Концепция образовательного комплекса «Школа Сколково» (стр. 2 )

Еще одним возможным вариантом организация обучения – это группы сменного состава (обучение по индивидуальным учебным планам), но и в этой технологии достаточно недостатков, присущих данной возрастной группы. При таком обучении учащиеся делятся на «группы по интересам», наблюдается тяготение к индивидуальной работе и в результате утрачивается чувство коллективизма, присущее работе хорошо организованного школьного класса, отсутствует формирование так важного для этого возраста чувства ответственности за успехи класса.

Возможные формы обучения по Далтон-плану:

- традиционное обучение;

- дистанционное обучение;

- индивидуальное надомное обучение;

- дистанционное консультирование;

- экстернатное обучение по отдельным предметам;

- место в рейтинговой группе обучения по отдельным предметам.

На данном возрастном этапе важно предоставить возможность учащимся «прочувствовать» все предметные области. При этом не надо «привязывать» ребенка к определенному профилю, формируя профильные классы. Погрузившись рано в определенную предметную область, у него нет возможности оценить свой потенциал в другой. Именно поэтому в образовательном мире часто критикуют организацию профильности на средней ступени обучения, призывая находить иные формы ориентирования ребенка в образовательном пространстве. Далтон-план в сочетании с Говард-планом предоставляют право ребенку любой предмет изучать на трехуровневой основе на протяжении всего времени обучения, выбирая и меняя уровень в соответствии с проявлением интереса к той или иной области и при этом оставаться в одном коллективе. Таким образом, к началу старшей школы ребенок способен самостоятельно сделать осознанный выбор в направлении дальнейшего профиля обучения. Процесс обучения в этом контексте представляет собой «Школу ориентирования».

1.3.  Академическая школа старшего звена

Приоритетной целью обучения на данном возрастном этапе является формирование и развитие личности, обладающей адаптивными знаниями и умениями для осуществления успешной жизнедеятельности в конкурентной среде информационного общества, способной самостоятельно определять и уточнять вектор своей жизненной карьеры, а также осуществлять действия, направленные на ее реализацию.

Самыми широкими возможностями в реализации этой цели обладает технология мультипрофильного обучения. При мультипрофильном обучении каждый учащийся составляет свой индивидуальный учебный план (ИУП) и имеет индивидуальное расписание. В этом случае существенно расширяются возможности каждого ученика, обеспечивается более высокий уровень их подготовки для продолжения образования в выбранном направлении.

В данном контексте функционал кластера координации определяется следующими задачами:

- изучение социального запроса на профили обучения;

- формирование структуры индивидуального учебного плана, учитывая уровневость по трем направлениям: базовый, расширенный, профильный;

- сбор данных о выборе учащимися ИУП;

- методическое обеспечение учебного плана на всех уровнях обучения;

- изменение индивидуального учебного плана ученика при изменении приоритета профильного предмета во время обучения;

- психолого-педагогическая поддержка учащихся в процессе обучения;

- определение вариативности формы обучения, как по отдельным дисциплинам, так и по всему курсу: экстернат, интенсив, дистанционное обучение.

Суть организации данной технологии состоит в следующем. Перед началом процесса обучения в старшей школе учащимся предлагается выбрать уровень освоения ими тех или иных учебных предметов школьного учебного плана. Уровень освоения определяется выбором программы изучения предмета (углубленное, расширенное или базовое) и выбором определенных элективных курсов. В учебном плане предлагается выбор элективных курсов, способствующих освоению предмета для дальнейшего продолжения обучения в соответствующем профессиональном заведении. Предварительно осуществляется взаимодействие с родителями, при мультипрофильной организации УВП все участники образовательного процесса становятся равноправными партнерами, помогающими ученику сделать правильный выбор в соответствии со своими способностями, возможностями, желаниями.

Таким образом, классно-урочная система обучения уступает место предметно-групповой, и обучение осуществляется в группах сменного состава. После выбора всеми учениками своего ИУП начинается работа по системному анализу индивидуальных планов всех учеников. Этот анализ предполагает: создание групп учащихся сменного состава по предметам с учетом уровневого изучения предметов; корректировка состава групп в соответствии с запросом учеников и учителей; комплектование комплексов из составленных групп с учетом загруженности всех учащихся в одну единицу времени и языковой формы обучения; составляется индивидуальное расписание.

