. Они могут быть как индивидуальными, те есть предназначенными для работы с каждым испытуемым в отдельности, и групповые, допускающие одновременное тестирование целой группы испытуемых. Как показала практика, наиболее удобны в использовании групповые тесты, так как можно сразу получить информацию о некотором количестве учащихся, сделать выводы об общих и частных явлениях, характерных для данных учащихся.
С учетом этих факторов я подобрала тесты и анкеты, предназначенные для диагностики процесса формирования интересов, качеств личности учащихся, их готовности к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. Эти тесты частично адаптированы мною, взяты из различных журналов, из книги "Практикум по выбору профессии". Тесты и анкеты расположены в системе по принципу "от более простых к более сложным" и могут использоваться как в системе, так и самостоятельно, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Для 5 класса:
• тест по выявлению темперамента;
• тест "Самооценка уверенности в себе"
Проводить эти тесты рекомендуется в самом начале учебного года, когда происходит знакомство учителя с учащимися. Проведение подобного тестирования в пятых классах позволяет учителю получить информацию по особенностям темперамента, интересов учащихся, о том, какое влияние оказал на них переход в среднюю школу.
Для 6 класса:
• тест "Потребности в достижениях";
• тест "Отношение к нравственным нормам поведения";
При помощи этих тестов выявляется: насколько дети уверенны в своих силах, настойчивы в преодолении препятствий, насколько высокие цели они себе ставят. Определяется наличие у детей ответственности, самокритичности, принципиальности, чуткости, справедливости, умение уживаться в коллективе. Изучается так же устойчивость старых интересов и появление новых.
Для 7 класса:
• тест по определению развития волевых качеств;
• тест "Я предпочту";
• тест по выявлению организаторских способностей.
На этом этапе учащихся выявляется степень сформированности волевых качеств. Более глубоко начинается исследование профессиональных интересов учащихся, так как примерно в этом возрасте имеет место начало периода разрушения и отмирания старых интересов и период созревания новой биологической основы, на которой, впоследствии, развиваются новые интересы. Определяется область проявления интересов, что заставляет учащихся уже в этом возрасте задуматься о предстоящем выборе дальнейшего жизненного пути. Определяются так же организаторские способности учащихся.
Для 8 класса:
• тест по выявлению коммуникативных качеств личности;
• тест по выявлению способности к общению.
Два этих теста направлены на выявление способности человека общаться в коллективе, того, насколько быстро он сходиться людьми, реагирует на конфликты, то есть насколько у него развит коммуникативный контроль.
• тест по выявлению мотивов выбора профессии
Они выявляют насколько сформировались у учащихся профессиональные интересы, есть ли у них планы на будущее, чем они руководствуются при выборе профессии: мотивами престижа, желанием реализовать личные устремления, занять положение в обществе, желание заниматься творческой работой.
Для 9 класса:
• тест по выявлению интересов учащихся
• тест по выявлению направленности личности на себя, на коллектив, на задачу;
Используемые в девятом классе тесты выявляют профессиональную направленность учащихся, помогают многим окончательно определиться, узнать, в каких областях деятельности они могут наиболее успешно работать.
Кроме проведения тестов с учащимися были проведены следующие классные часы:
ü «Профессии моих родителей»;
ü «Мои интересы»
ü «От увлечения до профессионализма»
ü «Характеристика профессий».
Организованы экскурсии:
ü Музей ЧТЗ;
ü Поездка в г. Сысерть на завод фарфоровых изделий;
ü Посещение производства гравюры в г. Златоусте
ü Завод Каслинского литья
В дальнейшем планируется посетить профессиональные училища, техникумы и колледжи.
