Анализ работы (стр. 1 )

Министерство образования и науки Республики Марий Эл

Анализ работы

Государственного бюджетного образовательного учреждения

Республики Марий эл

«Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции,

подготовки семей для принятия детей и их профессионального сопровождения «Детство»

за 2011 – 2012 учебный год

г. Йошкар-Ола

1.  Общая характеристика Центра.

1.1.  Информационная справка

Деятельность педагогического коллектива осуществлялись через согласованную работу структурных подразделений Центра, методических объединений педагогов и специалистов.

В структуру Центра входят учебно-воспитательный, диагностический,

социально-правовой отделы.

 

Социально-правовой отдел

 

На начало учебного года в Центре работал 51 педагог: 15 воспитателей, 2 учителя, 6 социальных педагогов, 8 учителей-логопедов, 5 учителей-дефектологов, 8 педагогов-психологов, 1 музыкальный работник, 2 педагога доп. образования, 3 методиста, 1 инструктор ЛФК

Основные цели и задачи работы

·  Совершенствование системы сопровождения воспитанников вы условиях модернизации образования через внедрение ФГОС и подготовку дошкольной образовательной программы Центра в соответствии с требованиями ФГОС;

·  Совершенствование психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях перехода образовательных учреждений на образовательные стандарты и требования III поколения;

·  Оказание методической помощи педагогам образовательных учреждений Республики Марий Эл по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции;

·  Внедрение современных моделей сопровождения детей с ОВЗ раннего, дошкольного и школьного возраста;

·  Совершенствование системы психолого-педагогического и социально-правового сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

·  Оказание методической помощи специалистам органов опеки и попечительства, педагогам образовательных учреждений по сопровождению замещающих семей, постинтрнатному сопровождению выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В течение учебного года реализация данных задач осуществлялась структурными подразделениями Центра в соответствии с направлениями деятельности.

2.  Анализ деятельности учебно-воспитательного отдела

На учебный год перед педагогами УВО были поставлены следующие задачи:

- создание единой основной образовательной дошкольной программы Центра в свете требований федеральных образовательных стандартов;

- оптимизация и повышение качества воспитательного, образовательного и коррекционного воздействия на воспитанников дошкольных групп и учащихся 1-2 класса через квалифицированное использование игр и игровых моментов в педагогическом процессе;

- содействие специалистам социально-правового отдела в выявлении личностных возможностей и особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с целью повышения эффективности работы по передаче детей в семьи с различными формами устройства.

Информация о составе воспитанников

Центр принимает воспитанников из городов и районов РМЭ. Контингент воспитанников ограничен предельной проектной мощностью учреждения – 54 человека. На начало учебного года в учебно-воспитательном отделе было 3 дошкольных группы (30 воспитанников) и 2 класса-комплекта, в которых обучалось 24 человека. Наполняемость: дошкольные группы – по 10 чел., 1 и 2 классы – по 12 чел.

С учётом движения воспитанников, за учебный год квалифицированную психолого-педагогическую поддержку получили 70 детей в возрасте от 3 до 12 лет, из них дошкольников - 42 человека или 60 %, школьников 28 человек или 40 %. Число инвалидов – 6 человек, детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей – 35 человек.

В течение всего учебного года проходила постоянная смена детского контингента. Так, за учебный год, передвижение контингента составило 16 человек. На начало учебного года 18 дошкольников имели уточненный диагноз, но не были выведены из Центра либо по причине подготовки их к передаче в приемные семьи, либо из-за отсутствия в республике учреждений для детей-сирот дошкольного возраста с умственной отсталостью. На конец учебного года из Центра выведен 31 ребёнок. На летний период осталось 23 ребёнка из числа сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В сентябре часть этих детей (с установленным диагнозом) перейдут в другие образовательные учреждения, а часть продолжат обучение в Центре с целью установления диагноза и определения дальнейшего образовательного маршрута.

