Концепция образовательного комплекса «Школа Сколково» (стр. 3 )

- конференц-зал.

Спортивные занятия предусмотрены в помещениях сектора спорта центра дополнительного образования.

Помимо этого важно преобразовать внутреннее пространство кабинета (рис.11) в соответствии с современными возможностями ИКТ поддержки образовательного процесса, такими как:

- умный подиум - электронная станция (рис.12) это последняя технология для классных комнат. Автоматизированное рабочее место учителя является удобной средой обучения. Подиум оборудован легким в использовании пультом управления, ЖК - монитором (планшетом), персональным компьютером, DVD/видеомагнитофоном, и аудиосистемами.

- сенсорный экран (TABLET MONITOR) (рис.13) Это - полностью переведенный в цифровую форму планшет, который позволяет учителю непосредственно делать записи на экране, взаимодействовать с PC на экране и наслаждаться планшетным ПК, но с более большим экраном.
- электронный менеджер - устройство на основе высоких технологий (рис.14). С помощью электронного менеджера можно управлять различными мультимедийными устройствами. Это устройство обеспечивает интегрированный контроль электронного стационарного класса.

- электронное видение - жидкокристаллическая интерактивная доска (рис.15), которая имеет все особенности сенсорного экрана, обладает универсальной функциональностью сенсорного экрана. Инфракрасная технология (IR) для сенсорного экрана увеличивает чувствительность для легкого использования.

- камера (e-MOTION) (рис.16) автоматически отслеживает движение учителя во время урока.

- программное обеспечение:

1) e-STATION PRO - электронная станция является мультимедийным решением: хранение файлов; записей; обучающих материалов; текстов; планов уроков; голоса и видео учителя, пишущего в реальном времени как Windows Media (WMV); делает простые и удобные Веб-службы.
2) e-STATION CMS (Contents Management System) - являются подходящей веб-системой для управления образовательным процессом. Она поддерживает занятия в реальном времени, является прекрасной двухсторонней образовательной средой для дистанционного обучения.

Глава 3. Технология оценивания образовательных результатов

Образовательная реальность такова, что на лицо явное противоречие между ожидаемыми результатами образовательного процесса и средствами управления этими результатами. Имеется в виду то, что, ориентируя процесс обучения на личность, мы не обладаем соответствующим инструментом отслеживания результатов индивидуального продвижения в этом процессе. Существующая на сегодняшний день система оценивания не является информативной, объективной, не обеспечивает целенаправленную и своевременную коррекцию. Поэтому модернизация системы оценивания в контексте «Школы Сколково» просто необходима.

Общая система оценивания включает результаты мониторинга различных структурных блоков (рис.17):

- оценивание учителем в урочной деятельности;

- оценивание независимой службой;

- оценивание поведенческой компетентности (ориентированность на результат, лидерство и влияние, межличностное понимание, анализ ситуации, рациональность, планирование и самоорганизация) методом Assessment center;

- оценивание во внеурочной деятельности.

Данная информация с помощью соответствующей автоматизированной системой

типа СРМ проходит этапы анализа, обработки данных и вывода оценки совокупных результатов с указанием элементов, нуждающихся в коррекции.

Для организации всех этапов оценивания во всех возрастных категориях функционирует группа кластеров диагностики индивидуальных достижений учащихся.

Задачи кластера:

- сбор и анализ результатов учащихся в урочной деятельности;

- проведение и анализ результатов независимого мониторингового исследования (3 р./год);

- проведение сессии Assessment Center;

- сбор и анализ результатов учащихся во внеурочной деятельности;

- анализ совокупных результатов с созданием «дневника индивидуального прогресса учащегося»;

- представление результатов в информационно-аналитические центры данной возрастной ступени.