Данная технология обучения не исключает возможности интеграции в урочной деятельности разноязычных групп учащихся в формате проведения Далтон-уроков. Отличие лишь в том, что эти занятия проводятся между группами одного уровня обучения ввиду неидентичности предметных учебных пакетов для разных групп учащихся.

Помимо традиционной формы обучения по ИУП предполагаются иные формы:

- экстернатная форма обучения;

- дистанционное обучение;

- интенсивное обучение.

Основное преимущество предложенной модели обучения для всех возрастных ступеней (рис.5) состоит в том, что она обладает более широкими возможностями в реализации индивидуализации и языкового взаимодействия в основном образовательном процессе по сравнению с существующими на сегодняшний день формами работы. Более того, ее успешность проверена в образовательном процессе многих школ. А ее низкая преемственность в массовой школе объясняется большой подготовительной работой, требующей много времени и не дюжего таланта учителя, что по понятным причинам свойственно не каждой российской школе. «Школа Сколково» в этом контексте имеет большие возможности показать «высший пилотаж», обладая для этого достаточным количеством стартового времени.

Глава 2. Образовательная среда «Школы Сколково»

Образовательная среда в Grid-пространстве «Школы Сколково» определяется совокупностью ресурсов основного образовательного поля, дополнительного образования, виртуального образовательного пространства и социокультурного пространства «Школы сотрудничества».

Основное образовательное поле – это совокупность образовательных программ, обеспечивающих образовательный минимум. Поле дополнительных образовательных услуг - это совокупность образовательных программ, обеспечивающих дополнительное образование в интересах личности ребенка и семьи. Поле виртуального образовательного пространства – Интернет-ресурсы школы, обеспечивающие возможность дистанционного обучения, индивидуального дистанционного консультирования и дополнительного развивающего обучения. И, наконец, ресурсное поле «Школы сотрудничества» - это возможности различных социальных организаций города для реализации познавательных потребностей ребенка, представляющие определенную научную базу для работы с детьми с повышенной мотивацией к обучению.

Одним из механизмов формирования такой образовательной системы может служить переход «Школы Сколково» на работу в режиме полного дня. Работа в режиме «Школы полного дня» (рис.6) дает возможность наиболее полно интегрировать учебную сферу и сферу развития ребенка в рамках учебного сообщества, сформировать образовательное пространство учреждения, дающее возможность составления и выбора индивидуальных маршрутов учащихся, объединить в единый функциональный комплекс образовательные, воспитательные и оздоровительные процессы.

Управление образовательным процессом осуществляется кластером развития образовательной среды, функционал которого определяется решением следующих задач:

- организационно-методическое сопровождение образовательного процесса на этапах основного, дополнительного и дистанционного обучения:

- составление и коррекция расписания;

- организация сотрудничества;

- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

- проведение массовых мероприятий, собраний, представлений;

- представление результатов в информационно-аналитический центр данной возрастной ступени.

Возможный состав кластера развития образовательной среды:

-научный руководитель;

- специалисты-методисты;

- педагоги-психологи;

- руководители предметных объединений;

- руководители секторов: «Школа-технопарк», «Школ культуры и искусств» и «Школа спорта»;

- представители родительской общественности;

- представители бизнес-сообщества, университета Сколково и т. д;

- специалист по информационному обеспечению.

2.1. Основное образовательное поле

Образовательный процесс первой половины дня направлен на освоение основной образовательной программы. Несмотря на то, что состав учащихся представлен разными языковыми группами, основная программа обучения должна основываться на образовательных стандартах Российской Федерации. Организация и содержание учебных занятий определяется учебным планом.

Учебный план включает:

- перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, в соответствии с Федеральным базисным учебным планом, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

- рекомендации по распределению минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами;

- распределение учебного времени между федеральным, региональным и компонентом образовательного учреждения;

- максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;

- показатели финансирования (в часах).