Особенности развития большинства детей, поступивших в Центр: неблагоприятная социальная среда в прошлом, соматическая ослабленность, функцио­нальные нарушения со стороны ЦНС, моторного развития и физическо­го состояния, повышенная истощаемость, низкая работоспособность, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольной регуляции деятельности, эмоциональная неустойчивость. Состояние многих детей осложнено энцефалопатическими и невротическими расстройствами. В этом году в Центре был 1 ребёнок с синдромом Дауна, 2 ребёнка с РДА. В состоянии речевого развития большинства детей отмечались грубые нарушения звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя. Практически все дети испытывали трудности в усвоении программ обучения. Они нуждались в выявлении уровня актуального развития, диагностике отклоняющегося развития и трудностей обучения, установлении структуры и степени выраженности нарушенного развития, определении адекватных условий обучения и воспитания.

Структура интегрированного образования в Центре

Согласно Уставу образовательного учреждения в Центре обучаются и воспитываются дети с разным уровнем интеллектуального развития. В связи с этим, образовательный процесс построен на основе интегративного подхода.

Интегрированное обучение в дошкольных группах

Интегрированное обучение в 1-2 классах

Сопровождение специалистов

Воспитательно-образовательный и коррекционно-развивающий процесс

Программа Васильевой

Программа С. Шевченко (7вид)

Программа С. Екжановой (8вид)

Программа для массовой школы «Школа России»

Программа для школ 7 вида

Программа для школ 8 вида

Коррекция познавательной сферы ( дефектолог)

Коррекция речи (логопед)

Коррекция эмоционально-.-волевой сферы (психолог)

Медицинская коррекция

Личностное развитие

Охрана здоровья, обучение ЗОЖ и физическое развитие

Основы социализации и общения

Гражданское и патриот. воспитание

Творческое воображение

Трудовое воспитание

Модель воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процесса в дошкольных группах строилась с учётом постоянно изменяющегося контингента детей. Образовательный процесс проходил, в основном, по подгруппам с использованием содер­жания программ и парциальных разделов программ разного уровня, адаптированных к условиям Центра и особенностям развития детей, состояния их здоровья.

В школьных диагностических классах образовательный процесс шел одновременно со всеми учащимися по следующим программам: программа для общеобразовательной начальной школы «Школа России»; программа для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение. Начальные классы (I-IV) Подготовительный класс/ Под ред. ; программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный, 1-4 классы / Под редакцией В целях сохранения единого образовательного пространства, обеспечения преемственности между образовательными учреждениями, преподавание велось по учебникам, рекомендованным федеральным перечнем учебных изданий. По результатам промежуточных итогов обучения в классе и решению ПМП-консилиума учащийся переведён на индивидуальную образовательную программу. Занятия с ним проводил как учитель, так и учитель-дефектолог класса. Это позволило достичь хорошей динамики в развитии ребёнка с синдромом Дауна, и раскрыть потенциал ребёнка к дальнейшему развитию.

На индивидуально-подгрупповых коррекционно-развивающих занятиях, проводимых учителями, работа была направлена как на общее развитие школьников, так и на развитие отдельных психических процессов и способностей. Всеми педагогами и специалистами использовались дополнительные материалы диагностической и коррекционно-развивающей направленности.

Оценка результатов реализации учебных программ, тематического планирования выявила их соответствие образовательному минимуму по всем предметам. Программы выполнены полностью.

Организация работы в учебно-воспитательном отделе.

Режим работы Центра - круглосуточный, 5 - дневная учебная неделя. Образовательный процесс в Центре был организован в соответствии с базисными учебными планами, разработанными для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII и VIII видов, утвержденными Министерством образования РМЭ и согласованными с органами Роспотребнадзора, а также расписанием/сеткой занятий. Соблюдены требования федеральных и региональных нормативных документов к обязательной и максимальной учебной нагрузке обучающихся, а также к распределению учебного времени, отводимого на освоение федерального и школьного компонентов по классам и образовательным областям.