3.1. Оценивание образовательных результатов в урочной деятельности

В вопросе разработки метода оценивания индивидуальных образовательных результатов в урочной деятельности Далтон-план дает уникальные возможности. Во-первых, он позволяет оценить не только знания, умения и навыки, но и поведенческие компетентности (ориентированность на результат, коммуникация, рациональность, планирование и самоорганизация), которые формируются и проявляются в работе над Далтон-планом, в частности на «уроках-лабораториях». Во-вторых, по выбранному уровню сложности выполнения задания можно судить об оценке учащимися личных возможностей и о вероятном уровне тревожности в той или иной предметной области. И, наконец, по динамике изменений выбора уровня выполнения задания (сначала 1 уровень - потом 2 уровень или сначала 3 уровень – потом 1 и т. п.) можно судить о личном росте и уровне самооценки каждого учащегося.

В государственных образовательных стандартах нового поколения прописаны результаты освоения учащимися образовательной программы. Данные результаты представлены совокупностью личностных, предметных и метапредметных результатов.

«…Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

Предметные результаты, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами…»

Очевидно, формирование данных образовательных результатов в процессе обучения необходимо, но они не могут быть достигнуты за счет старых форматов работы с учащимися.

В настоящее время разворачивается много споров вокруг того, какие предметные и метапредметные навыки необходимо формировать, не существует даже общепринятого строгого определения этих понятий и способов их измерения. Безусловно, эти вопросы изучены многократно, но только в рамках отдельных диссертационных исследований, результаты которых не являются доступными для широкой педагогической общественности. Данная ситуация заставляет каждого педагога идти интуитивным способом отслеживания образовательных результатов, субъективность которых не позволяет объективно оценить ситуацию.

Тем не менее, школой должна быть выработана стратегия формирования различных умений учащихся на весь период обучения. В первую очередь, она должна оперировать понятиями, которые будут ясны всем участникам образовательного процесса: и педагогам, и родителям, и учащимся. Во-вторых, во избежание замешательства в среде педагогов (что часто сопровождается в процессе оценивания) должен быть выработан единый формат работы с учащимися. Обучение по Далтон-плану позволяет и сформировать, и оценить образовательные результаты с особой «аккуратностью», доступностью и простотой.

Предметные результаты по каждой дисциплине отражены в государственных стандартах и являются доступными для всех специалистов. Данные предметные результаты включены в каждое Далтон-задание и являются прозрачными и для учащихся, и для родителей. В соответствующем столбце Далтон-задания отражены «формы выполнения задания» - работа с учебником, работа с дополнительными источниками информации, исследовательская работа и т. д., в частности выделены элементы контроля - «контроль знаний» и «контроль умений» - каждый из которых оценивается на определенном этапе. Таким образом, данный формат работы предоставляет широкие возможности в процедуре формирующего оценивания, отражая элементы, нуждающиеся в коррекции. По этим данным составляется «карта предметных результатов» учащихся, включающая набор оценок по знаниям и умениям.

При этом может быть использована традиционная пятибалльная система оценивания. Но в итоговом оценивании по триместрам (или четвертям) и за учебный год необходимо ставить две оценки. Одна оценка – традиционная, вторая оценка – среднее арифметическая с точностью до сотых (это число более информативно) (таблица 3). Это важно для дальнейшего анализа результата обучения по предмету в информационно-аналитическом пространстве школы, о котором будет написано в подразделе 3.5.

Таблица 3. Выставление итоговых оценок

№	Набор оценок по предмету	Итоговая оценка	Среднее арифметическое
1	5	4	4,33
2	4 5	4	3,9

3.2. Технология Assessment Center как метод оценки поведенческих компетенций учащихся

Поскольку обучение проходит как в формате традиционных уроков, так и «уроков-лабораторий», во время которых ребята выбирают предметную лабораторию, консультантов, форму сотрудничества (индивидуально, в паре, втроем или большой группой), планируют время работы над заданием, то очевидно влияние уровня сформированности некоторых поведенческих компетенций на успешность результатов. Выделим некоторые из них:

- организованность, обеспечивающая продуктивность работы (определяет приоритеты, планирует «назад» от момента срока сдачи задания, распределяет выполнение заданий во времени, предвидит потр

ебность в ресурсах);

- сотрудничество, необходимое для работы с другими людьми (вовлекает других в область своих идей, открыт к диалогу, прислушивается к точке зрения окружающих, открыт к идеям и предложениям окружающих)

- терпение (придерживается стратегического плана, не уходит в сторону);

- уверенность в себе (эмоциональная независимость от суждений других, убеждение в самоэффективности, уверенность касательно собственных способностей и предпосылок достижений);

- мотивация достижения (мотив к предъявлению высоких требований к собственным достижениям, готовность к усилиям, мотив к прогрессирующему увеличению собственных достижений).

