Ортис
МАШИНЫ СКАЗКИ
программа развивающих занятий
для детей от 2 до 10 лет
на основе сказок Софьи Прокофьевой
Ортис
МАШИНЫ СКАЗКИ
программа развивающих занятий
для детей от 2 до 10 лет
на основе сказок Софьи Прокофьевой
Сенник , Машины сказки. Программа развивающих занятий для детей от 2 до 10 лет. – 2006. - с.
Программа «Машкины сказки» предназначена для работы с детьми от 2 до 10 лет.
Данное методическое пособие адресовано психологам, воспитателей, учителям, социальным работникам и любящим родителям с целью создания условий для нормального развития ребенка.
Материалы книги помогут взрослым выбрать адекватные способы взаимодействия с ребенком, создать необходимые условия для его жизни и развития его способностей, для проведения профилактической и коррекционно-развивающей работы.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение | 4 |
Общая характеристика развития детей дошкольного возраста | 6 |
Игра в жизни дошкольника | 8 |
Сценарии развивающих занятий: | 10 |
Занятие 1 Сказка Маша и Ойка | 10 |
Занятие 2 Сказка о грубом слове « уходи» | 14 |
Занятие 3 Сказка, когда можно плакать | 19 |
Занятие 4 Сказка о первых ягодах | 23 |
Занятие 5 Сказка о высунутом язычке | 25 |
Занятие 6 Сказка о невоспитанном мышонке | 28 |
Занятие 7 Сказка о самом большом друге | 32 |
Занятие 8 Сказка про маленький дубок | 37 |
Занятие 9 Сказка о ленивых ножках | 42 |
Занятие 10 Сказка про маму | 45 |
Занятие 11 Сказка про соску | 50 |
Занятие 12 Сказка про честные ушки | 53 |
Занятие 13 Сказка о часах с кукушкой | 55 |
Занятие 14 Сказка о мокрых штанишках | 62 |
Занятие 15 Сказка о том, как зайцы испугали серого волка | 69 |
Занятие 16 Сказка про башмачки | 73 |
Серия занятий по теме «Дорисуй предмет» | 78 |
Тест для определения наличия тревожности у ребенка | 80 |
Опросник «Мой ребенок» | 81 |
Мини путеводитель по книге | 83 |
Литература | 84 |
Приложение | 86 |
ВВЕДЕНИЕ
Все взрослые сначала были детьми,
только мало кто из них об этом помнит
Антуан де Сент-Экзюпери
Одна из основных предпосылок здорового душевного развития ребенка в том, чтобы он рос в эмоционально теплом и стабильном окружении. На первый взгляд это кажется очевидным и легко достижимым. Но, чтобы этого достичь, надо приложить немало усилий. Поможет в этом любовь: любовь родителей к своим детям и любовь супругов друг у другу. Только тогда они сумеют создать такой союз, который будет длиться всю их жизнь и в котором всем будет хорошо. И только тогда все члены семьи найдут в нем надежную пристань, откуда дети будут отправляться в полные приключений путешествия для познания мира и куда будут с радостью возвращаться.
Горячая и прочная привязанность членов семьи – это живительная почва, на которой расцветает личность ребенка.
Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонизировало с жизненным развитием его и родителей, и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными.
Данное методическое пособие создано в помощь психологам, воспитателей, учителям, социальным работникам и любящим родителям с целью создания условий для нормального развития ребенка.
Материалы данной книги помогут взрослым выбрать адекватные способы взаимодействия с ребенком, создать необходимые условия для его жизни и развития его способностей, для проведения профилактической и коррекционно-развивающей работы.
Занятия построены на основе сказок Софьи Прокофьевой. В каждом занятии представлен комплекс игр и упражнений по определенной проблематике.
Проводить занятия может психолог, воспитатель, учитель и родитель.
Сказки можно читать ведущему, а можно использовать аудио записи, где сказки наложены на музыку. Комплекс сказка – музыка оказывает благотворное успокаивающее воздействие на психоэмоциональное состояние детей.
Программа занятий «Машины сказки» может быть использована для детей от 2 до 10 лет. Длительность занятия зависит от возраста ребенка. Для 2-5 летних детей – 25-30 минут, для 6-10 летних – 40 минут.
Структура занятия следующая:
1. Приветствие и вхождение в занятие.