Для решения оперативных целей составлен план учебно-воспитательной работы, годовой календарный график каникул, учебных и выходных дней. В каждой группе и классе педагогический процесс ведётся на основе разработанных годовых перспективно-тематических, двухнедельных и ежедневных планов учебно-воспитательной, воспитательно-образовательной и коррекционной работы. Грамотное планирование позволило эффективно проводить педагогическую диагностику детей с ОВЗ (ЗПР, умственная отсталость), обеспечить мероприятия по коррекции имеющихся у них отклонений психического развития и эмоционально-волевой сферы, активизировать познавательную деятельность, способствовать формированию общеучебных навыков и умений.

Организация и результаты образовательной и воспитательной

деятельности в дошкольных группах

Планирование воспитательно-образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми было ориентировано на решение следующих задач:

- укрепление здоровья, создание условий для полноценного физического развития и совершенствования двигательной сферы;

- формирование представлений об окружающем мире, знаний, умений и навыков в объёме образовательных программ, соответствующих уровню развития каждого ребёнка;

- обеспечение условий для максимально возможной коррекции высших психических функций и формирования предпосылок к школьному обучению;

- проведение мероприятий, направленных на эмоционально-личностное становление, социализацию воспитанников, подготовку их к проживанию в семье.

В целях обеспечения дидактических принципов единства, последовательности, цикличности и доступности, перспективно-тематическое планирование в дошкольных группах осуществлялось в тесной связи с лексическими темами логопедов. Учитывая уровень развития каждого ребёнка, изменяющийся и неоднородный контингент воспитанников, педагоги вносили изменения в планы занятий. Для определения наиболее точного и личностно-ориентированного индивидуального образовательного маршрута ребёнка, педагоги отдела в течение года неоднократно проводили минипедсоветы, консультативные совещания, активно участвовали в работе ПМП-консилиумов.

Поиски педагогов в вопросах совершенствования учебно-воспитательного процесса осуществлялись по нескольким направлениям:

С целью усовершенствования воспитательно-образовательной и коррекционной работы, обеспечения преемственности между образовательными учреждениями, в этом учебном году, в соответствии с ФГТ (приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000), педагогами отдела разработана Основная общеобразовательная программа дошкольного воспитания ГБОУ РМЭ ЦППРК ПСПДПС «Детство» - «Шаг вперёд», которая определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, имеющих ограниченные возможности здоровья, воспитывающихся в Центре.

Данная программа составлена из парциальных разделов следующих утвержденных и рекомендованных Министерством образования и науки РФ программ: , Чиркина к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада; , , От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования; «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»; «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта». Как вспомогательные использовались программы «Детство», программа под ред. , парциальные программы под ред. Волочковой, Лыковой, Морозовой.

Педагоги каждой группы стремились творчески решать не только общие задачи, но и задачи наиболее актуальные, присущие только конкретной группе воспитанников.

Так, для педагогов младшей-средней дошкольной группы наиболее актуальной была задача снижения психоэмоционального напряжения малышей, попавших в новые для себя условия Центра, формирования эмоциональной чувствительности у детей-сирот в условиях закрытого учреждения. Для достижения результатов широко использовались нетрадиционные и передовые методы и педагогические технологии: мультимедийные презентации, моделирование, сказкотерапия, арт-терапия, театротерапия. Воспитателями разработаны циклы занятий по развитию игровой деятельности, развитию коммуникативных навыков, ознакомлению с миром эмоций.

Одним из главных приоритетов было укрепление здоровья, закаливание детей. В течение года были апробированы специальные упражнения виброгимнастики для улучшения кровообращения, растяжки для снятия избыточного мышечного тонуса, игры для снижения гиперактивности. Педагогам удалось создать в группе благоприятный психологический климат, уютную и удобную обстановку. Дидактико-педагогическая база группы пополнена новыми материалами: создана подборка настольно-печатных, дидактических игр на обогащение представлений детей о мире эмоций, окружающем мире. Обновлён и дополнен демонстрационный материал для занятий. Оформлена картотека «бодрящей» гимнастики после сна, картотека физкульминуток, картотека художественного слова «Эмоции по кругу гуляют друг за другом». Организованы «Уголок настроений», обновлены музыкальный, сенсорный, книжный и ИЗО уголки. В течение года воспитатели активно распространяли опыт своей работы как внутри учреждения, так и на методических мероприятиях республиканского уровня. Два воспитателя группы прошли процедуру аттестации, подтвердив уровень первой квалификационной категории.