Схема комплектования классов детьми должна учитывать языковое распределение. Необходимо обеспечить возможность ребенку обучаться на знакомом ему языке, поскольку обучение некоторых детей будет кратковременным, недостаточным для того, чтобы освоить новую языковую среду. Поэтому на первом этапе необходимо сформировать группы учащихся по выбору языка обучения. Очевидно, что основными будут английский и русский. Количество учащихся в классах 1-ой и 2-ой ступеней обучения не должно превышать 20 человек. Это оптимальное кол-во детей для обучения по Далтон-плану. Данная цифра может быть достигнута за счет увеличения нормативного финансирования ученика. В классах старшей ступени обучения (по индивидуальным учебным планам) количественное распределение на группы сменного состава должно определяться в соответствии с уровнем профильности: базовый, расширенный и углубленный. В группах расширенного и углубленного обучения количество учащихся не должно превышать 15, в группах базового обучения - не более 25.

Для каждой ступени обучения составляется перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального государственного образовательного стандарта. При этом русский язык заменяется на родной язык, основной иностранный в соответствии с языковой группой – на русский или английский. Учебный план предусматривает возможность интегративного освоения нескольких дисциплин.

Соотношение между федеральным, региональным и школьным компонентом распределяется соответственно - не менее 75% , не менее 10%, не менее 10%.

Составление вариативной части учебного плана.

В образовательных учреждениях школьный компонент в основном используется для углубления основных предметов или введения новых. Для «Школы Сколково» набор часов школьного компонента должен быть подобран к каждому классу индивидуально. Для иностранных групп учащихся будет актуальным расширение времени на изучения русского языка и других иностранных языков, для русских групп учащихся – на изучение по выбору второго и третьего иностранных языков. Что касается углубления отдельных предметов, то для первой и второй ступени обучения оно должно быть в достаточной степени предусмотрено содержанием Далтон-плана. При этом отпадает необходимость использовать часы школьного компонента на углубление отдельных предметов, а расширить при этом возможности проведения Далтон-уроков для индивидуальных и групповых консультаций по Далтон-заданиям. Формирование профильных классов на 2-ой этой ступени рано «привязывает» ребенка к определенному профилю, отнимая возможности самоопределения в других предметных областях. На третей ступени обучения вариативная часть учебного плана может представлять набор элективных курсов (элективов), которые обучающийся должен выбрать в соответствии с индивидуальным профилем образования.

Расширение пространства возможностей для самоопределения и самореализации личности может быть реализовано путем созданием богатой культуротворческой среды дополнительного образования.

2.2. Дополнительное образовательное поле

Для каждой ступени основного образования дополнительное образование способно предложить свой содержательный модуль, исходя из особенностей целеполагания развития личности в условиях определенного возрастного периода:

- на этапе дошкольного образования - предшкольная подготовка;

- на этапе начального образования - помощь в освоении позиции ученика, включение в разные учебные сообщества;

- на этапе основного общего образования - поддержка процесса самоопределения личности: расширение спектра значимых проблем в различных сферах деятельности и приобретение опыта их решения;

- на этапе среднего полного общего образования - сопровождение процесса профессионального самоопределения учащихся, обеспечение допрофессиональной подготовки.

Основная концептуальная идея формирования системы дополнительного образования привязана к архитектурному концепту «Школы Сколково». В архитектурном решении запланировано одно общее здание для средней школы для обучения детей с 5-11 класс. При этом было бы интересно учесть успешный опыт некоторых российских центров образования в территориальном разделении «среднего звена» от старшей академической школы (10, 11 классы), при котором у последней возрастной группы учащихся появляется особая физическая среда, создающая атмосферу высшей школы. При этом наблюдается большая сознательность и степень ответственности в процессе обучения. В связи с этим важно условно разделить среднюю возрастную категорию и старшую, при этом связующим организмом сделать центр дополнительного образования, представляющий собой четырехсекторный геометрический цилиндр. Возможное архитектурное решение представлено на рис. 7.