Сформированность этих и других компетенций представляют собой особую ценность в достижении высоких образовательных результатов. Они могут быть откорректированы для каждой возрастной категории и представлены к моделированию и анализу специалистам, на основе чего создается программа формирования, коррекции и оценки поведенческих компетенций учащихся. На сегодняшний день в педагогике существуют подобные методики, но ввиду их сложной организации подобная работа требует больших временных затрат и соответствующего профессионализма педагога. Поэтому наиболее рациональным является предоставление выполнения данной задачи отдельному структурному подразделению «Школы Сколково». Опыт разработки подобного рода программ существует и уже достаточно давно успешно применяется в бизнес-индустрии. Одной из них является метод Assessment Center.

Assessment Center - это один из методов комплексной оценки персонала, основанный на использовании взаимодополняющих методик, ориентированный на оценку реальных качеств сотрудников, их психологических и профессиональных особенностей, соответствия требованиям должностных позиций, а также выявление потенциальных возможностей специалистов.

Метод Assessment Center возник на Западе в годы Второй мировой войны. В Великобритании его использовали для набора младших офицеров, а в США — для подбора разведчиков. Впоследствии он был взят на вооружение бизнес-организациями, и в настоящее время на Западе практически каждая крупная компания применяет этот метод для оценки компетенций персонала.

Данный метод можно применить и для построения модели компетенций учащихся в процессе обучения. На сегодняшний день Assessment Center является самым валидным методом оценки компетенций сотрудников, надежней - только длительные наблюдения за человеком в реальной работе. Такими возможностями педагог обладает, но только одновременное наблюдение за меняющимся составом учащихся на «уроках-лабораториях» и их консультирование не предоставляет возможности преподавателю оценить адекватно всю ситуацию.

Для того чтобы эта модель могла быть эффективно применена в Assessment Center, она должна быть:

- компактной – насчитывать небольшое количество значимых для процесса обучения компетенций;

- легко измеримой – все компетенции должны быть расшифрованы с помощью четко фиксируемых индикаторов (по 3–5 индикатора для каждого уровня компетенции).

Сессию Assessment Center целесообразно проводить 3 раза в год по ведущим дисциплинам (во время работы учащихся по Далтон-плану) и длиться она может от нескольких часов до нескольких дней. В их основе лежат имитационные упражнения, моделирующие рабочую реальность учащихся в выполнении Далтон-задания. Типы упражнений подразделяются в соответствии с рабочими ситуациями: все предметные задачи решаются учеником индивидуально, в паре, либо в группе (три и более человека). Соответственно этим ситуациям различают:

1) индивидуальные упражнения, включающие в себя:

- презентацию (участников просят провести презентацию на заданную либо самостоятельно выбранную тему);

- In-Basket (индивидуальное письменное упражнение включает в себя анализ многочисленной и разной информации, ее структурирование и планирование на ее основе какого-то промежутка времени – дня, недели, месяца).

- парные упражнения «один на один» с «подсадными» игроками («подсадной игрок» согласно сценарию создает сложную ситуацию, а участник решает ее);

2) групповые упражнения, включающие:

- упражнения с распределенными ролями (каждому участнику дается инструкция с информацией, общей для всех и индивидуальной для него самого. Групповое упражнение такого плана содержит в себе конфликт или соревнование, поскольку каждый участник дискуссии преследует свои цели, способствуя одновременно достижению общей цели);

- упражнения с нераспределенными ролями (участники должны рассмотреть какую-то проблему и прийти к согласию относительно того, как ее можно решить).

Суть имитационных упражнений заключается в том, что в процессе их выполнения участники проявляют необходимые и важные для успешной работы компетенции. Уровень развития компетенций оценивается профессионально обученными наблюдателями-экспертами, и на основании их согласованных оценок делаются заключения по участнику.