Воспитатели старшей дошкольной группы наиболее пристальное внимание уделяли повышению педагогической компетентности в вопросах воспитания детей с ранним детским аутизмом (РДА), повышению уровня педагогического мастерства в организации инклюзивного пространства для воспитанников группы, т. к. в группе находился 1 воспитанник с синдромом РДА и трое детей-инвалидов. Эти воспитанники группы обучались по индивидуальным программам развития, для остальных обучающие занятия организовывались подгрупповым способом. Совместно все дети группы посещали музыкальные занятия, воспитательные мероприятия во внеучебное время, участвовали в сюжетно-ролевых играх. Такой режим организации всех видов детской деятельности способствовал обеспечению индивидуального педагогического подхода ко всем детям группы, максимально возможному развитию способностей каждого, воспитанию толерантного отношения к ближнему и наиболее эффективной адаптации в детском социуме для детей-инвалидов. Приобретённый педагогический опыт по организации инклюзивного и индивидуализированного воспитания детей в условиях дошкольной группы, воспитатели транслировали на заседании методического объединения педагогов УВО.

Итоговая диагностика уровня развития воспитанников группы по основным разделам программ у всех детей показала положительную динамику.

Показатели изменения уровня развития воспитанников старшей дошкольной группы (в %)

начало учебного года

конец учебного года

Контингент детей подготовительной дошкольной группы в этом учебном году составляли дети из неблагополучных семей, с низким уровнем развития социальных навыков, узким кругозором. Это отрицательно сказалось на состоянии главной детской деятельности - игре. Уровень развития игровых действий находился на низком, часто манипулятивном уровне. Воспитанники не умели развивать сюжет игры, взаимодействовать с товарищами, самостоятельно занять себя. В этой связи актуальной стала задача организации обучающих занятий в игровой форме и повышению уровня самой игровой деятельности дошкольников. Процесс формирования игровой деятельности начался с развития игровых действий, базирующихся на личностном интересе к той или иной ситуации. К концу года уже сама роль воспитателя в игре стала ориентирующей, вспомогательной. Большинство детей научились самостоятельно объединяться для общих сложно-сюжетных игр, повысился уровень их кругозора, представлений об окружающем. Использование на занятиях игровой формы организации обучающего процесса способствовало повышению уровня познавательной активности воспитанников, достижению положительной динамики развития по всем образовательным областям.

Показатели изменения уровня развития воспитанников старшей дошкольной группы (в баллах)

Динамика усвоения программного материала

воспитанниками групп за уч. год в разрезе диагнозов

0-2 балла – низкий уровень освоения программы, 3-удовлетворительный

4 балла - хороший, 5 баллов - высокий

Таким образом, по итогам учебного года, наблюдается положительная динамика уровня развития у каждого воспитанника Центра в рамках его диагноза. В целом по дошкольным группам особенно хорошо дети продвинулись в усвоении культурно-гигиенических навыков, навыков игровой и продуктивной деятельности, социальном развитии. Ниже показатели в развитии речи, математических представлений, что можно объяснить интеллектуальными возможностями большинства воспитанников.

Организация и результаты образовательной деятельности

в 1-2 диагностических классах

В начале учебного года обучение всех учащихся велось по программе для коррекционных школ VII вида под ред. . Один ребёнок с синдромом Дауна обучался по программе под редакцией для коррекционных школ VIII вида. По итогам 1 четверти был определён уровень общеучебных умений каждого школьника, обучающегося в 1-2 классах. Итоги учебно-воспитательного процесса, озвученные учителями, воспитателями и специалистами, на заседании ПМП-консилиума, позволили определить индивидуальные образовательные маршруты каждому ребёнку. Непрерывно отслеживаемая динамика уровня усвоения учащимися программного материала, обеспечивала мобильность корректировки образовательных маршрутов в случае необходимости на протяжении всего учебного года. С октября по май педагоги отдела приняли участие в заседаниях 15-ти ПМП-консилиумов. По итогам консилиумов части учащихся программа обучения изменена на адекватную их возможностям (в основном - для коррекционных школ VIII вида). Такой дифференцированный подход обеспечил комфортные условия обучения для каждого ученика, способствовал профилактике нервных срывов и нарушений поведения из-за несоответствующей возможностям ребёнка учебной нагрузки.