2. Прочтение или прослушивание записи сказки.
3. Обсуждение сказки с детьми.
4. Проведение 2-3 упражнений или игр по проблеме поднятой в сказке.
5. Завершение (подведение итогов и прощание).
В каждом занятии приведено большое количество игр и упражнений для создания вариативных занятий в случае «застревания» детей в сказке. «Застревание» в сказке – часто наблюдаемое явления, когда ребенок, прослушав сказку один раз просит, прочитайте её снова и снова или сейчас же или на следующий день или просит вернуться к ней через некоторое время. Это происходит в тех случаях, когда у ребенка возникла потребность вновь услышать информацию, заложенную в сказочном сюжете, чтобы зафиксировать её опыт на подсознательном уровне. Когда происходит насыщение данной информацией, ребенок уже не просит эту сказку, а переключается на другую. Нужно давать детям слушать сказку столько раз, сколько им захочется, варьируя при этом упражнения и игры.
Эта программа была апробирована авторами с детьми лет. Работа проводилась с разными детскими коллективами: группами детского сада, классами начальной школы, группами студии раннего развития, а также в индивидуальной работе с детьми.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности.
В 1,5 года ребенок становится чрезвычайно подвижным существом, за быстрым развитием движений следует не менее быстрое развитие речи.
Маленький ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, старший дошкольник стремится узнать, как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить (с помощью взрослого) взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает очень много вопросов о том, как устроен человек, о работе различных механизмов, о явлениях природы, о строении вселенной и т. д. К концу дошкольного возраста дети отдают предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическими. Детей привлекают головоломки, кроссворды, задачки и упражнения в которых «нужно думать». Разрозненные, конкретные малоосознаваемые впечатления об окружающей действительности становятся всё более четкими, ясными и обобщенными, появляется некоторое целостное восприятие осмысление реальности, возникают зачатки мировоззрения.
В этот период происходят значительные изменения структуры и содержания детской деятельности. Начиная с подражания взрослому, через расцвет сюжетно-ролевой игры, ребенок приходит к овладению более сложными видами деятельности, требующими нового, произвольного уровня регуляции, основанного на осознании целей и задач деятельности и способов их достижения, умения контролировать свои действия и оценивать их результат (труд и учение). Если для маленького ребенка важен лишь результата (нарисовать домик, снеговика, построить башенку), его внимание не концентрируется на способах выполнения действия, то старшему дошкольнику доступно принятие учебной задачи, он уже понимает, что выполняет то или иное действие для того, чтобы научиться выполнять его правильно. Ребенок 6-7 лет может использовать усвоенный способ действия в новых условиях, сравнивать полученный результат с образцом, увидеть расхождения. Ребенок 3-4 лет, сравнивая свой рисунок или поделку с образцом, скажет, что у него получилось так же и всегда оценит свою работу только положительно. Для маленького ребенка важно «что» он делает, а для старшего дошкольника – «как» это надо делать, каким способом.
Эти изменения в детском сознании приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребенок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности системы конкретных и обобщенных знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению
Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребенка не происходят сами по себе, а являются результатом цели направленного педагогического воздействия. Давно замечено, что так называемые «неорганизованные» дети, если в семье не созданы необходимые условия, отстают в своем развитии от сверстников, посещающих детский сад.
Подготовка ребенка к школьному периоду одна из важнейших задач дошкольного обучения и воспитания.
Психическое развитие это стадиальный процесс, имеющий кумулятивный (накопительный) характер. Это значит, что переход на более высокую ступень развития возможен только тогда, когда на предыдущей стадии сформированы необходимые для этого предпосылки – возрастные новообразования. Если к концу возрастного периода они не сформированы, в этом случае говорят об отклонении или задержке в развитии.
Главным условием полноценного развития в детском возрасте является целенаправленное и осознанное руководство со стороны. А это, в свою очередь, возможно лишь тогда, когда работа с ребенком построена на ясном понимании закономерностей психического развития и специфики последующих возрастных этапов, знании того, какие возрастные новообразования являются основой дальнейшего развития ребенка.