Каждый сектор (соответственно этаж) центра дополнительного образования представляет определенное направление обучения:

- научно-исследовательское – «Школа-технопарк»;

- культура и искусство – «Школа культуры и искусств»;

- спорт – «Школа спорта».

Возможные лаборатории, спортивные секции, студии и творческие объединения отражены в таблице 2.

Школа-Технопарк	Школа культуры и искусств	Школа спорта
- лекторий «Основы теории познания», «Основы предпринимательской деятельности»; - школьные предметные учебно-исследовательские лаборатории; - лаборатории функциональных исследований; - экологический центр; - лаборатория Робототехники; - лаборатория типа «Нанотрак»; - адаптированные лаборатории основных направлений инновационных стартапов ИЦ Сколково (лаборатория энергетики, лаборатория IT, лаборатория биотехнологии и медицины, лаборатория космоса, лаборатория ядерных исследований).	- танцевальная студия; - театральная студия; - художественно-изобразительная студия; - студия дизайна и моделирования; - музыкальная студия; - вокальная студия; - студия журналистики; - студия делового сотрудничества; - эстетическая студия; - школьный медиацентр (школьное телевидение и издательский центр); - «Школа русского языка».	- секция единоборств; - плавание; - секция спортивных игр (футбол, баскетбол, волейбол, теннис и др.) - секция легкая атлетика; - секция гимнастика; - секция тяжелая атлетика; - фигурное катание; - студия циркового искусства.

Таблица 2

Внутри каждого направления дополнительного образования выделена трехуровневая система личностного роста (рис.8) учащихся:

Общекультурный - «Пользователь» - предполагает удовлетворение познавательного интереса учащихся, расширение его информированности в какой-то области, обогащение навыков общения и приобретения умений совместной деятельности. В программах этого вида предполагаемым конечным результатом называются базовые стандарты образованности. Для данного уровня характерно посещение учащимися различных объединений, секций, студий без профессионально-ориентированной заинтересованности.

Углубленный - «Мастер» - предусматривает развитие компетентности в отдельной области, сформированность навыков на уровне практического применения. Задачи педагогов на этой ступени - закрепить и развивать мотивацию к интересующей его деятельности. Конечный результат предполагает расширение базового компонента, исходя из целей программы. Для данного уровня характерно более осмысленное практико-ориентированное обучение: проведение научных исследований, участие в выставках, смотрах, спортивных соревнованиях и пр.

Допрофессиональный – «Специалист» - Профессионально-ориентированный уровень предусматривает развитие и профессиональное становление обучающихся, достижение высоких показателей образовательных компетенций в какой - либо предметной или практической области. Для данного уровня характерно развитие предпринимательских навыков в исследуемой области, наличие профессиональных спортивных званий, побед на Всероссийском и международном уровне и пр.

В соответствии с этими позициями определяются цели и содержание программы дополнительного образования на каждом этапе роста, а также для уровня 2 и 3 специалистами составляются индивидуальные планы дополнительного образования, для того, чтобы ребенок видел перспективу своего развития.

Формы организации объединений дополнительного образования:

- классно-групповая;

- разновозрастные;

- группы сменного состава;

- индивидуальные занятия.

Задача специалистов центра дополнительного образования - реализация авторских и других программ дополнительного образования в соответствии с тремя уровнями личностного роста, предполагающие:

Школа-Технопарк	Школа культуры и искусств	Школа спорта
-включение обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведение наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерений; - формирования умений проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами программирования; - формирование и развитие универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры; - формирование навыков предпринимательской деятельности; - проектирование и организация индивидуальной и групповой деятельности, планирование учебного процесса, фиксирование его реализации в целом и на отдельных этапах.	- развитие художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий; - реализация художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации; - создание условий для исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий; - развития навыков журналистской деятельности, делового сотрудничества в рамках функционирования школьного медиацентра: выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения; - проектирование и организация индивидуальной и групповой деятельности, планирование учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и на отдельных этапах.	- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; - формирование профессиональных спортивных навыков к получению званий, побед на Всероссийском и международном уровне и пр. - проектирование и организация индивидуальной и групповой деятельности, планирование учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и на отдельных этапах.