Благодаря профессионализму учителей, работающих на классах, грамотному планированию ими заданий и распределению учебной нагрузки каждому ученику, стало возможным практическое осуществление разноуровневого обучения на одном уроке учащихся с разными диагнозами (ЗПР и УО). Учитель 1-го класса успешно обобщила и распространила среди педагогического сообщества практические наработки по планированию разноуровневого процесса обучения при прохождении процедуры аттестации на I квалификационную категорию.

Необходимо отметить, что в прошедшем учебном году впервые был такой большой процент учащихся, переведённых в течение года на VIII вид обучения. В первом классе к концу учебного года по программе для умственно отсталых детей обучались все учащиеся. Во втором классе – 7 человек. Таким образом, доля этих детей составила 76 % от общего количества школьников. Перевод на более лёгкую образовательную программу обучения не привёл к 100% успеваемости. Так, даже при всех созданных условиях и сопровождении образовательного процесса дефектологом, логопедом, психологом, 3 ребёнка не смогли усвоить программу VIII вида, двое частично усвоили программу для детей с ЗПР (VII вида).

Это объясняется тем, что многие дети (7 человек - 30 % от общего контингента школьников) поступили в Центр для повторного обучения, как не усвоившие программу в школе по месту жительства, с целью уточнения диагноза и определения адекватного возможностям дальнейшего образовательного маршрута. У всех детей наблюдалась несформированность первоначальных учебных навыков, низкая познавательная активность, отставание в развитии речи, узкий кругозор. Процесс обучения осложнялся скудным социальным опытом детей, отмечались ограниченные представления о явлениях окружающего мира, отклонения в эмоционально-волевой и поведенческой сферах.

Тем не менее, все дети достигли определённого прогресса в своём личностном, социальном развитии и сформированности учебно-управленческих умений.

Основные результаты учащихся в учебной деятельности.

Положительная динамика прослеживается по всем предметам и направлениям деятельности как в усвоении учащимися образовательных программ, так и в их развитии в целом.

Результаты усвоения образовательных программ учащимися 1-2 диагностических классов

по итогам учебного года

	Всего детей	Вид прогр.	Рус. яз	Чтение	матем	Озн. с окр.	Рисов.	Муз.	Физк.	труд	ОУН
1кл	13	7 вид	2,4	2,9	2,7	3,3	2,5	3,3	3,0	3,8	3,4	4	3,3	4,0	3,8	4,3	3,8	3,5
8 вид	1,7	2,7	1,8	2,7	1,5	2,3	2,9	3,3	3,3	3,9	3,0	3,5	3,6	4,2	4,0	3,0
2 кл	12	7 вид	2,2	2,9	2,4	3,3	2,8	3,3	3,3	3,8	3,3	3,7	3,9	4,1	3,7	4,4	3,9	3,6
8 вид	2,0	2,5	1,8	3,3	1,7	2,3	2,6	3	3,0	3	2,7	3,5	3,5	4,2	3,3	3
1-2 кл	7вид	2,3	2,9	2,6	3,3	2,7	3,3	3,2	3,8	3,3	3,8	3,6	4,0	3,7	4,2	3,8	3,6
1-2кл	8вид	1,8	2,6	1,8	3,0	1,6	2,3	2,8	3,2	3,2	3,5	2,8	3,5	3,6	4,3	4,0	3,0

1,2 балла - низкий уровень; 2,1-3,0-удовлетворительный; 3,1-4,5-хороший; 4,5-5-высокий.