ИГРА В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКА
Игра ребенка – это жизненная лаборатория
Недаром говорят, кто в детстве хорошо и увлеченно играл, став взрослым, сможет так же хороша и увлеченно работать. Не будем смотреть на детские игры свысока, не стоит думать, будто между игрой и работой лежит пропасть. Ведь и мы не всегда замечаем тот момент, когда у нас в руках игра превращается в работу, а работа в игру. Великое благо, если человек способен выбрать себе работу по духу, когда она доставляет ему удовольствие. А начитается все в детстве.
Значение игры для психического развития ребенка хорошо понимал еще Ф. Шиллер, он писал: «только тогда, когда человек играет, он является человеком в полном смысле этого слова – и он может играть только тогда, когда он является вполне человеком». В игре, по мнению З. Фрейда воплощается стремление ребенка стать взрослым. Поэтому игровые формы деятельности – это и условия и основной фактор психического развития ребенка, стремящегося к взрослости. В игре ребенок моделирует смыслы человеческого существования и формы отношений, существующие в обществе.
Игра – это ведущая деятельность ребенка, позволяющая ему «прорабатывать» те стороны взрослой жизни, которые невозможно прожить в его реальной детской жизни.
Важнейшей функцией игры является ее символический характер. Для настоящей игры дошкольника характерно то, что под одним действием подразумевается другое, под одним предметом – другой. В игре дети получают свой опыт, осмысливают его. Комфортно чувствуя себя в игре, дети непосредственно и полноценно общаются между собой.
Игра - это средство общения. Игра способствует свободному выражению чувств ребенка. Действительно, в игре ребенок может не опасаться за последствия открытого выражения своих чувств и эмоций, путем проецирования их на игрушки. Более того, именно игра помогает ребенку выражать свои чувства, так как в этом возрасте он еще испытывает нехватку вербальных средств коммуникации. С этой точки зрения игрушки для детей – это слова, а сама игра – речь. Поэтому с помощью игры ребенку становится доступным то, что трудно понять с помощью слов либо выразить словами. В игре ребенок выводит не поверхность свои чувства, получает возможность посмотреть на них со стороны и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них. Поэтому игра выполняет не только функцию выражения чувств, но и управление ими. Игра помогает ребенку контролировать ситуацию: когда ребенок играет, он решает свои проблемы и разрешает конфликты, он может пересмотреть свой образ, свои возможности и обязанности.
Основной мотив игры состоит не в получении результата, а в самом процессе выполнения действия. В игре ребенок «прорабатывает» роли взрослых, овладевает их содержанием и тем самым проходит свою первую школу социального научения.
Правильное понимание содержания игры может стать хорошим диагностическим средством психического развития дошкольника.
Игра активизирует ребенка, держит в готовности его нервную систему, вырабатывает иммунитет против огорчений и давления. В игре тренируются двигательные способности, создаются предпосылки для развития умственных способностей, малыш учится ориентироваться на плоскости и в пространстве. Расширяются его познания. В игре он обогащает мир своих переживаний. С точки зрения ребенка это важная работа, и мы знаем, что вдобавок она имеет огромную развивающую и воспитательную ценность.
Игра – это школа социальных отношений, в которых моделируются формы поведения ребенка.
Игра – это очень серьезно!
СЦЕНАРИИ РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ
Занятие 1
СКАЗКА МАША И ОЙКА
Проблемы, с которыми работает сказка: негативизм, тревожность, беспокойство, негативное самопредъявление, хроническая неуспешность.
Жили-были на свете две девочки.
Одну девочку звали Маша, а другую – Зойка. Маша все любила делать сама. Сама ест суп. Сама из чашки молоко пьет. Сама игрушки в ящик убирает.
А Зойка сама ничего делать не хочет и только говорит:
- Ой, не хочу! Ой, не могу! Ой, не буду!
Все «ой» да «ой»! Так и стали ее звать не Зойка, а Ойка.
Работа со сказкой
Дети слушают сказку C. Прокофьевой «Маша и Ойка».
После прослушивания сказки психолог задает вопросы:
- Почему Зойку стали называть Ойкой?
- С какой из девочек вам хотелось бы подружиться?
- Кто хочет быть похожим на Зойку, поднимите руки?
Упражнение «Мое настроение»
Цель: снятие напряжения, способность «слушать» внутреннее состояние.