Кадровые ресурсы кластера дополнительного образования могут быть обеспечены путем приглашения не только специалистов, реализующих дополнительные образовательные программы в представленных направлениях, но и студентов, преподавателей университета Сколково, исследователей, предпринимателей и молодых специалистов – сотрудников ИЦ Сколково. Помимо этого на территории центра дополнительного образования школы могут оказываться услуги взрослому населению г. Сколково. Актуальными для иностранных жителей могут быть занятия в «Школе русского языка», популярными для всех жителей – игровые виды спорта для занятий с семьей, занятия музыкой и др. Таким образом, центр дополнительного образования трансформируется в новую форму – социокультурный центр.

Управление образовательным процессом в среде дополнительного образования осуществляется кластером развития образовательной среды, функционал которого определяется решением следующих задач:

- организационно-методическое сопровождение образовательного процесса;

- составление и коррекция расписания;

- организация сотрудничества;

- размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;

- организация массовых мероприятий, собраний, представлений;

- представление ежедневной информации о работе центра дополнительного образования в информационно-аналитический центр данной возрастной ступени.

Трехуровневая система организации дополнительного образования не только обеспечивает индивидуализацию в процессе обучения, мотивирует детей к достижению вершины мастерства третьего уровня, но и делает прозрачными оценку личностного роста учащихся во внеурочной деятельности и уровень заинтересованности в той или иной предметной области. При этом эта система «не наклеивает» на учащихся «ярлыки» «Пользователя», «Мастера» или «Специалиста», а лишь подталкивает к освоению определенных навыков для достижения высокого результата. Ребенок может одновременно пользоваться услугами спортивных секций для общего физического развития, играть на гитаре и в то же время вести исследовательскую деятельность в области биоэнергетики. Главная задача школы – помочь каждому ребенку в самоопределении, результатом чего является его деятельность в соответствии со вторым и третьим уровнем роста.

Еще одной важной особенностью организации режима работы школы полного дня – интеграция основного и дополнительного образования. Данная задача выполнима при грамотном составлении Далтон-планов, в которых должны быть предусмотрены задания с использованием ресурсов среды дополнительного образования (проведение эксперимента, поиск информации, моделирование, творческие задания и др.)

2.3. Архитектурный концепт и внутренняя структура образовательной среды

Внешний вид здания школы определен исключительно из особенностей построения образовательного пространства, описанного выше. А именно:

- територриальное разделение основной и старшей школы через образовательное пространство центра дополнительного образования;

- школа - социокультурный центр города (совместное использование культурных, спортивных, досуговых объектов с городом и СИНТ);

- пришкольная территория как педагогическая технология (биопарковый комплекс для отдыха, проведения учебных занятий и открытых мероприятий).

Исходя из этих позиций возможное архитектурное решение представлено на рис 9.

В центре комплекса находится центр дополнительного образования, слева - здание «Школы ориентрования», справа - здание «Старшей академической школы». На открытом этаже здания предусмотрены площадки для школьной обсерватории (в центре); экологического центра и аквариума (ветражное здание справа); школьная метеостанция (левое крыло здания).

Данная модель архитектурного комплекса легко проецируется на здания семейных корпусов для дошкольной и начальной образовательной ступени, с соответствующим территориальным разделением через «миницентр» дополнительного образования, адаптированный под этот возраст. Это позволит объединить 4 здания образовательного комплекса единой архитектурной идеей. Но все же основным социокультурным центром должно оставаться здание средней школы.

Внутренняя структура подобного здания может быть определена исходя из особенностей образовательной среды основного образовательного поля и дополнительного образовательного поля. Разделим описание внутреннего пространства по секторам:

- сектор №1 – «Центр дополнительного образования»;

- сектор №2 – «Школа ориентирования»;

- сектор №3 – «Старшая академическая школа».

Сектор №1 «Центр дополнительного образования» (предположительное число учащихся – 1700 детей) в соответствии с тремя направлениями обучения должен содержать необходимые материально-техническое обеспечение для реализации программ дополнительного образования.