Иногда Assessment Center может перерастать в Development Centre (Центр Развития и/или Самопознания). Главные отличия Центра Развития от Assessment Center заключаются в том, что участники Центра Развития имеют возможность оценить самих себя и получить непосредственно в процессе выполнения упражнений представление о своих сильных и слабых компетенциях, влияющих на успешность обучения, а также поупражняться в развитии необходимых компетенций.

Для непрерывной работы с учащимися по оценке и развитию компетенций в школе должно быть организовано структурное подразделение Assessment Center и Development Centre, в состав которых входят специально подготовленные и обученные для этого специалисты. Таким образом, психологическая служба школы переходит на принципиально иной уровень развития.

По результатам работы службы Assessment Center и Development Centre создается «карта развития компетенций» учащихся.

Шкала оценивания набора особо значимых компетенций должна быть синхронизирована с предметной – от 0 – 5 (с точностью до десятых долей) - по каждому элементу.

3.3. Мониторинговое исследование качества образовательных результатов

Важное место в оценке индивидуальных достижений учащихся занимает независимое исследование. Для данного вида исследования интересно воспользоваться материалами некоторых международных тестов и в дополнении ко всему сравнить результаты тестирования с результатами, полученными в других странах.

1.  TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study)

Основные задачи, решаемые в рамках исследования:

– проведение сравнительной оценки уровня образовательных достижений учащихся начальной и основной школы;

– выявление тенденций в изменении качества математического и естественнонаучного образования в начальной и основной школе;

– отслеживание изменений в математическом и естественнонаучном образовании, которые происходят при переходе из начальной в основную школу (обследуется одна и та же совокупность учащихся, поскольку через 4 года учащиеся выпускных классов начальной школы становятся учащимися 8 класса);

– получение информации об особенностях содержания программ по математике и естественнонаучным предметам;

– выявление факторов, влияющих на качество математического и естественнонаучного образования в начальной и основной школе;

- сравнение результатов тестирования с результатами, полученными в других странах.

2.  PISA (Programme for International Student Assessment)

Основные задачи, решаемые в рамках исследования:

- оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста по направлению «грамотность чтения» (оценка способности учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата и рефлексии на них, а также к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях);

- оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста по направлению «математическая грамотность» (оценка способности учащихся к решению различных математических задач);

- оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста по направлению «естественнонаучная грамотность» (оценка знаний учащихся по естественнонаучным дисциплинам);

- сравнение результатов тестирования с результатами, полученными в других странах.

3.  Civic (Международное исследование по граждановедческому образованию)

Основные задачи, решаемые в рамках исследования:

- оценка знаний и умений учащихся выпускных классов по обществоведческим дисциплинам;

- оценка отношения учащихся выпускных классов к различным социальным вопросам и проблемам;

- сравнение результатов тестирования с результатами, полученными в других странах.

4.  PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study)

Основные задачи, решаемые в рамках исследования:

- оценка способности учащихся выпускных классов начальной школы (4 класс) нахождения в тексте информации, заданной в явном виде;

- оценка способности учащихся формулировать выводы после прочтения текста;

- оценка способности учащихся к интерпретации и обобщению полученной информации;

- оценка способности учащихся к анализу и оценке содержания, языковых особенностей и структуры текста;

- анализ дополнительной информации, позволяющей интерпретировать результаты исследования (анкетирование учащихся, родителей, учителей и администрации школы);

- сравнение результатов тестирования с результатами, полученными в других странах.

Данное мониторинговое исследование целесообразно проводить 1 -2 раза в год.

3.4. Оценивание результатов работы учащихся в центре дополнительного образования

Программа внеурочной деятельности направлена на разностороннее развитие учащихся. Основные направления внеурочной деятельности «Школы Сколково» были выделены в соответствующем разделе описания образовательной среды дополнительного образования. Оно представлено направлениями:

- научно-исследовательское – «Школа-технопарк»;

- культура и искусство – «Школа культуры и искусств»;

- спорт – «Школа спорта».