Упражнение можно проводить как в начале, так и в конце каждого занятия. Оно позволяет с помощью ассоциаций провести сравнение состояний настроения участников группы, сделать вывод о качестве проведенной групповой работы.
По кругу ребята продолжают фразу: «мое настроение похоже на….., а твое? Например: «Мое настроение похоже на белое пушистое облачко в спокойном голубом небе, а твоё? По окончании рассказа можно обобщить настроение группы, какое оно грустное, спокойное, веселое, смешное и т. д.
Игра «Помощники»
Цель: развитие навыков совместной работы, снятие зажатости, двигательной расторможенности, негативизма, умения исполнять инструкцию.
Ведущий: сейчас мы с вами попробуем изобразить пантомимой (без слов) как мы помогаем маме справляться с домашними делами, итак:
- потянулись,
- улыбнулись,
- умылись, зубки почистили,
- масло на хлеб намазали,
- сахар в чашке размешали,
- маму угостили,
- посуду помыли,
- со стола вытерли,
- пол подмели, помыли,
- ручки вымыли,
- глубоко вздохнули.
Вот какие молодцы, как хорошо вы с сделами справились, маме помогли. Молодцы и умницы! Теперь можно и отдохнуть.
Игра «Поезд»
Цель: снижение тревожности, развитие чувства единства, развитие навыков совместной деятельности.
Дети становятся в цепочку, берут друг друга за локти, руки сгибают – и поехали, изображая руками движение колес поезда, мелко переступая ногами по всему залу. Ведущий читает стихотворение Хармса «Поезд»
Поезд мчится и грохочет,
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
Машинист во всю хохочет
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Поезд мчится под горой,
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
Для детей вагон второй.
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Поезд мчится вдоль полей,
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
Эй, цветы водой полей,
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Поезд мчится темным лесом,
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
В гости едет к нам профессор,
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Поезд мчится все вперед,
Тук-тук-тук, Тук-тук-тук,
А толстяк всё ест и пьёт,
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Ну вот мы и приехали.
Дети повторяют за ведущим:
Тук-тук-тук, тук-тук-тук
Чух-чух-чух, чух-чух-чух.
Игра «Вот дедушка» для детей 1-2 лет
Цель: развитие мелкой моторики.
Вот дедушка,
Вот бабушка,
Вот папочка,
Вот мамочка,
Вот деточка моя,
Вот вся моя семья!
Поочередно ребенок сгибает пальчики к ладошке, а на последнюю фразу охватывает весь кулачок другой рукой.
Игра «Разведчики»
Цель: развитие моторно-слуховой памяти, снятие двигательной расторможенности, негативизма.
В комнате в произвольном порядке расставлены стулья. Выбираются два игрока – один разведчик, другой командир отряда. Разведчик идет через комнату, обходя стулья с любой стороны, а командир, запомнив дорогу должен провести отряд тем же путем. Затем разведчиком и командиром отряда становятся другие дети.
Игра «Два друга»
Цель: научить ребенка давать оценку поведению других детей, воспроизводить отдельные черты характера, эмоционально осознавать черты своего характера.
Дети слушают стихотворение Т. Волгиной «Два друга»
Пришли два юных друга
На речку загорать.
Один решил купаться –
Стал плавать и нырять.
Другой сидит на камушке,
И смотрит на волну.
И плавать опасается:
«А вдруг я утону?!»
Пошли зимой два друга
Кататься на коньках.
Одни стрелою мчаться –
Румянец на щеках!
Другой стоит растерянный
У друга на виду.
«Тут место очень скользкое,
А вдруг я упаду?!»
Гроза дружков застала
Однажды на лугу.
Один пробежку сделал –
Согрелся на бегу.
Другой дрожал под кустиком,
И вот дела плохи:
Лежит под одеялами –
«Кха-кха!..
Апчхи!»
Дети дают оценку поведения обоих ребят, распределяют роли. Ведущий снова читает стихотворение, а дети пантомимически его иллюстрируют.
Игра «Хоровод» (для завершения занятия)
Цель: развитие чувства единства, навыков совместной работы.
Ведущий говорит детям: «Ребята давайте покажем друг другу, какие мы с вами веселые, добрые и очень дружные. Мы станем в круг, улыбнемся, друг другу, возьмемся за руки. В следующий раз мы с вами ещё встретимся и поиграем в веселые игры».