«Школа-технопарк» (4 этаж здания):

- помещения для предметных лабораторий (физики, биологии, химии, экологии, астрономии), оборудованные современными методами исследования (оптические микроскопы, цифровые лаборатории, переносные тематические лаборатории, метеостанция типа Фурье Системс, мини-планетарий, программно-технический комплекс типа Космос-М2, персональные компьютеры, мультимедиа оборудование и т. п.);

- помещение для лаборатории робототехники (разработка моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами программирования);

- помещение для экологического центра для развития универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;

- пять помещений для лабораторий по основным направлениям развития ИЦ Сколково - лаборатория энергетики, лаборатория IT, лаборатория биотехнологии и медицины, лаборатория космоса (наблюдение, наглядное представление и анализа данных, использование цифровых планов и карт, спутниковых изображений), лаборатория ядерных исследований.

- конференц-зал для проведения семинаров, конференций, круглых столов подразделения «Школа-технопарк»;

- учебно-исследовательская обсерватория на открытом этаже здания.

«Школа культуры и искусств» (3 этаж здания):

- помещения для занятий на музыкальных инструментах, исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий (3 аудитории);

- помещения для занятия вокалом (5 ауд);

- министудия звукозаписи;

- художественные мастерские с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских проектов, натурной и рисованной мультипликации (2 аудитории);

- мастерская дизайна и моделирования (2 аудитории);

- актовый зал для проведения массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и общения обучающихся, группового просмотра кино - и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным сопровождением;

- помещение для театральной студии;

- иные помещения.

«Школа спорта» (1 этаж здания):

- хореографические залы (2 помещения);

- спортивные залы для физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и инвентарём (5 помещений);

- тренажерный зал;

- два плавательных бассеина;

- помещение для медицинского персонала;

- раздевалки в каждом помещении;

- санузлы, места личной гигиены;

- зона отдыха и релаксации;

- помещения для преподавателей (2).

- пришкольный многофункциональный стадион.

На втором этаже центра дополнительного образования могут быть сосредоточены помещения для:

- административного аппарата школы;

- школьного медиацентра, занимающегося подготовкой и выпуском школьных печатных изданий;

- школьного телевидения;

- помещение для студии «Школа журналистики и делового общения»;

- главный информационно-аналитический центр (школьная статистика, обработка и анализ результатов информационно-аналитических центров возрастных ступеней).

Особенность физической среды секторов №2 и №3 школы состоит в синхронизированном распределении материально-технических ресурсов в соответствии с темой центра дополнительного образования. А именно:

- 1 этаж секторов - тема спорта с соответствующими тематическими образовательными инсталляциями;

- 2 этаж секторов - тема международного и делового общения с соответствующими образовательными инсталляциями;

- 3 этаж - тема «Искусство» с соответствующими образовательными инсталляциями;

- 4 этаж - тема «Наука и техника» с соответствующими образовательными инсталляциями.

Подобная инновационно-технологическая физическая среда обязательно должна содержать элементы развития экологической культуры, являющиеся частью общей культуры человека. Подобная идея может быть реализована в создании на каждом этаже здания биокомплексов с аэрофитотерапевтическим содержанием. Это может быть одновременно зона отдыха и релаксации, и лаборатория для эколого-биологических исследований. Возможным решением для расположения подобных комплексов может быть центральная рекреационная зона. Модель внутренней структуры здания изображнена на рис.10

Сектора №2 и №3 в отдельности должны содержать:

- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников (около 120 каб.);

- информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными читальными залами, книгохранилищами, медиатекой;

- актовый зал (1 помещение);

- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков (одна общая столовая и буфеты на каждом этаже здания);

- помещение для медицинского персонала (1 помещение);

- административные помещения по кол-ву групп кластеров и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;

- гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

- полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, обеспечивающие изучение учебных предметов (курсов) в соответствии с учебными планами образовательного учреждения;

- необходимое количество комплектов школьной ученической мебели в соответствии с возрастными особенностями и ростом обучающихся, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.

- зоны отдыха и релаксации;

- тематические образовательные рекреации;