Внутри каждого направления выделена трехуровневая система личностного роста учащихся:

- общекультурный - «Пользователь» - предполагает удовлетворение познавательного интереса учащихся, расширение его информированности в какой-то области, обогащение навыков общения и приобретения умений совместной деятельности. В программах этого вида предполагаемым конечным результатом называются базовые стандарты образованности. Для данного уровня характерно посещение учащимися различных объединений, секций, студий без профессионально-ориентированной заинтересованности.

- углубленный - «Мастер» - предусматривает развитие компетентности в отдельной области, сформированность навыков на уровне практического применения. Задачи педагогов на этой ступени - закрепить и развивать мотивацию к интересующей его деятельности. Конечный результат предполагает расширение базового компонента, исходя из целей программы. Для данного уровня характерно более осмысленное практико-ориентированное обучение: проведение научных исследований, участие в выставках, смотрах, спортивных соревнованиях и пр.

- допрофессиональный – «Специалист» - профессионально-ориентированный уровень предусматривает развитие и профессиональное становление обучающихся, достижение высоких показателей образовательных компетенций в какой - либо предметной или практической области. Для данного уровня характерно развитие предпринимательских навыков в исследуемой области, наличие профессиональных спортивных званий, побед на Всероссийском и международном уровне и пр.

Возможные критерии оценки результатов соответствуют тому или иному уровню внеурочной деятельности, представленные в таблице 4.

Таблица 4

Направление внеурочной деятельности	Уровень результатов внеурочной деятельности	Преимущественные формы достижения результатов
Школа спорта	1 уровень	Занятия в спортивных секциях без профессионально-ориентированной заинтересованности
2 уровень	Участие в спортивных турнирах, соревнованиях
3 уровень	Наличие профессиональных спортивных званий, побед на Всероссийском и международном уровне и пр.
Школа культуры и искусств	1 уровень	Занятия в студиях без профессионально-ориентированной заинтересованности
2 уровень	Участие в выставках, фестивалях искусств, спектаклях, репортажах, социальных проектах.
3 уровень	Наличие профессиональных побед на Всероссийском и международном уровне, управляющая и предпринимательская деятельность.
Школа-технопарк	1 уровень	Занятия в лабораториях учебно-предметной направленности или использование материально - технической базы отдельных лабораторий в рамках Далтон-плана без профессионально-ориентированной заинтересованности
2 уровень	Проведение экспериментов в рамках научно-исследовательской деятельности
3 уровень	Наличие признания результатов исследовательской деятельности рамках конкурсного мероприятия регионального или международного уровня, начало предпринимательской деятельности.

Информация, представленная в третьем столбце, может быть более конкретизирована в соответствии с целями той или иной образовательной дисциплины. Форма оценивания должна содержать информацию обо всех уровнях участия ребенка во внеурочной деятельности. Например, учащийся занимается в спортивных секциях футбола и плавания для интереса, не участвуя в соревнованиях, турнирах и т. п. Также он посещает студию игры на гитаре; ведет исследовательскую работу в области биоэнергетики, но еще не представлял свою работу широкой общественности. Таблица оценивания для этого ребенка должна содержать следующие данные:

Число секций, лабораторий, студий, соответствующих 1 уровню участия*	Число секций, лабораторий, студий, соответствующих 2 уровню участия	Число секций, лабораторий, студий, соответствующих 3 уровню участия
3	1

*Для оценивания 1 уровня необходимо установить минимальное число посещений в месяц.

На основании полученных результатов составляется «карта результатов внеурочной деятельности».

В то же время оценить работу секций, лабораторий или студий можно по следующей таблице:

Число учащихся, соответствующих 1 уровню участия	Число учащихся, соответствующих 2 уровню участия	Число учащихся, соответствующих 3 уровню участия

3.5 . Информационная система CPM как система оценки совокупных образовательных результатов

Оценка образовательных результатов учащихся представляет собой совокупность данных: результатов в урочной деятельности, внеурочной деятельности, мониторинговой службы, уровень развития компетенций. Следующим этапом логично следует обработка этих данных и получения определенной «программы действий». Мотивом внедрения данной системы является желание радикально улучшить контроль качества образования. «Школа Сколково» - это большой инновационный образовательный центр, предполагающий обучение около 5000 детей, и контроль процесса их развития является одной из самых ведущих задач управленческого аппарата.