Дети водят хоровод под музыку польки из к/ф «Золушка» «Старый добрый жук » или др. Дети танцуют, хлопают, притопывают по кругу и на месте.
Станьте дети,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Станьте в круг,
Я твой друг
И ты мой друг
Старый добрый жук.
Ля-ля-ля.
Занятие 2
Сказка о грубом слове « Уходи»
Проблемы, с которыми работает сказка: возбудимость, раздражительность, повышенная тревожность, конфликтное поведение, агрессия, Капризность.
Маша и Ойка построили дом из кубиков.
Прибежал Мышонок и говорит:
- Какой красивый дом! Можно я буду в нем жить?
- Уходи отсюда, Мышонок! – сказала Ойка грубым голосом.
Заплакала Маша:
- Зачем ты прогнала Мышонка? Мышонок хороший.
- И ты тоже уходи, Машка! – сказала Ойка грубым голосом.
Маша обиделась и ушла.
Заглянуло в окно Солнце.
- Как тебе не стыдно, Ойка! – сказало Солнце. –
Маша твоя подружка. Разве можно подружке говорить уходи?
Ойка подбежала к окну и закричала Солнцу:
- И ты тоже уходи!
Ничего не сказало Солнце и ушло с неба куда-то. Стало темно. Совсем-совсем темно. Пошла Ойка в лес. И в лесу тоже темно. Ходила-ходила Ойка в темноте, чуть в большую яму не упала.
Страшно стало Ойке.
- Куда же я иду? – заплакала Ойка. – Где мой дом? Я так попаду прямо к Серому Волку! Ой, больше никогда никому я не буду говорить уходи.
Услыхало Солнце ее слова и вышло на небо. Стало светло и тепло.
А тут как раз идет Маша.
Обрадовалась Ойка, говорит:
- Идем ко мне, Маша. Построим новый дом для Мышонка. Пускай он там живет.
Работа со сказкой
Дети слушают сказку о грубом слове «Уходи».
После прослушивания сказки психолог задает вопросы:
- Правильно ли вела себя Ойка, когда обидела мышонка, Машу, Солнце?
- Что после этого случилось с Ойкой?
- Почему Ойке стало страшно?
- Как бы вы поступили на месте Ойки?
Игра «Строители»
Цель: развитие созидательного творчества, развитие навыков совместной деятельности.
Каждому ребенку предлагается построить себе дом и рассказать о нем другим детям. Для строительства дома можно использовать все предметы, находящиеся в игровой комнате. Маленькому строителю задаются вопросы:
- Удобно ли тебе будет жить в этом доме?
- Где ты разместишь приехавших к тебе гостей?
- Кто будет жить в этом доме кроме тебя?
После беседы возможно строительство общего дома.
Этюд «Строитель»
Цель: снятие психомышечных зажимов, развитие коммуникативной чувствительности.
Участники выстраиваются в одну линию. Ведущий предлагает вообразить и показать телом и мимикой лица различные движения. Покажи как ты передашь соседу:
- тяжелое ведро с цементом,
- легкую кисточку,
- кирпич,
- огромную тяжелую доску,
- гвоздик,
- молоток и т. д.
Ведущий следит, чтобы поза, степень напряжения мышц тела и выражение лица «строителей» соответствовали тяжести и объему передаваемых материалов.
Игра «Петушки»
Цель: снижение агрессии.
Двое детей сцепляют пальцы рук за спиной, становятся на одну ногу и пока звучит музыка А. Райчева «Поссорились два петушка» (или др.), подпрыгивая, пытаются ударить друг друга резкими движениями плеч вперед.
Ведущий читает стихотворение В. Берестова «Петушки», а наблюдающие дети повторяют:
Петушки распетушились,
Но подраться не решились.
Если долго петушиться,
Можно перышек лишиться.
Если перышек лишиться
Нечем будет петушиться.
«Петушки» пожимают друг другу руки и садятся; выходят следующие желающие попетушиться и т. д.
Игра «Котята»
Цель: закрепление и воспроизведение различных эмоций.
Ведущий читает аглийскую народную песенку в переводе С. Маршака:
Два маленьких котенка, поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу,
И вымела из кухни дерущихся котят.
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе,
Два маленьких котенка озябли во дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца,
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.
- Ну что – она сказал – не ссоритесь теперь?
Пошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
Дети, послушав песенку, по очереди показывают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревающихся котят. Затем разыгрывают всю сценку полностью.
Этюд «Согласованные действия»
Цель: развитие коммуникативной чувствительности, снятие напряжения.
Дети разбиваются на пары. Им предлагается показать парные действия:
- пилка дров,
- гребля в лодке,
- передача хрустального стакана,
- парный танец,
Игра «Червячок»
Цель: снижение тревожности, настрой детей на совместную работу.
Дети слушают стихотворение Н. Ламм «Червячок».
То по суше,
То по луже,
где пошире
где поуже,
все ползет
ползет
червяк
и не кончится
никак
На полу мелом вычерчивается лужа. Дети берут друг друга за талию выстраиваясь в цепочку приседают и на корточках двигаются по залу, изображая червяка. В местах, где нарисованы «лужи» дети приподнимаются во весь рост.
Игра «Обида» (1-й вариант)
Цель: развить коммуникативные навыки, умение находить выход из конфликтной ситуации, снятие напряжения, снижение тревожности и агрессии.
Дети слушают стихотворение В. Орлова
Кто кого обидел первый?
Он меня.
Нет, он меня!
Кто кого ударил первым?
Он меня!
Нет, он меня!
Вы же раньше так дружили!
Я дружил
И я дружил
Что же вы не поделили?
Я забыл.
И я забыл.
Детям предлагается разбиться на пары и инсценировать стихотворение В. Орлова.
Игра «Торт»
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, развитие коммуникативной чувствительности.
Выберите водящего. Это наш будущий тортик. Положите ребенка на коврик. Остальные располагаются вокруг.
Ведущий:
- Сейчас мы из тебя будем делать тортик.
Один участник будет мукой, другой – сахаром, третий - молоком, четвертый – маслом и т. д.
Ведущих – повар, сейчас он приготовит великолепное блюдо.
Сначала надо замесить тесто.
Нужна мука. Ребенок, исполняющий роль «муки» руками посыпает тело лежащего, слегка массируя и пощипывая его.
Теперь нужно молоко. Ребенок, исполняющий роль «молока» «разливается» руками по телу лежащего, поглаживая его.
Добавим сахар. Ребенок, исполняющий роль «сахара» руками посыпает тело лежащего, дотрагиваясь кончиками пальцев до тела слегка его массируя.
А теперь кладем масло. Ребенок, исполняющий роль «масла» тихонько поглаживает тело лежащего ребенка и т. д.
Занятие 3
Сказка Когда можно плакать
Проблемы, с которыми работает сказка: плаксивость, повышенная тревожность, заниженная самооценка.
Утром заплакала Маша.
Заглянул в окно Петушок и говорит:
«Не плачь, Маша! Утром я пою «ку-ка-ре-ку», а ты плачешь, мне петь мешаешь».
Заплакала Маша днем.
Вылез из травы Кузнечик и говорит:
«Не плачь, Маша! Весь день я в траве стрекочу, а ты плачешь - и никто меня не слышит".
Заплакала Маша вечером.
Прискакали из пруда лягушки.
«Не плачь, Маша! – говорят лягушки. – Мы любим вечером квакать, а ты нам мешаешь».
Заплакала Маша ночью.
Прилетел из сада Соловей и сел на окно.
«Не плачь, Маша! Ночью я пою красивые песни, а ты мне мешаешь".
«А когда же мне плакать?»- спросила Маша.
«А ты никогда не плачь, - сказала мама. – Ведь ты уже большая девочка!»
Работа со сказкой
- Что сказал Маше Петушок?
- Что сказал Маше Кузнечик?
- Что сказали Маше лягушки?
- Что сказал Маше соловей?
- Что сказал Маше мама?
- А вы будете плакать и от чего?
Игра «Кораблик»
Цель: повышение самооценки, развитие уверенности в себе.
Ведущий: Представьте себе, что мы на корабле.
При словах: «Тихая, спокойная погода, светит солнышко» вы должны изображать «хорошую погоду».
Ну-ка руки на колени,
А теперь – немного лени…
Напряженье улетело –
И расслаблено все тело…
Наши мышцы не устали
И еще послушней стали.
Дышится легко…
Ровно… глубоко…
При словах: «Буря!» вы ребята начинаете создавать шум, кораблик качается всё сильнее и сильнее (дети раскачиваются). Ребенок, находящийся на кораблике, перекрикивает бурю: «Я не боюсь бури, я самый сильный матрос!»
Стало палубу качать
Ногу к палубе прижать!
Крепче ногу прижимаем,
А другую расслабляем!
Упражнение «Остров плакс»
Цель: обучение произвольному выражению эмоциональных состояний
Путешественник попал на Волшебный остров, где живут одни плаксы. Он старается утешить то одного, то другого, но все дети – плаксы отталкивают его и продолжают реветь.
Тогда путешественник достает своих друзей из сумки - это пальчиковые куколки и показывает сказочку и все перестают плакать.
Примечание для ведущего: пальчиковые куклы ведущий готовит заранее.
Игра «Ловишки»
Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.
Ведущий выбирает ловишку. Ловишка стоит лицом к стене. Остальные дети стоят у противоположной стены.
По команде ведущего, дети подбегают к ловишке, хлопают в ладоши и говорят:
Раз-два-три
Раз-два-три
Скорее нас лови!
Затем бегут на свои места. Ловишка догоняет ребят. Следующим ловишкой становится тот, кого поймали.
Игра «Жмурки»
Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.
Водящему – «коту» завязывают глаза, крутят на месте, чтобы затруднить ориентацию, при этом приговаривают:
Кот, кот Ананас
Ты лови три года нас!
Ты лови три года нас
Не завязывая глаз!
или
На чем стоишь?
На мосту,
Что ешь?
Колбасу
Что пьешь
Квас
Ищи мышек, а не нас!
После этого дети разбегаются. Кот должен ходить по комнате и ловить их, а когда поймает, с закрытыми глазами отгадать кто это. Если не отгадал – продолжает водить. В жмурки можно играть с колокольчиком.
Игра «Салки»
Цель: создание положительного эмоционального фона, повышение уверенности в себе.
Один из детей – водящий. Он поднимает руку и говори: «Я – салка!»
После этого он старается догнать и коснуться рукой кого-нибудь из играющих. Тот, кого он, таким образом, осалил, занимает его место, и всё повторяется сначала. Нельзя салить играющих, взявшихся за руки и присевших на корточки.
Такую же игру можно проводить, передвигаясь не бегом, а прыгая на одной ноге.
Игра «Плакса»
Цель: обучение произвольному выражению эмоциональных состояний.
Дети плачут со звуком «ы». (Звук «ы» снимает усталость головного мозга).
Ведущий:
Что ты плачешь «ы» да «ы»
слезы поскорей утри
Будем мы с тобой играть
Песни петь и танцевать
После чего «плаксы» перестают «плакать» и дети пляшут или просто прыгают под музыку.
Занятие 4
Сказка о первых ягодах
Проблемы, с которыми работает сказка: детский негативизм, тревожность, хвастовство, деспотизм
Маша и Ойка делали куличи из песка. Маша сама делает куличи. А Ойка все просит:
- Ой, папа, помоги! Ой, папа, сделай мне кулич!
Помог папа Ойке. Стала Ойка дразнить Машу:
- А мои куличи лучше! У меня вон какие большие и хорошие. А у тебя вон какие плохие и маленькие.
На другой день ушел папа на работу. Из леса прилетела Лесная Птица. В клюве у нее стебелек. А на стебельке две ягоды. Светятся ягоды, как красные фонарики.
- Кто лучше сделает кулич, тому я отдам эти ягоды!- сказала Лесная Птица.
Быстро сделала Маша из песка кулич. А Ойка сколько ни старалась - ничего у нее не вышло.
Отдала Лесная Птица ягоды Маше.
Огорчилась Ойка и заплакала.
А Маша ей говорит:
- Не плачь, Ойка! Я с тобой поделюсь. Видишь, здесь две ягоды. Одна - тебе, а другая - мне.
Работа со сказкой
- Почему у Ойки ничего не вышло?
- Почему Ойка огорчилась?
- Что сделала Маша?
Упражнение «Эхо»
Цель: настроить детей друг на друга, дать каждому ребенку почувствовать себя в центре внимания.
Дети по очереди называют свое имя и прохлопывают его в ладоши. А остальные повторяют за ними.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
